2008年12月，在一場由北京市十一學(xué)校校長李希貴主持的名師報(bào)告會中，一位女教師樸實(shí)而催人淚下的報(bào)告，感動了所有聽眾。人們記住了她的名字：郭文紅。

她是南京市芳草園小學(xué)的一名普通的班主任教師。31年來，郭老師一直忠誠人民的教育事業(yè)，追求充滿人性的教育，一天也沒有離開過三尺講臺，努力把愛灑向每個(gè)孩子，也書寫了屬于自己的教育傳奇。

而讓人沒想到的是，這樣一位教師，卻是一位有著中度聽障的殘疾人——郭老師是靠著觀察對方口型，努力克服聽障的影響，跨越了一個(gè)個(gè)師生交流的鴻溝，出色地完成教育教學(xué)工作的。

郭老師特別喜歡蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過的一段話：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作；而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福?！?/p>

這正是郭老師的寫照。因?yàn)榛加新犝系墓蠋?，一直享受著“嘰嘰喳喳”的職業(yè)幸?！?/p>

用愛心，讓“嘰嘰喳喳”的兒童更美好

當(dāng)郭老師班上的孩子，是幸福的。她每接一個(gè)班，都要利用晚上或周末的時(shí)間對每一個(gè)孩子進(jìn)行家訪，感受他們的家庭背景和家庭教育。班上孩子生病住院了，她都要去病房看望。每次出差，她都會惦記著孩子們——有一年前往武漢華中師大學(xué)習(xí)，她每天都給孩子們寫一封信；回到班上，她給每一個(gè)孩子都帶了一份禮物——武漢的名食“熱干面”。

郭老師身有殘疾，因此她對班級中特殊的弱勢兒童有著格外的愛。但這種愛并不僅僅是簡單的情感傾斜，而是用富有專業(yè)含量的教育智慧去耕耘他們的心靈。一個(gè)孩子的囟門深度凹陷，屬于嚴(yán)重的大腦發(fā)育遲緩，學(xué)科成績從來就沒有及格過，父母心力交瘁，孩子更是自暴自棄。細(xì)心的郭文紅接班沒多久就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“秘密”。她不動聲色地在班級里講述“天使吻痕”的故事，告訴孩子們這個(gè)深深的凹陷其實(shí)就是天使吻過的地方，因?yàn)槲堑锰昧α?，所以就留下這么一個(gè)痕跡。這個(gè)故事給了這個(gè)孩子莫大的欣喜，讓他的眼睛里閃出了從未有過的自信的光芒……

郭老師教過許多特殊的學(xué)生：患有感統(tǒng)失調(diào)癥的孩子、因心理陰影而患上尿頻癥的孩子、重度多動癥的孩子……郭老師都能用真誠的愛心和科學(xué)的方法，幫助他們快樂而健康地成長，最后都能以良好的成績圓滿畢業(yè)。許多家長說：“從來沒有碰見過郭老師這樣好的老師！”

郭文紅的班主任工作極富創(chuàng)造性。紙橋大賽的驚險(xiǎn)、模擬課堂的生動、笑臉上墻的驚嘆，還有幽默小品的演繹……這些活動都成為孩子們難忘的溫馨記憶。特別值得一提的是“班級日記”，每人輪流一天記錄在學(xué)校的經(jīng)歷，內(nèi)容不限，形式不限，第二天早上在全班朗讀，最高獎(jiǎng)賞就是同學(xué)們的掌聲和歡笑聲。郭文紅以此引導(dǎo)孩子們用一雙慧眼，看到生活中的真善美，讓學(xué)習(xí)生活變成一段美好的旅程，把友誼與愛編織進(jìn)孩子的心靈。

用智慧，讓“嘰嘰喳喳”的學(xué)生更精彩

沒有愛就沒有教育，只有愛也沒有教育。一位優(yōu)秀的班主任，愛心當(dāng)然重要，但還要有智慧，特別是還應(yīng)該擁有源于知識的人格魅力和來自課堂的精彩，以此“征服”學(xué)生。通俗點(diǎn)說，一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任，要把課上得很精彩，并通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行高尚人格的引領(lǐng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。也就是說，課堂應(yīng)該也必然是班主任工作的有效載體。在這樣的課堂上，知識不是目的，而超越知識的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才是教學(xué)的目標(biāo)。

在郭文紅的數(shù)學(xué)課堂上，處處能聽見孩子們嘰嘰喳喳的聲音——他們討論、發(fā)言、展示，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑和探究，做學(xué)習(xí)的主人。孩子們從沒有感覺到郭老師有聽力障礙，與自己交流有困難。

“郭老師總能讓我們不知不覺地愛上甚至迷上數(shù)學(xué)課！”孩子們這樣說。郭文紅的課富有情趣，她善于用數(shù)學(xué)本身的趣味去打動學(xué)生。有一年3月14日，郭老師巧妙地將“3.14”這個(gè)日子同圓周率結(jié)合起來，給孩子們講圓周率的來龍去脈，以及相關(guān)的中外文史知識；她還讓孩子們用吟誦、歌唱、背誦比賽等方式展現(xiàn)圓周率……孩子們吃π（pai）餅、唱π歌、演小品，度過了一個(gè)快樂又瘋狂的“圓周率節(jié)”。郭文紅還經(jīng)常在班級開展多種數(shù)學(xué)興趣活動，比如“算24點(diǎn)大賽”“魔方魔棍比賽”“精美紙盒外包裝”等；她還成立了不少數(shù)學(xué)興趣小組，如“開普勒小組”“第谷小組”等，孩子們興趣盎然。

郭文紅反對用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛孩子的思維，她主張數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該“讓思想沖破牢籠”。因此她努力營造民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)自由快樂的思維碰撞，創(chuàng)設(shè)多元開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在她的課堂上，孩子們敢想、敢說、敢爭、敢辯。她說：“教育，就是為民族的未來播種。讓孩子更聰明，讓思想更自由，這是我們教育的使命與目的，也是我數(shù)學(xué)教育的信念與追求?！?/p>

用科研，讓“嘰嘰喳喳”的職業(yè)更幸福

在不少老師感嘆“職業(yè)倦怠”的今天，做了多年的班主任，郭文紅卻從沒有過職業(yè)倦怠，秘密何在？難道她有超人的本事嗎？她說，她一直把班主任工作當(dāng)作一種研究，懷著研究的興趣去從事每一天平凡的工作，因此她從未感到過“職業(yè)倦怠”；相反，憑著執(zhí)著的研究和奉獻(xiàn)精神，她讓這個(gè)“嘰嘰喳喳”的職業(yè)更幸福。

在郭文紅看來，教育科研是讓教師重獲職業(yè)幸福的源泉，教育科研并不神秘，每一位學(xué)生都是科研的對象，每一道難題都是科研的課題。2014年9月，郭老師遇到了一個(gè)語言和行為都很特別的孩子。面對從未接觸過的特殊孩子，郭老師意識到，這是一個(gè)極有價(jià)值的“科研對象”。通過閱讀有關(guān)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)書籍，郭老師初步判斷這個(gè)孩子是孤獨(dú)癥患者。她建議家長帶孩子去醫(yī)院檢查，結(jié)果證明了郭老師的判斷，孩子果然是一個(gè)中度孤獨(dú)癥患兒。專業(yè)知識告訴郭老師，目前對孤獨(dú)癥并沒有特效的藥物治療，主要是通過一些特殊干預(yù)方式，增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和適應(yīng)。于是她有意識更有針對性地對孩子予以引導(dǎo)與訓(xùn)練。在長達(dá)兩年的時(shí)間里，郭老師不但細(xì)心引導(dǎo)和訓(xùn)練這個(gè)孩子，而且調(diào)動全班同學(xué)“不動聲色”地關(guān)心鼓勵(lì)這個(gè)孩子。從成功地讓這孩子第一次獨(dú)自上廁所開始，他在班級里又創(chuàng)造了太多的“第一次”：第一次去操場上體育課，第一次跟著同學(xué)去音樂教室，第一次去飲水機(jī)旁接水，第一次獨(dú)自在走道玩耍，第一次學(xué)會了跳繩，第一次拾金不昧，第一次“見義勇為”……就這樣的一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步，郭老師和全班同學(xué)不斷地將這個(gè)孩子逐步推出孤獨(dú)的心境，送入正常的世界。而在這一過程中，郭老師也寫下了翔實(shí)的跟蹤記錄和研究文字。

就這樣，結(jié)合對特殊孩子和教育難題的行動研究，郭老師寫下了幾十萬字鮮活的教育故事和生動的教學(xué)隨筆，其中有數(shù)十篇發(fā)表在《人民教育》《中國教師報(bào)》《教師博覽》《江蘇教育》《班主任》等十多家報(bào)刊。2011年她出版了教育專著《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》，書中呈現(xiàn)的教育情感、教育思考、教育智慧和教育故事感動了無數(shù)讀者，媒體好評如潮，該書成為許多學(xué)校的師德培訓(xùn)教材。

用童心，讓“嘰嘰喳喳”的孩子更依戀

郭老師的事跡逐漸得到社會越來越多的認(rèn)可，她的故事感動了無數(shù)人。她先后獲得了“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”“南京市優(yōu)秀班主任”“南京市德育學(xué)科帶頭人”“江蘇教育2016年度人物” “鼓樓區(qū)十佳班主任”“鼓樓區(qū)師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號，成為《班主任》雜志封面人物和《江蘇教育》年度人物，《中國教師報(bào)》上也有關(guān)于她的故事……

但郭文紅老師最自豪的，是贏得了無數(shù)和自己朝夕相處的孩子的愛和依戀——

畢業(yè)前夕，郭老師帶著孩子們?nèi)ソ加?。一群女孩子用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺了四個(gè)大字：“精忠報(bào)郭”，另一群男孩也用撲克牌在地上擺了兩個(gè)大字：“報(bào)郭”。孩子們用這種方式向郭老師表達(dá)著他們的愛。

一個(gè)曾經(jīng)讓郭老師操碎心的后進(jìn)生，畢業(yè)時(shí)來向郭老師告別，說：“郭老師，我們走了以后，你千萬千萬不要教下一個(gè)年級×班?。　惫蠋焼枺骸盀槭裁囱?？”這男孩認(rèn)真地說：“因?yàn)槟莻€(gè)班的學(xué)生呀，個(gè)個(gè)比我還壞！”

一位男孩回家對媽媽說：“媽媽，我不想畢業(yè)！”媽媽問他為什么，男孩回答：“我不想離開郭老師！”

一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：“爸爸，你把郭老師調(diào)到中學(xué)工作吧！那樣郭老師就可以繼續(xù)教我了！”

……

孩子們的想法很天真，說法很幼稚，卻是童心對童心的依戀，充滿了郭老師所追求的濃濃人情味，這種人情味正是郭老師的教育在孩子心靈中留下的人性的芬芳?？梢韵胂?，孩子們的未來一定會擁有充滿人性的溫馨記憶，而這種記憶同時(shí)也屬于郭老師。

在平凡中書寫教育傳奇，而這個(gè)教育傳奇的主人公就是郭文紅老師。正是這個(gè)有著聽障卻勝過耳聰?shù)墓蠋?，在小學(xué)生的“嘰嘰喳喳”中追求卓越，找到了自己的幸福感。