在班級教育中，許多班主任通常以說理來規(guī)范孩子的道德準(zhǔn)則和行為。曾經(jīng)，我也這樣教育過孩子，然而收效微乎其微。事實(shí)證明，低年級的孩子對你滔滔不絕的大道理不是置若罔聞，就是一臉茫然，你根本就無法走進(jìn)他們的情感世界。沒有情感的共鳴，又何來教育成效呢？人的情感培養(yǎng)及認(rèn)識升華要在一定的環(huán)境和氛圍中受到感染，具有一定的內(nèi)驅(qū)力，并非簡單的說理就能促使其轉(zhuǎn)化的。這時(shí)就需要通過一定的教育措施，誘發(fā)孩子們的間接興趣，從而激勵(lì)他們在有意無意中接受教育。

童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴給兒童。不管是無意識還是有意識的教益，都會在孩子的意識層面上產(chǎn)生自覺的價(jià)值判斷和道德認(rèn)識。因此，我在班級管理中，借童話中的德育智慧來教育孩子，并嘗試建立一個(gè)具有童話特色的班集體；借童話畫廊，無聲激發(fā)孩子對真善美的追求；借童話角色，讓孩子參與班級日常事務(wù)管理，促進(jìn)他們健康向上的道德發(fā)展。

一、童話式的日常教育——于細(xì)節(jié)處蘊(yùn)深意

現(xiàn)在的孩子，很多事情都依靠父母或爺爺奶奶。上下學(xué)，一路看到的是家長背書包，削支筆也要喊媽媽，值日時(shí)更要爺爺奶奶代勞，孩子的自理能力相當(dāng)差。于是，我給孩子講了童話《小蝸牛，靠自己》：小蝸牛羨慕毛毛蟲有天空保護(hù)，蚯蚓有土地保護(hù)，它們都不需要背重重的硬殼，而自己得不到天空和大地的保護(hù)，還要背著堅(jiān)硬的外殼。蝸牛媽媽告訴他：“孩子，我們不靠天，不靠地，我們靠自己！”孩子的自我意識萌發(fā)了，自理能力在相應(yīng)的行規(guī)教育中得到了鍛煉和發(fā)展。

當(dāng)有的孩子挑食，不會珍惜糧食，童話《小公主游蔬菜王國》就走進(jìn)了班級：食品仙子把變丑了的小公主帶到了蔬菜王國，與冬瓜、絲瓜、胡蘿卜、洋蔥、青菜、蠶豆等進(jìn)行了親密接觸，在它們的幫助下改掉了挑食的壞習(xí)慣，變得美麗又健康了。孩子們頓有所悟，挑食的現(xiàn)象逐漸收斂了，他們懂得了健康的體魄需要全面的營養(yǎng)。孩子心中存在這樣那樣的害怕，我就給他們講《勇敢的小裁縫》；當(dāng)孩子打掃教室，常常把簸箕遺忘在教室外時(shí)，我就編童話告訴孩子做事情要有始有終；當(dāng)孩子做事總是丟三落四時(shí)，不會整理自己的學(xué)習(xí)用品，我就編了《課桌里的爭吵》，孩子知道了要愛惜自己的學(xué)習(xí)用品，擺放有序；當(dāng)孩子的一盒新蠟筆不翼而飛時(shí)，《捧著空花盆的孩子》告訴他們要做個(gè)誠實(shí)的人……

童話為兒童營造了一方屬于自己的精神樂土，把他們帶入一個(gè)個(gè)超越時(shí)空的神奇境界，使兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲得到滿足，并且喚起了天性中的良知和美德。童話讓孩子們感受到了最簡單卻最美好的幸福，所以，在童話的浸潤下，他們多了幾分活潑可愛，多了些許好奇求新，多了一點(diǎn)平等寬容，更多了應(yīng)有的童真童趣。

二、童話式的環(huán)境布置——于無聲處潤心靈

高爾基曾經(jīng)說過：“童話的幻想打開了通向另一種生活的窗子，在那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活?！背两谕挼氖澜缋铮⒆觽兛梢源竽懙厝セ孟?、去探索、去追尋。他們希望自己也如童話中的主人公一樣，擁有神奇的魔法，擁有無窮的力量，哪怕是一朵小小的七色花也好……如果它們從童話中走出來，走進(jìn)教室，會綻放怎樣的魔力呢？低年級孩子對此自然是興奮不已。

《小猴下山》《井底之蛙》《怕困難的小梧鼠》《小蝌蚪找媽媽》，這些都是孩子們熟悉的童話，一個(gè)個(gè)可愛的形象已活在孩子們的心中。開學(xué)初，我將它們貼在了教室的墻上，極大地吸引住孩子們的眼球，仿佛置身于童話王國了。他們一下子喜歡上班級，對這個(gè)班集體有親近感，班集體的要領(lǐng)也悄然在他們心中萌芽。

在之后的班級文化建設(shè)中，我還和孩子們一起讀童話，將一個(gè)個(gè)童話人物和場景畫下來，讓孩子主動參與，不斷豐富班級里的童話畫廊，就像《小暴魚》《逃家小兔》《勇敢的小裁縫》《丑小鴨》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等。教室布置不僅展示了孩子們的才藝，而且營造傳播了班級文化。這些充滿幻想、富有童趣的畫面貼在墻上，時(shí)時(shí)刻刻暗示著孩子：要像童話中的人一樣堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，要有自己的夢想，要愛自己的父母，要關(guān)心他人……這樣，教室就成為一道無聲勝有聲的教育風(fēng)景線熏陶和感染著每一個(gè)孩子。

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話?！蔽覀円屆恳欢聣Χ汲蔀闊o聲的導(dǎo)師，每一個(gè)角落都成為文明的源泉，讓孩子們“看得見、摸得著、悟得到”，使教室充滿童趣，充滿生機(jī)，充滿新意！

三、童話式的管理模式——于無形中促體驗(yàn)

童話特色的班級環(huán)境布置，讓低年級孩子對班級產(chǎn)生無限向往和由衷的熱愛。他們喜歡墻上的每一個(gè)他們熟悉的童話人物，他們也希望自己就是童話中的一個(gè)個(gè)主人公。

在開學(xué)初的班會課上，我就和孩子們聊了他們喜歡的童話和童話中的人物，對于這些人物他們都流露出自己最真實(shí)的想法：正義勇敢的黑貓警長、勤勞能干的小蜜蜂、美麗善良的白雪公主、聰明的藍(lán)貓、三心二意的小貓……于是，一個(gè)個(gè)別出心裁的以童話為包裝的各類監(jiān)督崗在嘰嘰喳喳的議論中隆重誕生了：課間紀(jì)律偵查員——黑貓警長行動隊(duì)、勞動監(jiān)督員——蜜蜂專員、衛(wèi)生守護(hù)者——白鴿天使、愛心大使——小鹿等。孩子們高舉小手踴躍報(bào)名參加這些崗位，我再根據(jù)實(shí)際情況按他們的意愿安排就位。

為了讓孩子們心中的服務(wù)熱情和責(zé)任感噴薄而出，我還制作了相關(guān)人物形象的胸章，并為他們舉行綬帶儀式。如此一來，孩子們個(gè)個(gè)都投入到自己的工作崗位，盡心盡責(zé)，不僅學(xué)會了自律，而且還做大家的榜樣。同時(shí)，他們還覺得這是一件非常有意思的活動，干得勁頭十足。孩子們的紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動情況逐漸步入正軌，良好的班級氛圍漸漸形成了。

此外，班級還以組為單位展開競爭，各隊(duì)建立了自己的組號，如蜜蜂小隊(duì)、雄獅小隊(duì)、七彩鹿小隊(duì)等，并深知自己組號的進(jìn)取方向，設(shè)計(jì)小隊(duì)形象標(biāo)志，展開學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面的競爭。這樣，一個(gè)個(gè)小隊(duì)不甘落后，你追我趕；小隊(duì)間的成員互幫互助，克服障礙，奮勇前進(jìn)。于是，每月就涌現(xiàn)出一些童話形象大使，這些形象大使來自和孩子們一起閱讀交流的童話中。如有的孩子被選為“遵守紀(jì)律的小鷹”，有的孩子被選為“團(tuán)結(jié)互助的小螞蟻”，有的孩子被選為“愛惜糧食的小松鼠”，有的是“樂于動腦的小老鼠”，還有的是“熱愛大自然的花蝴蝶”……

童話角色走進(jìn)班級常規(guī)管理，使得孩子們的班級生活富有生氣，充滿了樂趣。孩子們置身在快樂的童話王國里，體驗(yàn)著童話角色帶來的無盡快樂，不知不覺中他們的行為和價(jià)值取向被童話角色逐漸同化，逐步懂得人與人之間正確相處的基本道德規(guī)范，并正確地指導(dǎo)自己的行為。

四、童話式的班級活動——于快樂中灑甘露

從孩子的生活出發(fā)，開展充滿童心童趣的童話活動，讓他們在豐富多彩的童話活動中獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)道德認(rèn)知和道德行為的同步發(fā)展。如在班級童話形象大使的評比活動中，有可愛孝順的小紅帽、有悲天憫人的快樂王子、有歷經(jīng)坎坷一飛沖天的丑小鴨、有熱愛大自然的花蝴蝶……這些班級童話形象大使寄予了孩子們的信念與理想，表達(dá)了他們的生活感悟和正確的價(jià)值取向。

班會課上，我們閱讀《地球清潔師》《耳朵上的綠星星》之后，開展了“環(huán)境特別行動”活動：（l）畫一畫，我心中的美麗校園；（2）寫一寫，為校園里的花草樹木設(shè)計(jì)一條保護(hù)標(biāo)語，當(dāng)它們的“保護(hù)神”；（3）彎彎腰撿一撿，我是校園“美容師”。學(xué)生懂得了要愛護(hù)身邊的花草樹木，愛護(hù)地球媽媽；認(rèn)識到自己是學(xué)校的小主人，要愛護(hù)校園環(huán)境。當(dāng)班中孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的挑食偏食現(xiàn)象后，我們開展了“不偏食，不挑食”的主題班會。其中《小公主游蔬菜王國》這個(gè)童話中，變丑了的小公主在蔬菜王國與冬瓜、絲瓜、胡蘿卜、洋蔥、青菜、蠶豆等進(jìn)行了親密接觸后，改掉了挑食的壞習(xí)慣，變得美麗又健康的經(jīng)歷，讓孩子從中明白了要合理膳食；而孩子們自制水果沙拉，旨在讓他們通過實(shí)踐，獲得更多的感悟，懂得合理的飲食習(xí)慣能使大家更健康。事實(shí)證明，孩子們的偏食挑食現(xiàn)象得到了有效控制。

童話游戲也是兒童豐富想象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的有效載體。為此，我讓孩子們自己搜集、設(shè)計(jì)各種童話游戲，利用課外活動時(shí)間和他們一起去玩“小猴子下山”“老鷹捉小雞”“小白兔拔蘿卜”“猴子撈月”……孩子們在游戲中盡情歡樂。雖然是玩，但更是在學(xué)一個(gè)人在成長中必須知道的基本道理。

童話活動和童話游戲，契合兒童成長的需要，以其新穎的形式，走進(jìn)了孩子們的生活，激發(fā)了他們內(nèi)心世界的道德成長。教師就是通過創(chuàng)設(shè)積極的童話環(huán)境，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)生活，感悟人生，抒發(fā)對自然萬物，對生活中真、善、美的見解，使他們在集體生活中趨真、向善、求美，形成一個(gè)積極生成的教育共同體。

蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中說過：“童話與美是分不開的，并有助于美感的培育，借助童話，孩子不僅用智力，也用心靈認(rèn)識世界?！币酝挒槊浇?，建設(shè)有童話特色的班級集體，開展童話特色的育人活動，不僅增強(qiáng)了班集體的凝聚力，更提高了孩子們自我教育的能力，提升了道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)了他們的自信心和積極向上的性格。童心離不開童話的孵化，讓我們?yōu)楹⒆哟蛟煲粋€(gè)屬于他們的快樂的童話王國，讓童心在這兒飛揚(yáng)！