安琳琳 馬池德

摘 要：在幼兒園教育中，“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越普遍，并日趨嚴(yán)重。那么，為什么在學(xué)前教育中會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象？“小學(xué)化”對(duì)幼兒的身心發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？采用什么措施對(duì)學(xué)前教育“去小學(xué)化”，使得學(xué)齡前兒童在歡樂和諧的幼兒園整體環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展？這將是本文要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)化”成因 利與弊 建議和措施

一、引言

學(xué)前教育是每個(gè)人的人生當(dāng)中所經(jīng)歷的第一種教育，是一個(gè)人教育生涯的重要組成部分。學(xué)前教育有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育指來自家庭、學(xué)校甚至社會(huì)等各方面對(duì)學(xué)齡前兒童的身體、心理發(fā)展有影響的活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育專指托兒所、幼兒園的教育，是專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育。

在幼兒園的教育中，“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越普遍，并日趨嚴(yán)重。本課題即是對(duì)幼兒園的學(xué)前教育中出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象這個(gè)問題進(jìn)行簡單的分析研究。

二、“小學(xué)化”的定義

學(xué)前教育“小學(xué)化”一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，何謂學(xué)前教育“小學(xué)化”？幼兒學(xué)前教育小學(xué)化是指對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒有關(guān)注學(xué)齡前兒童的生理及心理發(fā)展，直接向?qū)W齡前兒童傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識(shí)，強(qiáng)調(diào)給幼兒“灌輸”知識(shí)，而不是讓孩子在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，不注重培養(yǎng)孩子的語言能力、人際交往能力、邏輯思維能力，遏制了孩子的活動(dòng)自由，影響其運(yùn)動(dòng)能力，并且阻礙孩子對(duì)音樂的欣賞愛好，影響其自我評(píng)價(jià)，限制孩子的空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。

目前許多幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，把幼兒園的孩子當(dāng)小學(xué)生要求，小班開始認(rèn)數(shù)字，中班學(xué)拼音學(xué)單詞，大班學(xué)加減算式，把小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到幼兒園課堂，并且每天都會(huì)布置大量作業(yè)，有些幼兒園為了多招到學(xué)生、多掙錢盈利，甚至開設(shè)了各種興趣培訓(xùn)班、特長班、接送站等，從上學(xué)到放學(xué)，利用各種時(shí)間給孩子穿插補(bǔ)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

（一）應(yīng)試教育影響

由于高考指揮棒的影響，導(dǎo)致人們從幼兒園起就開始過于注重教學(xué)質(zhì)量，從而忽略了德智體美勞的全面發(fā)展，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴(yán)重。家長急于求成，向幼兒園提出為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求；幼兒園為提高升學(xué)質(zhì)量，并且迎合家長的各種要求；一些小學(xué)甚至舉行小學(xué)一年級(jí)的入學(xué)考試，難到考拼寫、算術(shù)。應(yīng)試教育的思想使得家長、幼兒園出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）家長的錯(cuò)誤心理

幼兒教育小學(xué)化的主要原因，是家長的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。大部分家長不能以幼兒為本，沒有以幼兒身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)。從孩子出生起，家長們便開始為孩子進(jìn)行規(guī)劃，為了讓孩子贏在起跑線上，家長們互相比賽，給孩子布置作業(yè)任務(wù)超前學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）辦園理念問題

一些幼兒園迫于招生壓力，迎合家長心愿，同時(shí)一味追求經(jīng)濟(jì)效益，辦園理念嚴(yán)重落后。幼兒園并不把培育身心健康全面發(fā)展的幼兒作為辦園宗旨，而是一味追求招生數(shù)量和升學(xué)率，不顧學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展，對(duì)他們提出過高要求，開設(shè)小學(xué)課程和各種興趣班特長班，讓幼兒取得好的學(xué)習(xí)成績，以此來滿足家長心理并向社會(huì)炫耀，達(dá)到招生目的。

（四）教師觀念和綜合素質(zhì)不過關(guān)

大多幼兒園教師根本不了解幼兒身心特點(diǎn)，片面理解幼兒園課程，認(rèn)為幼兒園教育僅僅是傳授知識(shí)，重教輕學(xué)，刻意減少幼兒室外活動(dòng)時(shí)間，更多的進(jìn)行室內(nèi)教育，教學(xué)活動(dòng)并不在乎幼兒感受，老師們機(jī)械性的完成教學(xué)工作并不愿寓教于樂。

四、學(xué)前教育“小學(xué)化”的利與弊

在短期內(nèi)，提早學(xué)習(xí)了小學(xué)課程的孩子確實(shí)比其他孩子“學(xué)的多”“懂的多”“會(huì)的多”，這是學(xué)前教育“小學(xué)化”的益處。但是這個(gè)益處僅僅是當(dāng)前的、眼下的，“小學(xué)化”帶來的將會(huì)是更多更長遠(yuǎn)的危害。

第一，違背幼兒天性，損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二，小學(xué)教學(xué)形式限制幼兒活動(dòng)自由，對(duì)幼兒骨骼、肌肉、心肺器官等產(chǎn)生影響，影響幼兒的身體正常發(fā)育。第三，給幼兒精神施壓，讓孩子形成厭學(xué)心理。第四，艱深的內(nèi)容和死板苛嚴(yán)的教育方式，抹殺幼兒創(chuàng)造的可能。第五，剝奪幼兒當(dāng)下的、今后人生對(duì)幸福的感受。第六，影響教師專業(yè)化成長。第七，偏離辦園宗旨。第八，誤導(dǎo)家庭教育等等。

綜上所述，學(xué)前教育“小學(xué)化”的弊端遠(yuǎn)大于益處，因此要遏制“小學(xué)化”繼續(xù)發(fā)展以致影響孩子身心健康成長。

五、“去小學(xué)化”的建議及措施

（一）各社區(qū)組織學(xué)齡前家長們學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從根本上糾正家長的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓家長明白幼兒學(xué)習(xí)要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，平時(shí)教育孩子要寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如家長真的想要讓孩子快速與小學(xué)對(duì)接，可試著讓幼兒進(jìn)入大班后再去學(xué)習(xí)參觀小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)模式，讓他們對(duì)小學(xué)教育和知識(shí)產(chǎn)生好奇心理并向往小學(xué)教育。

（二）大力發(fā)展公辦、民辦幼兒園，保障適齡兒童都能接受學(xué)前教育，提高幼兒入園率。鼓勵(lì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)并影響其他幼兒園的教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的成長規(guī)律，保證孩子健康快樂成長。

（三）加強(qiáng)幼師隊(duì)伍培養(yǎng)，提高幼師的綜合素質(zhì)。幼兒園可每月組織幼兒園教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的理論知識(shí)，并到優(yōu)質(zhì)示范幼兒園參觀學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩方面改變幼師陳舊的教學(xué)思想，使得他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中尊重孩子天性，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（四）建立幼兒園監(jiān)管部門，監(jiān)督幼兒園辦學(xué)過程是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師是否合格，并成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組，隨機(jī)推門檢查幼兒園，突擊檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況。

（五）“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法跨地區(qū)招收學(xué)生。

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