李金虎

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中職數學教育越來越受到重視，本文討論激勵機制對中職數學教學的運用，首先闡述了激勵的理論綜述，然后分析了激勵對老師和學生的正面影響，最后分別從“要與時俱進”、“要符合中職學生心里需求”、“把握好激勵的時機提出”三個方面對中職數學老師提出建議性指導，希望本文為數學老師教學提供必要的幫助。

關鍵詞：中職數學 激勵機制 教學指導

新課堂改革的目標是提倡對學生進行全面的綜合素質的評價，倡導激勵形式多樣化，激勵主體多元化。中職學校由于客觀原因，生源較差，學生文化課程底子薄，這些學生本身對文化課興趣就不濃，如果按照傳統(tǒng)的教學模式很難讓這些學生數學感興趣，所以老師要充分的發(fā)揮激勵的作用，使中職數學課堂更加精彩，這就使得數學老師要靈活運用激勵措施，刺激中職學生的學習熱情，刺激他們對數學的喜好。

一、激勵概述

（一）激勵的含義

激勵是一種讓人奮發(fā)進取，可以使人具備不斷朝向成功的動能，在任何職業(yè)中，激勵都是一種調動人積極性的策略，學者定義激勵為：激勵就是管理者采用一種科學的使得團隊或者個人靠近目標的方法。

（二）激勵的理論基礎

1.需要層次理論

需要層次理論是最為人們所公認并且最為人廣知的激勵理論。它認為：人的需要具有層次性和復雜多變性，如果希望激勵某人，就必須先了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足他這一層次的或在此層次之上的需要。由此可以看出，運用該理論的前提就是要事先了解教師目前所處的需要層次，而如何了解就需要學校領導深入到教師當中與教師本人進行溝通。

2.激勵需要理論

大衛(wèi).麥克萊蘭的激勵需要理論認為：個體在工作情境中有三種主要的動機或需要，即成就需要、權力需要和歸屬需要。比如，具有高成就需要的人更喜歡具有個人責任、能夠獲得工作反饋和適度的冒險的環(huán)境。管理者要激勵他們，就應該滿足他們的需要，為他們建立這樣的工作環(huán)境。

3.公平理論

亞當斯的公平理論認為，獎勵和滿足的關系，不僅在于獎勵本身，還在于獎勵的分配上。個人會自覺不自覺地將自己的付出與所得的報酬與心目中的參照系比較。如果教師感覺到自己的比率與他人相同，則為公平狀態(tài)；如果感到二者的比率不相同，則產生不公平感。

二、激勵對中職數學教學的影響

（一）對老師的影響

1.激勵可以挖掘人的潛力，提高教師資源質量

美國哈佛大學教授威廉·詹姆士研究發(fā)現，在缺乏激勵作用下，人的潛力只有發(fā)揮20%-30%，而得到激勵，人的潛力可達80%-90%，由此可見人在得到激勵的情況下人的潛力可以充分發(fā)揮，學校中每個教師潛力都是巨大的，只有充分激勵教師的潛力才可以使中職數學教學得到很好的效果。

2.有利于調動教師的積極性

激勵直接作用于個人，能夠充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使人的潛在能力得到最大限度的發(fā)揮。行為學家通過大量的調查發(fā)現，絕大多數組織在激發(fā)工作人員動機方面都具有很大的潛力。美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士教授在對教師的激勵研究中發(fā)現，在缺乏激勵的一般崗位上，教師一般僅需發(fā)揮出20℅-30℅的個人能力，就足以保住飯碗而不被解雇；如果受到充分的激勵，其工作能力發(fā)揮出80℅-90℅，其中約有60℅的差距是激勵的作用所致。這一定量的分析不能不使人感到吃驚，由此可見，激勵在對教師積極性的調動上有著極為重要的影響。

3.有利于加強組織的凝聚力及組織的影響

激勵不僅直接作用與個人，而且間接影響其他人和周圍的環(huán)境，行為學家們通過調查和研究發(fā)現：對一種個體行為組織的激勵，會導致或消除某種群體行為的產生。激勵有助于形成一種競爭氛圍，對整個組織都有著至關重要的影響。

（二）對學生的影響

1.增強學生學習自信心

中職學生成績基礎差這是客觀事實，缺乏激勵的教學環(huán)境，使得本身成績就不好的學生難免對數學課程失去信心，而老師采用科學的激勵可以提高學生對數學課程的自信心。

2.激發(fā)學生學習熱情

如果將普通高中跟中職學生期末考試成績進行排名，中職學生靠后現象比較多，所以中職教師需要多花時間研究如何提高學生學習的熱情，好的激勵手段可以激發(fā)學生的學習熱情。

三、中職數學課堂激勵注意要點

（一）要與時俱進，不斷的創(chuàng)新

教師要時刻不斷的創(chuàng)新，在激勵性評價的方式上要有新意，要迎合中職學生的需要，貼近時代的發(fā)展，例如在講到等比例數列的時候可以結合當前購房貸款進行銜接講解，教師利用生活中的素材進行講解，能夠充分的調動學生們的學習熱情，增強學生的求知欲，從而提高學生學習的效率。

（二）激勵性評價要符合中職學生心里需求

中職學生基礎差，往往在上課時候對老師講解內容很難投入進取，教師可以采用競爭激勵的方式，把班級的學生進行分組，然后進行練習，組與組之間進行比賽，從而吸引學生的注意力，另外教學內容要由淺入深，教學形式也有所變化，要逐步讓學生掌握數學知識。

（三）把握好激勵的時機

1.及時激勵性評價

當學生認真聽講的時候要及時的贊揚學生，這樣會使學生樹立自信心，同時也會影響其他的學生向他學習。其他學生以他作為榜樣，他們也會自己主動的認真聽講，這樣就起到了榜樣的作用。對于回答問題好的學生，教師也要及時的贊美。在小組活動時，教師在巡視的過程中，也要給予鼓勵。

2.延緩激勵性評價

當學生回答不完整的時候，教師對于學生的評價不能全盤的否定，不能按照一定的答案，教師要運用激勵性的語言鼓勵學生，給學生思維發(fā)展的空間，誘發(fā)學生積極思考，主動創(chuàng)造性的回答。在教學中，教師對于學生正在討論的問題，不能立即給予回答，而是應以鼓勵的方式或是語言給予認可，讓學生自己去發(fā)現，去分析，去交流。最后教師再抒發(fā)自己的見解。對于膽小害羞的學生，教師可以采用肢體語言，例如面帶微笑的去鼓勵，耐心的等待學生回答。

參考文獻

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