隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校班集體創(chuàng)建也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，主要矛盾轉(zhuǎn)化為廣大師生日益增長(zhǎng)的美好班級(jí)生活需求與班集體建設(shè)不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。作為基層學(xué)校，班級(jí)建設(shè)工作如何適應(yīng)新時(shí)代、新期待、新要求，需要應(yīng)對(duì)種種挑戰(zhàn)：如班級(jí)價(jià)值定位從指向升學(xué)功利轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)；班級(jí)愿景規(guī)劃從班主任偏好轉(zhuǎn)向?qū)W生訴求；班級(jí)管理取向從執(zhí)行命令轉(zhuǎn)向滋養(yǎng)人性；班級(jí)建設(shè)方式從注重表層形式轉(zhuǎn)向深層內(nèi)涵特色等等。同時(shí)，作為班主任如何體現(xiàn)新時(shí)代、新氣象、新作為，尤其需要關(guān)注班級(jí)文化創(chuàng)生，充分發(fā)揮班級(jí)文化育人的特殊價(jià)值。為此，筆者擬結(jié)合學(xué)校通過(guò)班級(jí)“創(chuàng)文化”的特色創(chuàng)建、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、體現(xiàn)班級(jí)建設(shè)高品質(zhì)追求的理性思考與校本實(shí)踐，分別從認(rèn)知和策略兩個(gè)層面，闡述一些不成熟的看法，以求教于各位班主任同仁。

一、班級(jí)“創(chuàng)文化”認(rèn)知：核心內(nèi)涵·價(jià)值體現(xiàn)

發(fā)揮班級(jí)文化育人功效，聚焦班級(jí)“創(chuàng)文化”的特色創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)班級(jí)建設(shè)高品質(zhì)追求，需要學(xué)校每個(gè)班主任主體從認(rèn)知層面進(jìn)一步明晰其核心內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）班級(jí)“創(chuàng)文化”的核心內(nèi)涵

學(xué)校在班級(jí)“創(chuàng)文化”特色創(chuàng)建中，首先需要班主任著重領(lǐng)悟和把握班級(jí)“創(chuàng)文化”的核心內(nèi)涵，尤其是需要重點(diǎn)關(guān)注“尋根溯源”“主題界定”和“文化主張”三個(gè)關(guān)鍵詞的本質(zhì)要義。

1.尋根溯源。班級(jí)是學(xué)校組織的基本細(xì)胞，班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，班級(jí)“創(chuàng)文化”是基于學(xué)校“創(chuàng)文化”的班級(jí)特色文化表征。這就需要追根溯源：一是追溯學(xué)校倡導(dǎo)“創(chuàng)文化”的源頭，即學(xué)校創(chuàng)建85年來(lái)“以仁立?！钡霓k學(xué)初衷，學(xué)校創(chuàng)辦者——明仁堂，在創(chuàng)辦初期就積極倡導(dǎo)“以仁立校”，希望霄邊學(xué)子能“明仁、明理”。早期共產(chǎn)黨人在此開展富有開創(chuàng)性的革命活動(dòng)，以“仁者仁心”及開拓創(chuàng)新精神影響了一代又一代的霄邊人，促成了長(zhǎng)安二小歷屆師生創(chuàng)造性的教育履歷和近二十年凸顯“求真創(chuàng)新”的科技教育特色實(shí)踐。二是追問(wèn)學(xué)校教育的本原，就是要努力完成“立德樹人”的核心任務(wù)，奠基學(xué)生生命的完整成長(zhǎng)，而創(chuàng)造美好的班級(jí)文化生活正是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育使命、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效平臺(tái)和時(shí)空?qǐng)鲇颉Ｒ虼?，提出班?jí)“創(chuàng)文化”是落實(shí)學(xué)校“創(chuàng)文化”的核心領(lǐng)地。

2.主題界定。班級(jí)“創(chuàng)文化”是班級(jí)文化的特色創(chuàng)建主題，主要指班級(jí)依據(jù)“立德樹人”教育目標(biāo)和學(xué)?！皠?chuàng)文化”所彰顯的“明仁求真，創(chuàng)新共進(jìn)，個(gè)性發(fā)展”教育理念，以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、精神、品質(zhì)、能力為價(jià)值取向，營(yíng)造積極、寬松、自由的育人環(huán)境，通過(guò)有目的、有組織、有規(guī)劃地實(shí)施適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的班級(jí)德育、課程、教學(xué)、管理，遵循“孕育—始創(chuàng)—生成—生長(zhǎng)”的創(chuàng)生機(jī)理，促進(jìn)每個(gè)人的差異潛能得到充分、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提高的創(chuàng)造與生成過(guò)程；它是為班級(jí)全體成員普遍接受和共同遵循的理想追求、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是班級(jí)群體在學(xué)校生活創(chuàng)生實(shí)踐中所形成的技術(shù)知識(shí)、行為方式、特有制度和道德規(guī)范等因素的總和。班級(jí)“創(chuàng)文化”凸顯了“創(chuàng)生”的班級(jí)文化基因、班級(jí)形象標(biāo)識(shí)、班級(jí)學(xué)生的特質(zhì)和班級(jí)育人的效應(yīng)。

3.文化主張。班級(jí)“創(chuàng)文化”體現(xiàn)了班級(jí)倡導(dǎo)創(chuàng)生教育的文化主張：始終堅(jiān)持“明仁求真，創(chuàng)繪人生”的校訓(xùn)，以“仁”為育人之本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異，是讓學(xué)生個(gè)體精神創(chuàng)生、靈魂創(chuàng)育、生命創(chuàng)適的班級(jí)育人文化。踐行“明仁求真，創(chuàng)新共進(jìn)，個(gè)性發(fā)展”的教育理念，以培養(yǎng)“有仁心，會(huì)創(chuàng)造”的未來(lái)公民，“培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的持續(xù)創(chuàng)新打基礎(chǔ)”為目標(biāo)，維護(hù)童真，守護(hù)童年，以創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展，引領(lǐng)師生一起過(guò)快樂(lè)、幸福、完整的教育生活。對(duì)于學(xué)生，弘揚(yáng)“在創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)”的學(xué)風(fēng)，以“提升潛能，個(gè)性發(fā)展”為核心，倡導(dǎo)真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于教師，張揚(yáng)“為創(chuàng)而教，因?qū)W創(chuàng)教”的教風(fēng)，以“精心育人，享受教育”為宗旨，形成“厚德守正，勤勉篤學(xué)，開拓創(chuàng)新”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于班級(jí)，堅(jiān)守“以創(chuàng)塑品，樂(lè)創(chuàng)顯能”的班風(fēng)，以“創(chuàng)新求真，彰顯特色”為根本，涵養(yǎng)開放、和諧、突破、發(fā)展、卓越的班級(jí)氣質(zhì)。

（二）班級(jí)“創(chuàng)文化”的價(jià)值體現(xiàn)

在全面深刻理解班級(jí)“創(chuàng)文化”的核心內(nèi)涵基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步深度發(fā)掘其高品質(zhì)育人價(jià)值，清晰認(rèn)知和高度認(rèn)同其主流價(jià)值體現(xiàn)，尤其是體現(xiàn)追求育人境界、鮮明特色創(chuàng)生和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。

1.體現(xiàn)班級(jí)文化追求育人境界的價(jià)值。學(xué)校教育的最高境界是形成高品質(zhì)的文化。學(xué)校“創(chuàng)文化”正是倡導(dǎo)創(chuàng)生教育的高境界體現(xiàn)，而班級(jí)“創(chuàng)文化”恰恰是踐行學(xué)?！皠?chuàng)文化”的應(yīng)然訴求。它凸顯了班級(jí)文化創(chuàng)建中需要精心關(guān)注班級(jí)創(chuàng)生文化育人的特有內(nèi)涵、目標(biāo)指向、系統(tǒng)建構(gòu)和品質(zhì)境界，尤其是著力于“人的高品質(zhì)”建設(shè)，班主任與所有任課老師組成育人共同體，始終追求一切為了學(xué)生、涵養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)高品位班級(jí)育人的建設(shè)目標(biāo)。班級(jí)“創(chuàng)文化”作為一種發(fā)展境界，顯示著提升班級(jí)高品質(zhì)育人境界的價(jià)值取向與高位追求，它以深刻廣博的“創(chuàng)生”內(nèi)涵、生動(dòng)活潑的豐富形式激活主體、喚醒心靈、陶冶品格、發(fā)展素養(yǎng)。實(shí)踐證明，一個(gè)班級(jí)一旦形成高品質(zhì)育人文化，必將給人一種價(jià)值目標(biāo)，給人一種頂層思考，給人一種內(nèi)生動(dòng)力，給人一種持久引力。即使畢業(yè)離開學(xué)校多年的學(xué)子也會(huì)將班級(jí)的高品質(zhì)育人文化時(shí)刻銘記在心，影響終生。

2.體現(xiàn)班級(jí)文化鮮明特色創(chuàng)生的價(jià)值。班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。它是一個(gè)班級(jí)主體內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)，不同班級(jí)定會(huì)有不同的文化表現(xiàn)，體現(xiàn)文化的個(gè)性特色。班級(jí)“創(chuàng)文化”的本質(zhì)是一種以培育學(xué)生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、思維方式等為核心，以呈現(xiàn)班級(jí)特色的人際關(guān)系、生活方式、行為方式、精神氛圍等為旨向，以本班師生為主體創(chuàng)造并形成的育人價(jià)值觀念、建班特質(zhì)、群體意識(shí)、行為規(guī)范等特有氣象。它是體現(xiàn)班級(jí)生命力的靈魂，是班級(jí)精神風(fēng)貌的風(fēng)向標(biāo)，是班級(jí)特色發(fā)展的引擎。它不僅是班級(jí)創(chuàng)建理念、班級(jí)精神的集中體現(xiàn)，是班級(jí)文化品質(zhì)的高度凝煉，而且是班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的內(nèi)核，是班級(jí)的特色名片，充分體現(xiàn)了班級(jí)特色文化的求真性、融合性、實(shí)踐性、特優(yōu)性、創(chuàng)生性、審美性等特質(zhì)。聚焦“創(chuàng)文化”特色建設(shè)有利于促進(jìn)班級(jí)凸顯內(nèi)涵、積聚智慧、提升品質(zhì)、彰顯個(gè)性。

3.體現(xiàn)班級(jí)文化促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。班級(jí)“創(chuàng)文化”是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要源泉，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重生命個(gè)性，積極倡導(dǎo)學(xué)生的“自主精神、自立人格、自由思想、自覺(jué)創(chuàng)生”，為學(xué)生的自由發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧氛圍，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好平臺(tái)。它旨在以學(xué)習(xí)者創(chuàng)生實(shí)踐活動(dòng)為中心，注重班級(jí)育人過(guò)程和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，以學(xué)生自主選擇直接體驗(yàn)、探索適合個(gè)性需求的學(xué)習(xí)為基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、班級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐主題的資源為基本內(nèi)容，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決具體情境問(wèn)題，養(yǎng)成富有個(gè)性的關(guān)鍵素養(yǎng)。尤其是通過(guò)班主任不斷創(chuàng)生班級(jí)寬闊、開放、流動(dòng)的育人空間，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生在各類真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)主題，靈活應(yīng)變，情景體悟，歸納重點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)班級(jí)文化育人具有更廣闊的視野、更豐富的資源、更多彩的創(chuàng)造性，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性。

二、班級(jí)“創(chuàng)文化”策略：愿景創(chuàng)設(shè)·路徑創(chuàng)優(yōu)

明晰班級(jí)“創(chuàng)文化”的核心內(nèi)涵與價(jià)值認(rèn)同是創(chuàng)建班級(jí)特色文化的重要前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮班級(jí)“創(chuàng)文化”的育人功效，創(chuàng)建高品質(zhì)班級(jí)特色文化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，需要班主任從策略層面著力關(guān)注其愿景創(chuàng)設(shè)和路徑創(chuàng)優(yōu)等關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）班級(jí)“創(chuàng)文化”的愿景創(chuàng)設(shè)策略

班級(jí)特色文化創(chuàng)建需要與時(shí)俱進(jìn)、仰望天空、腳踏實(shí)地對(duì)班級(jí)建設(shè)與發(fā)展愿景進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景的前瞻性創(chuàng)設(shè)是班集體建設(shè)與管理極具專業(yè)性的體現(xiàn)，班主任不僅需要先進(jìn)的教育理念和良好的專業(yè)人格作為支撐，更需要具有專業(yè)育人智慧，并著重關(guān)注有根的期待、有魂的取向、有力的項(xiàng)目等核心策略要素。

1.倡導(dǎo)有根的“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)期待。這里的“有根”是指有體現(xiàn)班級(jí)“創(chuàng)文化”發(fā)展的根基。班級(jí)愿景創(chuàng)設(shè)雖然需要邀請(qǐng)有思想、有見地的外來(lái)專家對(duì)班級(jí)進(jìn)行考察診斷，也需要有心派團(tuán)隊(duì)赴其他班級(jí)拜訪取經(jīng)，但是更為需要的是激活班級(jí)各類主體積極參與其中，形成基于班本力量規(guī)劃愿景的有效機(jī)制。反思以往許多班級(jí)之所以形成不了有主張、有特色、有價(jià)值的文化積淀和班級(jí)發(fā)展愿景樣態(tài)，其中的主要原因就是缺少“有根”的理性分析，看不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不關(guān)注延續(xù)性和連貫性，忽視對(duì)愿景規(guī)劃的科學(xué)期待。為此，筆者要求學(xué)校各班級(jí)在愿景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，基于教育新時(shí)代的新挑戰(zhàn)，區(qū)域“品智教育，特色發(fā)展”的新要求，學(xué)?！懊魅适卣瑒?chuàng)新求真”的“創(chuàng)文化”建設(shè)新理念，扎根于不同班級(jí)現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)資源，著力體現(xiàn)班級(jí)文化理念先進(jìn)、頂層設(shè)計(jì)精心的特點(diǎn)；總體架構(gòu)完整，技術(shù)路線正確；特色定位準(zhǔn)確，支撐項(xiàng)目靠實(shí)，具有很強(qiáng)的前瞻性、整體性、指導(dǎo)性和操作性。尤其要突出班本立場(chǎng)，通過(guò)全面動(dòng)員、全班上下的思想碰撞、實(shí)踐反思、主體感悟，重點(diǎn)明晰未來(lái)班級(jí)發(fā)展為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)，直指值得期待的有目標(biāo)、有內(nèi)涵、有根基、能落地的“創(chuàng)文化”愿景規(guī)劃和未來(lái)班級(jí)發(fā)展樣態(tài)。

2.堅(jiān)守有魂的“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)取向。這里的“有魂”是指有體現(xiàn)班級(jí)“創(chuàng)文化”發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)、文化彰顯和內(nèi)涵品質(zhì)。“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)需要基于對(duì)自身班級(jí)的使命與發(fā)展的價(jià)值分析與認(rèn)同，選擇并明晰落實(shí)立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“創(chuàng)文化”特質(zhì)彰顯的班級(jí)育人觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，確立未來(lái)班級(jí)特色文化發(fā)展的目標(biāo)與追求?！坝谢辍钡陌嗉?jí)“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)的核心取向是聚焦班級(jí)的精神文化培育。精神文化集中體現(xiàn)為班級(jí)師生的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌、品格狀態(tài)，是班級(jí)特色文化建設(shè)的核心和導(dǎo)向。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)精神文化建設(shè)常常表現(xiàn)為缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)建設(shè)，缺乏方向引領(lǐng)和特色建構(gòu)，缺乏品質(zhì)追求和落地建設(shè)，導(dǎo)致班級(jí)精神文化建設(shè)滯后和薄弱。班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)就是要始終堅(jiān)持踐行“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異，讓學(xué)生個(gè)體精神創(chuàng)生、靈魂創(chuàng)育、生命創(chuàng)適的班級(jí)育人文化”的核心主張，堅(jiān)持“明仁求真，創(chuàng)新共進(jìn)，個(gè)性發(fā)展”的有魂的班級(jí)特色文化創(chuàng)生取向，堅(jiān)持培育“敢想、力行、突破、創(chuàng)新”的現(xiàn)代班級(jí)“創(chuàng)文化”精神，營(yíng)造讓班主任、任課老師及全體學(xué)生的生命獲得創(chuàng)造性內(nèi)涵的教育生態(tài)，真正呈現(xiàn)出值得卓越追求的班級(jí)文化特色發(fā)展的愿景創(chuàng)設(shè)取向。

3.夯實(shí)有力的“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。這里的“有力”是指有體現(xiàn)班級(jí)“創(chuàng)文化”發(fā)展切實(shí)落地的支持力量。班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景規(guī)劃需要對(duì)班級(jí)的目標(biāo)追求、特色定位、主體現(xiàn)狀、特有資源、發(fā)展環(huán)境、文化基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題困惑等方面因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，對(duì)相關(guān)可行性條件進(jìn)行理性論證，力求凸顯班級(jí)優(yōu)勢(shì)，明確關(guān)鍵策略措施，形成班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景主旨引導(dǎo)下的系列項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)方案。因此，筆者在推進(jìn)學(xué)校班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)廣大班主任團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施諸如創(chuàng)生文化構(gòu)建、管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、師生素養(yǎng)提升、德育品牌創(chuàng)優(yōu)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、班本課程創(chuàng)建、課堂教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)、家班共育機(jī)制、創(chuàng)意主題班會(huì)、特色活動(dòng)創(chuàng)新等各種規(guī)劃項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)具有創(chuàng)新價(jià)值的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如有班主任帶領(lǐng)學(xué)生共同策劃創(chuàng)設(shè)了特色鮮明的“創(chuàng)意班級(jí)文化冊(cè)”打造項(xiàng)目，其中有童趣的班級(jí)吉祥物、閃亮的特色班名、共識(shí)的班級(jí)公約、顯品的班級(jí)格言、靈動(dòng)的文化載體、創(chuàng)新的心路歷程等內(nèi)容，并始終將夯實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作作為一種推動(dòng)班級(jí)“創(chuàng)文化”特色發(fā)展的重要載體，作為一種專業(yè)支撐班級(jí)“創(chuàng)文化”理念全面落地的有效行為，作為一種基于班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施主題活動(dòng)、檢測(cè)修正質(zhì)態(tài)、達(dá)成預(yù)期效果的運(yùn)作過(guò)程。

（二）班級(jí)“創(chuàng)文化”的路徑創(chuàng)優(yōu)策略

在班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化促成班級(jí)“創(chuàng)文化”愿景實(shí)現(xiàn)的路徑策略，尤其需要班主任準(zhǔn)確把握班級(jí)“創(chuàng)文化”特色建設(shè)的前進(jìn)方向，帶領(lǐng)任課老師和學(xué)生群策群力，將一個(gè)個(gè)美好的愿景項(xiàng)目設(shè)想變成一道道美麗的文化風(fēng)景，并重點(diǎn)聚焦班級(jí)德育滋養(yǎng)、課程建構(gòu)、課堂變革等路徑創(chuàng)優(yōu)策略。

1.優(yōu)化班級(jí)“創(chuàng)文化”德育滋養(yǎng)路徑策略。德育滋養(yǎng)是創(chuàng)建班級(jí)“創(chuàng)文化”特色的先導(dǎo)路徑選擇。因?yàn)?，班?jí)教育的根本目的就是引領(lǐng)和發(fā)展學(xué)生的善性與德性，使其具有未來(lái)社會(huì)主義合格公民應(yīng)有的良知、道德和完美的人格。而班級(jí)“創(chuàng)文化”的終極旨?xì)w就是堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激活學(xué)生創(chuàng)造的熱情、求知欲、好奇心、進(jìn)取心及自信心，培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)各類生活中善于“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命質(zhì)量的全面提升，體現(xiàn)在班級(jí)德育滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生文化育人的價(jià)值追求。實(shí)踐表明，優(yōu)化班級(jí)“創(chuàng)文化”德育滋養(yǎng)路徑策略的著力點(diǎn)應(yīng)在堅(jiān)持“立德為先，凝心聚力，培育人格，滋潤(rùn)身心，創(chuàng)生發(fā)展”的德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷追求德育方法的創(chuàng)新，就是要求每個(gè)班主任都要在充分理解科學(xué)、抽象、有效的德育原則和方法的基礎(chǔ)上，盡力發(fā)揮自己的教育想象力，對(duì)概念化的德育方法進(jìn)行情境適應(yīng)性的改造和加工。本校有些班主任通過(guò)德育建設(shè)班級(jí)“創(chuàng)文化”的實(shí)踐，創(chuàng)生了諸如“示范滋養(yǎng)法”“情境滋養(yǎng)法”“共情滋養(yǎng)法”“交心滋養(yǎng)法”“引導(dǎo)滋養(yǎng)法”等行之有效的方法，使具有不同個(gè)性的學(xué)生在具體的德育滋養(yǎng)實(shí)踐中得以深化道德認(rèn)知，體驗(yàn)道德情感，付諸道德行動(dòng)。通過(guò)充分發(fā)揮班級(jí)“創(chuàng)文化”的德育功能，深度賦予學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)空和精神文化土壤，滋養(yǎng)其健康茁壯成長(zhǎng)。

2.活化班級(jí)“創(chuàng)文化”課程建構(gòu)路徑策略。課程建構(gòu)是創(chuàng)建班級(jí)“創(chuàng)文化”特色的載體路徑選擇。因?yàn)椋魏螌W(xué)校文化的建設(shè)與植根都離不開學(xué)校課程的支撐。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。學(xué)校的特色文化主張只有顯性地著力于學(xué)校課程層面，才能真正落地生根，并體現(xiàn)出特色文化育人的應(yīng)有價(jià)值。同樣，班級(jí)“創(chuàng)文化”特色建設(shè)與彰顯，仍然需要基于學(xué)校體現(xiàn)“創(chuàng)文化”特色課程的引領(lǐng)與在班級(jí)中的具體實(shí)施，尤其是進(jìn)行班級(jí)課程的整體建構(gòu)與靈動(dòng)推行。它為班級(jí)“創(chuàng)文化”建設(shè)主張得以落實(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)核心載體，為保障學(xué)生自主創(chuàng)生班級(jí)學(xué)習(xí)生活提供了一個(gè)有效平臺(tái)，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自由而個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊天地。為此，筆者積極倡導(dǎo)學(xué)校各個(gè)班級(jí)緊緊圍繞“創(chuàng)文化”的理念，從“創(chuàng)愛親子課程”到“創(chuàng)善育德課程”，從“創(chuàng)真探索課程”到“創(chuàng)美踐行課程”，結(jié)合班級(jí)“創(chuàng)文化”的特色取向、特有資源和學(xué)生的特殊需求，開發(fā)了特色鮮明、內(nèi)涵豐富、形態(tài)多樣的班級(jí)課程。如有的班級(jí)創(chuàng)生建構(gòu)了親子游戲、親子閱讀、親子才藝、親子運(yùn)動(dòng)、親子儀式等“創(chuàng)愛親子課程”；有的班級(jí)開發(fā)了童心筑夢(mèng)、向善雙禮、自律自強(qiáng)、正直誠(chéng)信、利他行為等“創(chuàng)善育德課程”；有的班級(jí)創(chuàng)建了自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、科技發(fā)現(xiàn)、機(jī)器人迷、自制模型、科幻描繪等“創(chuàng)真探究課程”；有的班級(jí)形成了博采眾藝、崇尚美雅、童美鑒賞、美好使者、美中成長(zhǎng)等“創(chuàng)美踐行課程”。這些班級(jí)課程的建構(gòu)與實(shí)施，為班級(jí)“創(chuàng)文化”的創(chuàng)建展示了獨(dú)特的課程創(chuàng)意，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了大量的選擇機(jī)會(huì)，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪就了一條優(yōu)質(zhì)之路。

3.深化班級(jí)“創(chuàng)文化”課堂變革路徑策略。課堂變革是創(chuàng)建班級(jí)“創(chuàng)文化”特色的常態(tài)路徑選擇。課堂是課程實(shí)施的核心領(lǐng)地，是學(xué)生在校時(shí)間最長(zhǎng)的地方，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、學(xué)以成人的重要場(chǎng)所，應(yīng)該成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)堂。在某種意義上，班級(jí)“創(chuàng)文化”課堂變革的真正價(jià)值在于促進(jìn)教學(xué)方式的變革，尤其是變革傳統(tǒng)的大量呈現(xiàn)為知識(shí)性內(nèi)容的課堂傳遞，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)的活用和主題活動(dòng)的親歷等弊端。為此，學(xué)校本著“把門打開，構(gòu)建開放的創(chuàng)慧課堂”的教學(xué)變革主張，引領(lǐng)教師追求“每一節(jié)都是生態(tài)的課”的課堂變革，通過(guò)“四問(wèn)”即設(shè)問(wèn)、解問(wèn)、追問(wèn)、新問(wèn)的教學(xué)策略，逐漸打造了富有特色的“三共”創(chuàng)慧課堂，即體現(xiàn)“共境，創(chuàng)學(xué)習(xí)之境；共研，成研學(xué)之態(tài)；共行，修實(shí)踐之為”的創(chuàng)生智慧課堂。課堂變革堅(jiān)持從“知識(shí)本位”走向“學(xué)生本位”，敬畏規(guī)律，關(guān)愛生命，尊重差異，關(guān)注學(xué)生心理變化特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知形成規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展軌跡，契合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)奏，最大限度地引導(dǎo)他們充分想象、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能、創(chuàng)造多樣的可能性。尤其是讓學(xué)生有可能超越限定性學(xué)習(xí)的束縛，呈現(xiàn)更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)生態(tài)，體現(xiàn)課堂變革與創(chuàng)生發(fā)展的高品質(zhì)?！叭病眲?chuàng)慧課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與自主體驗(yàn)的結(jié)合，體現(xiàn)了應(yīng)用知識(shí)與生成智慧的結(jié)合，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生真正能夠適性發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成、個(gè)性張揚(yáng)、各美其美，成為最好的自己。