江春雷

摘 要：新課程改革非常注重倡導(dǎo)因材施教理念，要根據(jù)學生的實際情況開展針對性的教學，所以分層教學法應(yīng)用而生，這充分尊重了學生的個性，有助提高學生的整體學習水平。初中英語教師在運用分層教學的過程中，為了科學合理的運用，充分發(fā)揮其教學價值，應(yīng)該做到教學目標分層，備課計劃分層，問題設(shè)置分層，以及教學評價分層，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學 有效運用 策略

教育事業(yè)的不斷進步，使得初中英語教學受到更加重視，這是培養(yǎng)全能型人才的基本要求，也是社會發(fā)展基本需要。在新課程改革的背景下，分層教學法的提出，為初中英語教學注入了新的活力，在實際的初中英語教學過程中，學生的理解能力和認知能力存在一定的差異，老師根據(jù)學生的實際學習情況制定不同的學習方法和教學措施，這體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，在教學過程中使得教學策略更加科學，提升初中英語教學的有效性，幫助學生取得全面發(fā)展。

一、教學目標分層

任何內(nèi)容的教學都離不開一個明確的教學目標，那么在分層教學法的運用中，最先要落實的就是教學目標的分層，根據(jù)不同層次的學生制定針對性的目標。首先教師可以對班級內(nèi)所有學生進行劃分，首先是基礎(chǔ)類A層，這一類學生主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)較差，學習能力不足，需要大力開發(fā)基礎(chǔ)。針對這個層次，在教學計劃制定時，要將夯實基礎(chǔ)作為首要關(guān)鍵，傳授學生基礎(chǔ)知識與學習方法，能夠自主地完成初等學習；其次是中等層次B層，這一類的學生主要表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)一般，學習能力一般，在夯實基礎(chǔ)的同時還有一定的提升空間，于是對于這類學生，教師應(yīng)該將目標分為兩個方向，一方面是落實基礎(chǔ)，另一方面是從基礎(chǔ)出發(fā)做好補充和提升；最后是高等層次C層，這類學生基礎(chǔ)較好，學習能力也比較強，因此教師要注重這些學生的思維拓展與創(chuàng)新，于是教師要將目標定為引導(dǎo)學生將所學知識投入實際運用，形成各自的英語思維。通過這樣的方式，為每個級別的學生制定根據(jù)有針對性的目標，為開展分層教學提出了明確的指示，有助于教師采取更加具有針對性的教學策略，幫助后期教學取得順利開展。

二、備課計劃分層

在目標制定完成之后，自然是要參與到課堂教學的準備當中，在教學過程中，教師也應(yīng)該考慮到各個層次的接受能力，從而進行備課計劃的分層。如果不能夠根據(jù)學生的實際接受能力來進行準備，會使很多教學環(huán)節(jié)失去原有的作用。就以“Ask the way”的教學為例，這一章主要引導(dǎo)學生學習地理方位的英語表示，以及相關(guān)的介詞，同時要在交際方面能夠運用英語進行問路。于是針對這樣的內(nèi)容進行分層備課，針對基礎(chǔ)類學生，自然是要在教學過程中教導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識，理解這些建筑物的意思，介詞的表達，比如能夠知道library是圖書館，知道next to表示相鄰；而針對中等類學生，教師則要在基礎(chǔ)之上進行升華，能夠?qū)⒒A(chǔ)的詞連成句子，比如能夠用“The library is next to the museum.”這類的句子來表達方法，達到理解的層次 ；那么針對高等類學生，則要上升到運用的層次，能夠利用學到的知識進行日常的交流，比如在交往中可以學會“Can you tell me the way from the museum to the school？”這類的句子進行問答，掌握正確的交流技巧。通過這樣的方式，從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學目標對各個層次進行針對性的分層備課，讓學生接受自己能夠?qū)W懂的知識，獲取更好的教學效果，實際提升學生的知識水平。

三、問題設(shè)置分層

教師需要為學生設(shè)置不同難度的問題，避免使優(yōu)秀的學生對簡單問題失去興趣，并且防止對后進生的信心造成打擊。以“How often do you exercise？”教學為例，對于A、B層次學生設(shè)置問題：“Whatdoes the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問；為C層學生設(shè)置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

四、教學評價分層

教學評價是保障教學工作持續(xù)進步的重要環(huán)節(jié)，必須要從評價中獲取有效的反饋信息，從而更好地開展后期教學?？紤]到學生實際水平的差異，為了保障評價的有效性，教師也要對教學評價進行分層。舉一個簡單的例子，在過去的教學中，教師只是按照考試的機制對學生進行單一的評價，收獲到反饋信息也只是學生對于習題的解答情況，這樣的反饋信息有效性是有限的。那么現(xiàn)在教師要對各個層次的學生進行多元評價，針對基礎(chǔ)較差的學生，自然是檢測學生的對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，因此教師可以從識記的層次對學生進行考查，將基礎(chǔ)知識進行整合，對學生進行專項的測試 ；對于基礎(chǔ)一般的學生，則要將基礎(chǔ)知識做適當?shù)奶嵘?，將評價標準定為理解，考查學生是否在特定的語境中能理解它的運用；對于基礎(chǔ)好的學生，要考察學生對于知識的運用，可以適當?shù)丶尤肟谡Z考試的環(huán)節(jié)，檢測學生對于所學知識的遷移運用，要求學生具備較好的運用能力。通過這樣的方式，進行定向的評價，獲取的信息更具有價值，能夠利用來發(fā)展后期教育。

結(jié)語

總之，每個學生都是獨立的個體，在學習上存在著各種差異，分層教學法作為一種全新的教學方法，可以提高學生學習的積極性，提高學習能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的預(yù)期目標。在今后的教學中，初中英語教師要深入研究分層教學法的運用，選擇科學的教學策略，從而有效提升學生的英語思維與綜合能力。

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