王曉婷

摘 要：隨著新時(shí)期英語教育在中學(xué)生教育中越來越被人重視，英語教學(xué)也成為教育部門重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在很大的問題，隨著新課標(biāo)改革的深入，豐富英語課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)英語教學(xué)的教學(xué)效果成為英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。本文對新時(shí)期中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)研究的問題與對策的相關(guān)內(nèi)容做了研究分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中學(xué)生英語；課堂學(xué)習(xí)；問題與對策

一、新時(shí)期中學(xué)英語課堂存在的問題

1. 學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)，即由教師作為課堂的主體進(jìn)行講授課堂互動(dòng)比較少。雖然近些年來將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)教學(xué)結(jié)合，在一定程度上使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣了些，改變了老式教學(xué)方法只靠教師的講述以及板書的情況，但本質(zhì)上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)并沒有發(fā)生改變。很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中更加重視對考試內(nèi)容的反復(fù)講解和訓(xùn)練，對中學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重視程度不足，導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)目的偏離應(yīng)用原則，英語課堂成為機(jī)械的語法課，中學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力較差。

2. 教學(xué)方式單一。學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會覺得教學(xué)進(jìn)度太慢、層次太淺，限制其學(xué)習(xí)發(fā)展，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，自信心受到打擊，導(dǎo)致整個(gè)班級內(nèi)學(xué)生水平差距越來越大。目前我國大部分中學(xué)教師在授課過程中采用的還是統(tǒng)一的授課模式，難以滿足不同英語水平的學(xué)生的需求，很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度感到學(xué)習(xí)吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，班級內(nèi)英語水平兩極分化越來越明顯。

二、新時(shí)期中學(xué)英語課堂的優(yōu)化對策

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念。要想改變我國大部分中學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式，首先要從改變教師的思想觀念開始。中學(xué)英語教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到英語教學(xué)的真正目的，摒棄應(yīng)試教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和思考的空間。英語教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐。

2. 提高教師綜合素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響英語課堂的教學(xué)效果。教學(xué)改革對教師的能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要進(jìn)一步提升自己的英語專業(yè)水平，加強(qiáng)對英語專業(yè)知識的了解和研究。除此之外教師還要提高自身的教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)手段，改變自身的教學(xué)觀念，提高綜合素質(zhì)。

3. 開展分層教學(xué)。分層教學(xué)并不是將整個(gè)班級的學(xué)生明確地分為三六九等進(jìn)行完全不同的教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)該注意分層的“隱形”，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。教師可以定期舉行英語摸底考試，以了解學(xué)生的真實(shí)英語水平，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次是英語能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真的學(xué)生；B層次是愿意學(xué)習(xí)英語，積極主動(dòng)性比較強(qiáng)但是英語能力不是很好的學(xué)生；C層次是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語的積極性不高的學(xué)生。教師在備課的時(shí)候就要注意分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，教師應(yīng)該更注重其能力的提升，對這類學(xué)生教師應(yīng)該安排一些比較有難度的內(nèi)容。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，但是基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需要重視其英語基礎(chǔ)的鞏固，在布置作業(yè)時(shí)，多布置一些基礎(chǔ)內(nèi)容。C層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教師應(yīng)該注意在課堂上多與其互動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，課后作業(yè)也應(yīng)該布置得簡單一些，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

相關(guān)研究人員以及授課教師要以英語教學(xué)的適應(yīng)性和應(yīng)用性為教學(xué)目標(biāo)，探索新型課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語課堂的教育思想和方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，促進(jìn)中學(xué)生英語水平的提高，提高我國英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

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