李萬泉

摘 要：隨著我國經濟步入發(fā)展的新常態(tài)，中職教育逐漸變得火熱起來，習近平總書記針對職業(yè)教育指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。

關鍵詞：中職學校 班主任 職業(yè)怠倦 成因分析 解決策略

中職院校在我國上世紀七十年代到九十年代十分火熱，但隨著我國高等教育的興起，中職教育逐漸走向沒落。到了二十一世紀以后，隨著我國的經濟步入發(fā)展的新常態(tài)，以及人們生活水平的提升，對受教育權利的重視，中職教育再次開始火熱。但在中職教育發(fā)展日新月異的同時。中職學校的班主任卻產生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。本文就針對這一現(xiàn)象展開分析，研究其產生職業(yè)倦怠的原因，并提出相應的解決策略。

一、職業(yè)倦怠概述

職業(yè)倦怠一詞最早是在1974年，由美國著名的心理學家弗魯頓伯格于提出來的，是指“那些服務于助人行業(yè)的人們因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)”。在現(xiàn)實生活中，班主任這個職業(yè)也是一種特殊的助人行業(yè)，屬于職業(yè)倦怠問題高發(fā)的人群。班主任的職業(yè)倦怠是因為教師在工作壓力下表現(xiàn)出的一種極端的反應，是一種不正常的行為。1981年，瑪勒詩經過研究指出教師職業(yè)倦怠的三種心理和行為的表現(xiàn)特征：第一，情緒低落。產生職業(yè)倦怠的教師，通常都會顯得十分疲勞，控制不住脾氣，表現(xiàn)得煩躁易怒，同時還缺乏對工作的熱情，對生活和工作比較冷漠、悲觀；第二，人格解體。出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師往往會逃避人際交往，既不愿和同事進行人際交流，也不愿意同學生進行交流溝通，在管理學生時經常表現(xiàn)出冷漠、不耐煩的特征，經常諷刺、挖苦學生，甚至有的時候還會懲罰學生；第三，較低的個人成就感。處于職業(yè)倦怠問題中的教師，往往會表現(xiàn)出不滿意自己的工作，對自己的職業(yè)前景產生失望的情緒。因此，當班主任長期處于這種不正常的情緒中，就會嚴重影響他們的工作。

二、中職學校班主任職業(yè)倦怠的成因

（一）工作任務較重

當前，我國的中職學校迎來了發(fā)展的重要時期，招收的學生越來越多，但教師的數量沒有相應的提升，導致班主任的工作任務越來越重，不僅要兼顧家庭生活和教書工作，還要管理班級的學生，及時糾正他們的不良行為和習慣，檢查他們的學業(yè)情況，此外，還要定期對學生進行家訪。而且，中職的生源一般都是中考失利，沒有升入高中的學生，這些學生的個性比較突出，但綜合素質較低，經常出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，而且，隨著智能手機的普及，越來越多的學生成為低頭族，沉迷于各種手機app之中，不用心學習，等等，這些現(xiàn)象都極大的加重了班主任教學管理的工作量，時間一長，就會導致班主任產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。此外，中職學校班主任的工作任務重不僅體現(xiàn)在以上幾個方面，還體現(xiàn)在當前社會上很多的人對中職學校班主任的管理工作不理解、不認可方面，很多時候，中職學校的班主任在管教學生時，總會被冠以體罰學生或粗暴教學的罪名，使得中職學校的班主任在教學管理中不得不小心翼翼，這也是加重其工作任務量的重要因素。

（二）缺少成就感

缺少成就感是當前中職學校班主任職業(yè)倦怠的另一個重要原因。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學生的因素。中職學生一般都是學習成績較差，沒有考入高中的人群，他們的學習素養(yǎng)較普通高中的學生要差很多，而且自身的素質也較低，經常因為一點小事就由口角之爭變成打架斗毆，甚至有些嚴重的學生還會被開除學籍，此外，也因為中職學生的素質較差，在就業(yè)方面面臨著很大的困難，就業(yè)難也是導致中職班主任缺少成就感的重要因素；第二，中職學校的班主任較普通高中的教師，在社會地位與薪水酬勞方面具有很大的差別，時間長了，就會引發(fā)中職學校班主任的心里不平衡，使他們產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，中職學校的領導以及上級管理部門應重視這一問題，提升中職學校班主任的待遇，及時完善中職學校的薪酬機制，使班主任能更好地開展教學管理工作。

三、解決中職學校班主任職業(yè)倦怠的策略

（一）減少班主任的工作量

當前，由于社會對中職學校存在著很大的異樣眼光，導致中職學校的教師數量遠遠低于普通高中，但中職學校的學生數量卻越來越多，由此導致班主任的工作量與日俱增。因此，中職學校必須減少班主任的工作任務量，增加班主任的私人休息時間，從而促使其養(yǎng)足精神，更好地進行教學管理工作。減少班主任的工作量可以從以下幾方面來進行：一是將一部分工作安排給其他部門，真正減少班主任的工作任務量；二是增設副班主任。中職學校應增加班主任的儲備，將原先的一個班主任增為一正一副兩個班主任，同時增設心理輔導教師，這樣能極大地減輕班主任的工作量，從而減少或避免班主任發(fā)生職業(yè)倦怠問題。

（二）提高班主任的成就感

中職院校應建立完善的薪酬待遇機制，及時提高班主任的薪酬待遇。具體可以從以下幾個方面進行：一是學校方面建立完善的班主任薪酬待遇機制，使中職學校的班主任能與普通高中的班主任享受同等的薪酬待遇，從而增強其成就感，減少職業(yè)倦怠情緒的產生；二是加強校企合作，由班主任帶領學生進入企業(yè)實習，從而幫助班主任獲得“雙師型”教師資格，并在職稱和獎金方面予以政策傾斜，同時，還要在全校范圍內進行優(yōu)秀班主任評選大賽，對于在教學管理中表現(xiàn)突出的班主任，給予一定的獎金與證書，從而提升班主任的成就感，使其感受到自身的職業(yè)價值，并促使獲獎班主任在今后的工作中投入更多的熱情，保證教學管理工作的順利進行；三是中職學校還應完善班主任的生活保障體系，比如醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險以及住房公積金等保障體系，這也是提升中職學校班主任成就感的重要因素。所以，中職學校從以上三個方面入手，能極大地增強中職班主任的成就感，在很大程度上能減少并避免其在工作中產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（三）管理制度上體現(xiàn)出強大的人文關懷

除了以上兩個方面，中職學校還應優(yōu)化并改進學校的管理制度，針對班主任工作的管理機制與以創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出強大的人文關懷，從而提升班主任的工作責任心和工作激情。優(yōu)化管理機制，體現(xiàn)人文關懷可以從以下幾個方面開展：首先，針對班主任的生活問題、家庭問題予以關心。

參考文獻

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