【摘要】本研究旨在探究3-5歲兒童場館活動表現(xiàn)與家長參與行為的關系?；谥袊鴥和行睦吓和剿黟^（以下簡稱“兒童館”）100組家庭互動的定量研究。本研究能夠為兒童活動場所的親子互動活動和家庭教育指導活動提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，為家長參與親子互動提供指導和幫助，為兒童活動場所的設計者和管理者提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關鍵詞】場館教育 親子互動 兒童博物館 家庭教育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0004-02

一、引言

兒童博物館有別于傳統(tǒng)意義上的博物館，在這里的“展品”是專為兒童設計、鼓勵兒童“接觸展品”。博物館區(qū)別于家庭、學校教育機構(gòu)，采用新穎活潑的教育形式，鼓勵兒童動手操作并參與探索，是家庭、學校教育的延伸和補充。父母在兒童成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，兒童各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開父母的引導和協(xié)助。在場館活動中，探究親子互動的特點和規(guī)律，尋找促進兒童與父母間親子互動的方法，這是兒童博物館教育工作者需要深思和討論的問題。

二、文獻綜述

3-5歲是兒童發(fā)展和成長的重要時期，其主要的生活環(huán)境和活動場所是家庭，家庭環(huán)境和家庭成員對幼兒的影響尤為重要[1]，家長是影響兒童發(fā)展最重要、最具有決定性的因素[2]。親子互動是家庭教育主要的實施途徑和方式[2]，是調(diào)節(jié)親子關系重要的橋梁和紐帶[3]。親子對話過程就是兒童知識建構(gòu)的過程；親子游戲促進兒童心理發(fā)展[4]；輕松愉快的氛圍、家長和孩子的積極參與能使親子活動獲得最優(yōu)的教學效果；父母對兒童的關心、理解、信任和尊重等教育方式有助于兒童分享意識和分享行為的形成……大量的研究資料顯示，在親子互動中，家長的觀念和扮演的角色通過家長表現(xiàn)對兒童表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

親子互動的類型多樣，這是基于父母角色觀、兒童氣質(zhì)類型、家庭結(jié)構(gòu)等而長期形成的親子關系。在場館活動中，兒童在親子互動中呈現(xiàn)出“合作商討”、“單獨思考”和“指導控制”三種表現(xiàn)類型。當家長和兒童在兒童博物館進行建造展項活動時，接收更多家長提問的兒童比單純接收建造指令的兒童，在活動中與家長的聯(lián)系更為緊密，親子對話更加豐富，并且這種狀態(tài)會持續(xù)一天至兩周不等。

根據(jù)美國兒童博物館有關研究，全美兒童博物館均致力于加強家長在兒童游戲中的參與度，以提高兒童的游戲效果。但阻礙家長參與親子游戲的原因一是大多數(shù)家長沒有清楚了解在兒童博物館的學習收獲，二是家長缺乏信心和知識，不知道如何參與游戲，三是兒童博物館自身設計問題造成家長參與度低。

三、研究方法

表1：親子互動觀察量表

本研究以定量研究為主，輔以定性研究的要素。在定量研究中，隨機在兒童館內(nèi)選取100組家庭作為觀察樣本，通過數(shù)據(jù)采集和分析，探究影響3-5歲兒童場館活動表現(xiàn)的因素。本研究采取在概率樣本中進行分層抽樣，研究對象中的兒童年齡控制在3-5歲之間。100組家庭包含25組平日場水區(qū)活動家庭、25組周末場水區(qū)活動家庭、25組平日場火箭展項活動家庭和25組周末場火箭展項活動家庭。

本研究會拍攝每組家庭的活動過程，以便進行反復觀察和分析。根據(jù)“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”，改寫出適合于兒童館博物館的“親子互動觀察量表”（表1）。前者為語言互動分析系統(tǒng)，以教師為主，適用于課堂觀察；后者兼顧語言和行為互動，更適用于在活動中觀察親子互動。

四、研究結(jié)果

按照“親子互動觀察量表”的規(guī)則把100組親子互動中記錄的編碼填寫到親子互動分析矩陣中進行分析。根據(jù)觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，100組家庭的親子互動可劃分為五種類型，分別是“兒童主動—家長引導型”（30）、“兒童被動—家長指令型” （21）、“兒童主動—家長旁觀型”（21）、“兒童—家長平等互動型”（27）和“孩子被動—家長主動型”（1）。

本研究提出的假設“親子互動方式受場館客流量、家長類型、家長/兒童性別或兒童年齡的影響”不成立，統(tǒng)計分析顯示，所有檢驗因素的p值均大于0.05，該五種因素對親子互動方式影響不顯著。但在觀察分析發(fā)現(xiàn)，年齡越大的孩子越敢于主動探索；男孩較同年齡的女孩更富有探索精神；年齡越小的孩子越需要家長引導，行為引導效果好于單純的語言引導；親子互動效果在客流量小的時候較好。

五、結(jié)論

不同年齡段和性別，在兒童活動時呈現(xiàn)出不同的特點，這與兒童的認知、語言、運動和社會性等方面的發(fā)展密不可分。由于兒童年齡段和性別的客觀存在，家長在參與親子互動時所扮演的角色和對孩子的期望值也相應不同。3歲兒童的家長會指導和幫助兒童努力達到更高的目標，4歲兒童的家長既回答兒童的提問也鼓勵兒童多動手，5歲兒童的家長會在兒童操作展項時，提出一些引導式問題來引發(fā)兒童的思考和提問，繼而對活動產(chǎn)生更大的興趣。在兒童尋求家長幫助時，家長的行為引導比語言引導效果好，特別是在客流量大的周末場，周圍環(huán)境噪音大，兒童在家長的行動示范下更容易接受展項，對活動產(chǎn)生興趣；另外，客流量大的時候，會出現(xiàn)兒童爭搶玩具，影響親子互動的連續(xù)性。

兒童活動場所可從場館設計、理念宣傳、家長指導、員工培訓、活動設計等方面加強管理，促進親子互動。在場館建設之初的展項概念設計階段，將家庭的概念明確納入場館教育目標，讓展項設計本身就擁有親子互動的元素；在展項空間布局上，預留出充足的互動點位、必要的長凳和適宜的道寬，為親子互動提供舒適的環(huán)境。場館在設計教育活動時，需考慮親子互動要素，組織實施適合家長參與，能夠?qū)崿F(xiàn)互動的活動。讓家長了解活動目的，學習和掌握互動方法，帶著活動作業(yè)或者周邊商品回家繼續(xù)進行互動，讓活動得以延續(xù)。 針對前述研究提到的家長參與親子互動的障礙，兒童活動場館需加強家長指導工作，樹立家長自信心。場館工作人員，須具備專業(yè)知識，能夠鼓勵家長參與親子活動。 提升場館親子互動效果的背后是兒童活動場所的家庭教育指導工作，這不是孤立存在的工作，需要場館各方面工作的有機結(jié)合與助力。家長在兒童活動場所獲得親子教育的知識，學會促進親子互動的方法，將親子活動帶回家，添加場館與家庭的紐帶，形成場館與家庭間教育的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]李欣.母親對3-6歲幼兒教養(yǎng)行為的現(xiàn)狀調(diào)查[D].河北師范大學，2015.

[2]陳茜.關于親子互動教育中家長角色的觀察[J].都市家教月刊，2012（5）：246.

[3]古東昕.家庭教育中親子互動現(xiàn)狀及策略的研究[D].山東師范大學，2011.

[4]李燕燕.親子互動與兒童心理理論的發(fā)展[D].華東師范大學， 2004.

作者簡介：

李明瑤（1984-），女，漢族，山東省淄博市人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育學。