范程龍 蔣夢婉

摘 要：本文主要基于社會深入開展教育事業(yè)改革的背景，對電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革進行相關(guān)研討，旨在從根本上提升電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及效率，以期為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：電子信息類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

隨著社會的快速發(fā)展，國家與教育部門也逐漸提升了對高校綜合人才培養(yǎng)目標的重視度，并為高校教學(xué)模式的改革指明了方向。電子信息類專業(yè)中要求學(xué)生具有較強的動手能力及實踐能力，因此在對其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革期間，也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上融入更多的實踐內(nèi)容及意義，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會生活，推動其所在領(lǐng)域的發(fā)展進程。

一、電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革現(xiàn)存問題

1. 忽視教學(xué)中的實踐性。在電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式中，存在著忽視教學(xué)實踐性的問題，相關(guān)教育工作者僅重視相關(guān)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生實際操作技能重要性的認知。電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)不僅需要高校各部門的配合，同時也需要學(xué)生能夠深入到真正的實際生產(chǎn)工作中，實踐性教學(xué)內(nèi)容的缺失會使電子信息類專業(yè)課程失去實際的意義。

2. 教學(xué)模式過于單一。電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)由于開設(shè)時間較短，所積累的經(jīng)驗不足以解決實際教學(xué)活動中的所有問題，因此現(xiàn)階段的相關(guān)教育工作者往往都會選擇沿用過去，甚至是普通學(xué)科的教學(xué)模式。教師作為課堂中的傳導(dǎo)者，如用強硬的手段向?qū)W生傳授電子信息類專業(yè)理論知識及行為規(guī)范，會使學(xué)生逐漸失去對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，嚴重制約了此項課程的發(fā)展進程。

3. 尚未健全科學(xué)的評價機制?，F(xiàn)階段的電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)的評價機制依然存在一定的片面性，教師主要以考試的形式對學(xué)生進行階段性的評價，使學(xué)生將關(guān)注的重點放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，對其實踐意義造成了不利的影響。同時，由于高校學(xué)生的成長環(huán)境不同，因此在電子信息類專業(yè)中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異性，因此單一的考核模式會使學(xué)生失去自信心。

4. 師資力量有待提升。隨著高等教育逐漸大眾化，電子信息類專業(yè)等課程的教師資源出現(xiàn)了極度匱乏的現(xiàn)象，許多教師身兼數(shù)職，無法將全部精力放在電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究上，使得電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及效率無法從根本上得到提升。

二、提升電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革有效性的措施

1. 強化教學(xué)實踐性。為從根本上提升電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式的有效性，現(xiàn)階段相關(guān)教育工作者也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源與條件，讓學(xué)生能夠切實投入到實際生產(chǎn)活動中。如對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點進行強化，并針對實驗課程進行改革與創(chuàng)新。增加實驗課程教學(xué)比重，堅持以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠獨立自主地投入到復(fù)雜實驗的研究與分析之中，并通過對實驗操作技能的掌握，提升實踐動手能力及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段教師還應(yīng)從加強實習(xí)環(huán)節(jié)的改革入手，結(jié)合電子信息類專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，制訂細致的實習(xí)計劃，加大電子信息類專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)的投資力度，讓學(xué)生通過深入實際生產(chǎn)，更好地熟悉自身專業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，提升學(xué)生的實踐能力。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式，摒棄原有教學(xué)模式中的弊端，結(jié)合不同教學(xué)方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如相關(guān)教師可根據(jù)性格及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并在小組中布置諸如相關(guān)學(xué)習(xí)或?qū)嶒炄蝿?wù)。同時教師也利用電子設(shè)計自動化技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠深入接觸到現(xiàn)代工程技術(shù)，切實提升教學(xué)過程中的實踐性。

3. 構(gòu)建健全的課程評價體系。以全面客觀評價學(xué)生電子信息類專業(yè)實踐能力為出發(fā)點，整合過去以答題形式為主的考核機制，注重對學(xué)生出勤情況、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐操作等多方面的衡量，強化與學(xué)生間的溝通及交流，及時表揚學(xué)生所取得的點滴進步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4. 提升教師資源的優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)的教師資源配置是提升當前電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)模式應(yīng)用有效性的關(guān)鍵所在，因此現(xiàn)階段各高校也應(yīng)在原有基礎(chǔ)上加大對電子信息類專業(yè)人士的引進力度，并在現(xiàn)有教師群體中定期開展業(yè)績考核或外出學(xué)習(xí)等活動，從根本上提升教師對電子信息類專業(yè)教學(xué)實質(zhì)性意義的理解力。

（通信作者：蔣夢婉）

參考文獻：

謝東，王鋒，王敏，等.電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的研究[J].中國電力教育，2007（5）：129-131.

作者簡介：范程龍（1989— ），河南開封人，碩士研究生，助教，研究方向：電子信息學(xué)；蔣夢婉（1988— ），女，河南焦作人，碩士研究生，助教，研究方向：電子信息學(xué)。