謝莉

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的新型教學(xué)理論，在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和指揮者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。這一教學(xué)理論在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用，可以在轉(zhuǎn)變高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上使高職英語教學(xué)煥發(fā)新的活力，值得我們借鑒和嘗試。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)理論 高職英語 教學(xué)研究

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0146-02

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)由于在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)模式方面存在一些固有的問題，因而呈現(xiàn)出教學(xué)效果不高、教學(xué)動力不足的狀況。針對這一狀況，筆者探討了構(gòu)建主義教學(xué)理論對高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，希望通過對這一理論的探究和實踐，推動高職英語教學(xué)的進(jìn)程，為其開拓一個嶄新的局面。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵入手，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論的特征對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出其中不符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)問題，針對這些問題探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革方向，并針對這一方向提出了相應(yīng)的教學(xué)模式，具體說來，有如下幾個方面的內(nèi)容。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵

最早的建構(gòu)主義理論源自于哲學(xué)，后來多應(yīng)用于社會學(xué)范疇，作為認(rèn)知主義的分支之一，其提出者可以追述到瑞士心理學(xué)家皮亞杰，在其理論發(fā)展和完善的過程中，心理學(xué)家維果茨基、布魯納等人也做出了重要的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心內(nèi)容可以做如下簡要的概括：在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過與教師或者其他學(xué)生之間的協(xié)作、對話完成對知識的建構(gòu)。在建構(gòu)主義一教育理論范疇中，知識不是與生俱來的，也并非通過簡單的灌輸?shù)玫剑谝欢ǖ那榫持?，通過一定的教學(xué)活動逐漸完成建構(gòu)過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論最主要的特征是要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，使學(xué)生自主探究知識，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐，不僅可以建構(gòu)學(xué)生的知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)基于學(xué)習(xí)的各種精神品質(zhì)。因此，對于建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究，可以使我們對教學(xué)過程以及教學(xué)方式的認(rèn)知向更高層次發(fā)展，對我們的教學(xué)手段的更新和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2 當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

英語教育對于高職學(xué)生而言是不可或缺的重要學(xué)科，隨著我國對外開放形勢的發(fā)展，社會對英語人才的需求不斷增加，而高職學(xué)生的培養(yǎng)方向是具有一定專業(yè)技術(shù)能力的實用型人才，對英語的掌握可以有效提升高職學(xué)生的應(yīng)用能力水平，拓展高職學(xué)生的就業(yè)途徑。筆者對當(dāng)前高職英語教學(xué)進(jìn)行了觀察分析，結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些高職英語教學(xué)中存在的問題。具體說來，有以下幾個方面：首先，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。與本科生相比，高職學(xué)生的英語水平差距較大，其中水平差的學(xué)生居多，這一問題就導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受英語知識的難度較大，對應(yīng)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)好英語的信心，因此，高職英語教學(xué)也呈現(xiàn)出比較低迷的狀態(tài)；其次，高職英語教材內(nèi)容更新速度慢，無法滿足時代發(fā)展的要求。高職英語教學(xué)講究應(yīng)用性，因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語口語的發(fā)展，教材應(yīng)當(dāng)更具有時代感，但現(xiàn)實的高職英語教材對這些內(nèi)容的設(shè)計較少，并且缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，高職英語教學(xué)模式依然延續(xù)傳統(tǒng)方式，教師是整個課堂的主宰，學(xué)生是知識的接受者，靠教師的灌輸掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，一些高職教師教學(xué)觀念落后，在課堂上依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背英語知識。以上高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的發(fā)展，因此，構(gòu)建主義教學(xué)理論的引入，正可以作為一汪活水，激活我們的高中英語教學(xué)。

3 構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)策略

3.1 正確定位教師角色，在師生互動中建構(gòu)知識體系

構(gòu)建主義教學(xué)理論要求教師在定位自己在教學(xué)過程中的角色時充分考慮學(xué)生的立場，與傳統(tǒng)課堂中教師的角色地位不同之處在于，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者，而并非教學(xué)活動的主宰。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，使學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸建構(gòu)自己的知識體系，做學(xué)習(xí)真正的主人。因此，教師要注意教學(xué)活動設(shè)計的趣味性，例如運用富有趣味性的導(dǎo)語導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中安排游戲內(nèi)容等。在教學(xué)中，教師還要做到積極的引導(dǎo)和參與，使學(xué)生在建構(gòu)知識體系的過程中能夠更加高效、更加有針對性的完成任務(wù)，要做到這一點，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合做學(xué)習(xí)，為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生在小組中通過同學(xué)之間的協(xié)作、對話逐漸建構(gòu)基于教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從而完成知識的習(xí)得和能力的提高。作為評價者，教師要注意對學(xué)生的評價以形成性評價為主，注重發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主的探究和解決問題，為學(xué)生的知識體系建構(gòu)創(chuàng)造更多條件。

3.2 創(chuàng)設(shè)豐富情景，在情景交融中建構(gòu)學(xué)習(xí)能力

在情境中學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的重要內(nèi)容之一，這一理論認(rèn)為，良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，從而高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，因此，在高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意運用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的身心融入到情境之中，在輕松自然的氛圍里展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會更加高效的建構(gòu)和提升。情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，例如訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交際情境，請學(xué)生在情境中展開角色表演，通過表演激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；又如鍛煉學(xué)生的翻譯能力，可以創(chuàng)設(shè)一個采訪情景，圍繞一個話題進(jìn)行模擬記著采訪的活動，請學(xué)生分別作為采訪者和被采訪對象以及翻譯人員，參與整個過程程。創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)英語教學(xué)的互動性和趣味性，使學(xué)生在提高英語學(xué)習(xí)興趣的同時有效建構(gòu)英語的學(xué)習(xí)能力。

3.3 保障學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

保障學(xué)生的主體地位，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心學(xué)生觀，因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師要注意運用各種教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中建構(gòu)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這方面，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。所謂任務(wù)型教學(xué)模式，即結(jié)合某一部分的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生頒布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，例如可以組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽，圍繞一個話題為學(xué)生布置寫演講稿、練習(xí)演講的任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即教師利用微課視頻請學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞所學(xué)展開進(jìn)一步的討論探究，學(xué)生為了能夠更好地參與課堂討論，就必須在課下做足功課。以上兩種教學(xué)模式都能較好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，除此之外，教師也可以嘗試其他體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式。

4 結(jié)語

總之，建構(gòu)主義與我們正在實施的新課程不謀而合，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位提供了較為有力的理論支持，為我們進(jìn)一步研究高職英語教學(xué)的改革方案提供了更加開闊的視野和途徑，值得我們在教學(xué)實踐中做進(jìn)一步的探究。

參考文獻(xiàn)

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