周熠

摘 要：“電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計與整合”是“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)高級階段的一門重要課程，本課程改革是對德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，開發(fā)具有校本特色的一體化課程資源，借鑒德國教學(xué)評價體系，構(gòu)建校本化的評價機(jī)制，最終促進(jìn)教學(xué)改革的順利實施。

關(guān)鍵詞：電氣控制系統(tǒng)；教學(xué)改革；校本化

一、課程的現(xiàn)狀和存在的問題

“電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計與整合”專業(yè)課程是電氣工程系的核心課程，目前的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，具體是教師先根據(jù)電氣控制要求進(jìn)行講解，學(xué)生分組進(jìn)行線路設(shè)計、安裝與調(diào)試，然后教師打分結(jié)束該課題，形式比較單一。這種教學(xué)模式使學(xué)生缺少主動思考，綜合職業(yè)能力得不到很好的提升。從2015年開始，筆者學(xué)院在電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)開展中德合作教學(xué)。德國職業(yè)教育教學(xué)模式的先進(jìn)性、規(guī)范性、全面性給我們帶來了很大的啟發(fā)，學(xué)院準(zhǔn)備進(jìn)一步提煉德國教學(xué)模式的精華，使之適應(yīng)學(xué)院的實際教學(xué)條件，將該課程應(yīng)用到我院電氣自動化專業(yè)的普通班，實現(xiàn)“本土化”“校本化”的轉(zhuǎn)換。

二、課程教學(xué)改革的具體措施

1. 充實和完善本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃

2014年至今，筆者學(xué)院與德國埃爾福特培訓(xùn)中心合作，正式將德國“雙元制”教育模式引入我院的教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為遵循專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的原則，重構(gòu)以典型項目為載體的課程模塊，形成模塊化的課程體系和項目化的課程標(biāo)準(zhǔn)。具體課程內(nèi)容設(shè)計了8個由淺入深的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂與之配套的授課計劃。

2. 開發(fā)數(shù)字化課程及虛擬實訓(xùn)項目

在課程教學(xué)過程中，針對課程學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的知識點和技能點多，學(xué)生掌握難度大等問題，對這些知識點和技能點進(jìn)行碎片化整理，開發(fā)制作多媒體課件、視頻和虛擬實訓(xùn)項目，以動畫的形式幫助學(xué)生理解元器件的結(jié)構(gòu)和功能、控制系統(tǒng)的工作過程，元器件的選型及電氣線路的安裝與調(diào)試等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。數(shù)字化課程增加了教學(xué)中的信息量，加快了教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

該課程教學(xué)沒有純理論學(xué)習(xí)，而是采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“工作”“工作任務(wù)”“工作過程”，學(xué)生在完成一項項工作任務(wù)的過程中，通過有規(guī)律地經(jīng)歷獲取信息—制訂計劃—做出決策—實施計劃—過程控制—評價反饋等工作過程，實現(xiàn)其隱形的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）獲取信息。在該步驟中學(xué)生要通過查專業(yè)書籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱移動大門電氣部分所涉及的相關(guān)知識。教師提供移動大門工作的動畫或虛擬實訓(xùn)項目進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并對學(xué)生收集的信息進(jìn)行匯總、分析和引導(dǎo)。

（2）制訂計劃。根據(jù)學(xué)生收集信息匯總，學(xué)生以小組為單位討論“移動大門”任務(wù)實施工作計劃，并進(jìn)行小組分工，最后匯報移動大門設(shè)計思路。教師提供設(shè)計圖紙的規(guī)范性要求，并針對學(xué)生設(shè)計電路中的共性問題集中講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解電路工作原理。

（3）做出決策。學(xué)生以2～3人為一組，根據(jù)教師給出的意見對小組的工作計劃進(jìn)行優(yōu)化、展示，最后形成最優(yōu)工作方案。教師引導(dǎo)和參與各小組的工作計劃的優(yōu)化和決策。

（4）實施計劃。各小組按工作計劃在筆者院系開發(fā)的虛擬實訓(xùn)平臺進(jìn)行模擬電路的元件選型及線路的安裝與調(diào)試，對出現(xiàn)的故障進(jìn)行檢修。教師指導(dǎo)學(xué)生電路安裝、接線的規(guī)范性，以及調(diào)試的注意事項。

（5）過程控制。學(xué)生列出任務(wù)實施過程的自我檢測要點并記錄在《小組協(xié)助情況記錄表》中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測與評價。

（6）評價反饋。評價機(jī)制由學(xué)生自評、互評共占30%，教師評價占70%，最終綜合評定出小組的總分，學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)在小組總分的基礎(chǔ)上浮動10%左右。

綜上，運用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，學(xué)生在與人合作的過程中提高了團(tuán)隊意識，適應(yīng)企業(yè)的實際環(huán)境和解決綜合問題的能力也都得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.