吳曉明

【摘要】現(xiàn)代信息化技術(shù)逐步融于教育體系，教師在新課標(biāo)理念的指引下，紛紛探索現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式由此誕生。在高職院校，混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式框架的束縛，在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)的信息化改革，成為高職培養(yǎng)高端人才的重要手段。本文就混合式教學(xué)模式在高職信息化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 高職 信息化教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0218-01

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步融入教學(xué)之中，在教育教學(xué)信息化的背景下，混合式教學(xué)促使高職教育資源更加豐富，課堂教學(xué)更加高效。

一、混合式教學(xué)的涵義

混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢部分，進(jìn)一步將其優(yōu)化，與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師首先要明確學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以生為本”的原則，在教學(xué)過程中，教師處于組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。

二、混合式教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

混合式教學(xué)模式在準(zhǔn)備階段分為兩個(gè)步驟：

（一）設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源

設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源是實(shí)施混合式教學(xué)模式最重要的部分，決定了課程教學(xué)的成敗。在課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃將其拆分成結(jié)構(gòu)合理且相互聯(lián)系的若干模塊，并提煉出各模塊的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。教師要對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并配以圖片、視頻，形成文本、演示文稿等微課資源，使教學(xué)更直觀；對于技能點(diǎn)，教師也要將操作的具體過程錄制下來制成微課視頻，學(xué)生可反復(fù)觀看。教師可以將這些資源收集并分類打包為課件庫、視頻庫、案例庫、習(xí)題庫等教學(xué)資源。

（二）將微課資源上傳到課程平臺(tái)

在每一模塊的學(xué)習(xí)開始之前，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的安排和評價(jià)方式、微課教學(xué)資源一同上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生通過電腦或手機(jī)進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)、測評與反饋。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施階段

（一）學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)

在每一模塊學(xué)習(xí)之前，教師需通過課程通知發(fā)布該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求（即模塊導(dǎo)學(xué)）。隨后學(xué)生通過觀看微課資源，結(jié)合教材了解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)階段，可以通過生生之間的互助，掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后通過在線測評將學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師需及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋，并針對性地進(jìn)行調(diào)整，為之后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是開展混合式教學(xué)模式的重要階段，主要是師生之間進(jìn)行面對面的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能的重要階段。在這一階段，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段的反饋，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）課后實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師在這一環(huán)節(jié)要依據(jù)學(xué)生的差異性，為他們提供具有層次性的輔助資源，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行實(shí)踐操作。在這一環(huán)節(jié)，教師按照小組進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生結(jié)合教師準(zhǔn)備的輔助資源，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)踐操作過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性與首創(chuàng)精神，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而鞏固知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能，為步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多方位的教學(xué)評價(jià)

采用教師評價(jià)、自我測評、小組互評相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在每類測評中都量化考查內(nèi)容，并給出評價(jià)內(nèi)容、分值、給分標(biāo)準(zhǔn)等的描述，方便學(xué)生根據(jù)自己對本門課程的學(xué)習(xí)要求自主安排本課程的學(xué)習(xí)。這種多方位的評價(jià)方式，打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)體系，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為他們個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)提供了充足的動(dòng)力，能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教師的教學(xué)效率，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總而言之，混合式教學(xué)模式需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，多角度地提供給學(xué)生輔助資源，同時(shí)，通過學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，另外，教師還應(yīng)采取多元化的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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