摘 要：高校教師進(jìn)行質(zhì)量的評(píng)價(jià)是國(guó)內(nèi)外高校已經(jīng)廣泛開展的一項(xiàng)工作，是高校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，近幾年在我省高校全面鋪開的過程中被許多的教師不理解或者誤解，本文結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的歷程以及高校課堂教學(xué)中廣泛存在的典型問題，闡述了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 教師 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 必要性

最近的四十余年以來，我國(guó)的高等教育形式發(fā)生了兩次重大變革。1977年，由于文化大革命的沖擊而中斷了十年的中國(guó)高考制度得以恢復(fù)。1977年570萬考生，當(dāng)年全國(guó)大專院校錄取新生27.3萬人。高考制度的恢復(fù)，使中國(guó)的人才的選拔和培養(yǎng)重新步入了健康發(fā)展的軌道。據(jù)了解，恢復(fù)高考后的二十多年里，中國(guó)已經(jīng)有1000多萬名普通高校的本?？飘厴I(yè)生和近60萬名研究生陸續(xù)走上工作崗位。1999年高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬，到2008年的近600萬，連續(xù)十年高等教育招生人數(shù)高速增長(zhǎng)，由曾經(jīng)的精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，一躍成為世界第一高等教育大國(guó)。

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，隨之產(chǎn)生了一系列相關(guān)問題，結(jié)合本校情況可以總結(jié)歸納為：

一、政策導(dǎo)向下“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)際傾向普遍存在

教學(xué)與科研，是高等學(xué)校最為核心的兩項(xiàng)職能，兩者間存在著矛盾、統(tǒng)一的關(guān)系。從國(guó)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力。雖然教學(xué)活動(dòng)也可以提高學(xué)校聲望，但在短期內(nèi)，提升力相對(duì)有限。于是，國(guó)內(nèi)高校自然不敢忽視科研。

從政策導(dǎo)向上說，“文革”結(jié)束后，針對(duì)中國(guó)科技力量不足、高?？蒲心芰ξ闯浞职l(fā)揮的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)了高?？蒲泄ぷ鞯闹匾浴８黝悓W(xué)位點(diǎn)申報(bào)時(shí)，相關(guān)科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、高水平論文都是成敗的關(guān)鍵因素。不少高校在職稱評(píng)審時(shí)，更看重科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研論文，在評(píng)價(jià)科研時(shí)，大都看產(chǎn)出，以教師科研成果的數(shù)量和質(zhì)量為基準(zhǔn)，而對(duì)于教學(xué)，則看投入，以教師是否完成工作量、遵守教學(xué)秩為基準(zhǔn)，教學(xué)效果的好壞則只是一個(gè)口碑的問題。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)與高等教育的發(fā)展不匹配

生師比過高，導(dǎo)致教師工作量超負(fù)荷，疲于應(yīng)付；教師教學(xué)工作獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，不能體現(xiàn)教學(xué)付出與收獲關(guān)聯(lián)性；新入職的教師沒有經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)就匆忙上崗；有經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏繼續(xù)教育的職業(yè)提升機(jī)會(huì)，教學(xué)方法、手段陳舊，甚至有職業(yè)倦態(tài)的狀況。比較典型的表現(xiàn)為：

（一）課件不當(dāng)使用

部分教師尤其是青年教師對(duì)課件依賴嚴(yán)重，存在照屏宣科的現(xiàn)象，缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和講授，將多媒體輔助教學(xué)變成了課件為主的教學(xué)。使用課件的同時(shí)不注意必要的板書，或者板書隨意，缺乏規(guī)范性，系統(tǒng)性，板書內(nèi)容與課件內(nèi)容高度重合。事實(shí)上在課件與板書之間真正做到切換自如、無縫對(duì)接是需要事先做好功課。

（二）課前準(zhǔn)備不充分

部分教師還不能做到脫稿授課，這其中不乏有著多年教齡的老師，講授只能停留在記憶性講述，不能做到理解性講解。有的教師備課不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘、解讀不夠，講課浮于表面；部分教師因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)不明確，因此知識(shí)點(diǎn)講授的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。還有少數(shù)老師授課過程甚至出現(xiàn)推導(dǎo)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等問題。

（三）教學(xué)方法手段單一

授課過程中，深入淺出不夠，尤其是一些理論性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容抽象枯燥，老師的語言生澀難懂，所用的事例也不夠生動(dòng)，缺乏吸引力，學(xué)生認(rèn)真聽課率不高。課堂管理不力，對(duì)于玩手機(jī)、睡覺、講話等現(xiàn)象沒有管理意識(shí)；與學(xué)生互動(dòng)交流不夠，存在滿堂灌的現(xiàn)象。

三、學(xué)生思想的活躍性對(duì)教師提出更高要求

目前的在校學(xué)生年齡正好是1999年高校擴(kuò)招前后出生的孩子，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也在一個(gè)更多元化的環(huán)境中培養(yǎng)出了更多元的思維方式，他們思想的活躍度和多樣性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出十多年前同齡的學(xué)生；對(duì)省屬高校而言生源的狀況也遠(yuǎn)非精英教育年代的大學(xué)生可比，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的普及、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性都給教師的教學(xué)方法、教學(xué)管理提出了新的課題。

通常一個(gè)好的教學(xué)過程除了應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膶挾?、深度和高度，還應(yīng)有溫度，雖不可能在每次課堂教學(xué)中全都體現(xiàn)出來，也應(yīng)該力爭(zhēng)在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中盡可能地做到，提高授課過程的可聽程度，把學(xué)生的注意力更多地留在課堂上。這一切無不需要教師對(duì)教學(xué)有更大投入和更高追求。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。在高校課堂教學(xué)仍然是實(shí)施教育的主要途徑，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞成為人才培養(yǎng)的重要因素。做好高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師的晉升考核機(jī)制，有助于推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，教育部在上世紀(jì)90年代的本科高校合格評(píng)估、00年代的水平評(píng)估以及近幾年正在進(jìn)行的審核評(píng)估都是在對(duì)高校的辦學(xué)水平的進(jìn)行全面的監(jiān)控和考查。

應(yīng)該承認(rèn)教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)存在一定的主觀偏差，也會(huì)存在一定的客觀偶然性，但并不能因此否定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性，我們要做的就是如何讓偏差和偶然性盡量降低。

參考文獻(xiàn)

[1]于險(xiǎn)波.關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的思考[J].黑龍江教育，2009（5）.

[2]張文，趙婀娜，葛亮亮.關(guān)注：高校真的重科研輕教學(xué)嗎[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-04-22（12）.

[3]謝建.基于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（11）.

[4]林瑩.關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

作者簡(jiǎn)介

方瑛（1963.6—），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，教授，學(xué)士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。