許欣

發(fā)揮學具直觀、感性、形象的特點，讓學生在“動”中學數學，在“玩”悟數學，在“悟”中提升數學。我們引進的“科學構件”學具，更是符合孩子的年齡特點，既適用于多種數學知識的教學，又能引起學生的學習興趣。

小學階段，是培養(yǎng)一個人各種能力的關鍵時期，通過課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力。數學課堂中，通過學具的運用，不但可以讓學生參與學習的全過程，還能培養(yǎng)學生的各種能力。由于孩子的生理年齡和心理年齡都比較小，接觸相對抽象的數學知識對于他們來說有一定的難度，因此，在知識形成過程中要充分發(fā)揮學具直觀、感性、形象的特點，讓學生在“動”中學數學，在“玩”悟數學，在“悟”中提升數學。我們引進的“科學構件”學具，更是符合孩子的年齡特點，既適用于多種數學知識的教學，又能引起學生的學習興趣。在小學數學課堂中，學具的運用由來已久，在課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文僅就如何合理運用學具，打造靈動課堂談幾點看法：

一、通過學具操作，理解算理

在一年級的數學學習中，經常有5比8少幾，9比3多幾這樣的問題，對低年級的學生來說，比較抽象，如果用“科學構件”中的雪花片，來擺一擺，既能增加孩子的動手能力，還在孩子的頭腦中建立起一一對應的數學思想，更是增加了直觀教學，一眼就能知道多了幾個少了幾個等。

在二年級的學習“倍”的知識中，如5的3倍是多少，既可以用雪花片來擺一擺，也可以選擇一根桿來表示5，那么3倍你怎樣來表示呢？學生在思考選擇的過程中，就是對這樣的題目建立數學模型，是學生明確地知道5的3倍，就是求3個5是多少。

二、通過學具操作，建立空間幾何觀念

在幾何知識的學習中，“科學構件”學具更能發(fā)揮它獨特的功能，由于學生的接受程度和思維特點有限，空間想象能力不強，幾何知識的學習對孩子來說特別的抽象。如我在教學圖形的周長這一課時，我們知道是一節(jié)概念教學課，在設計本節(jié)課時，我拿出了科學構件。孩子們看到了科學構件，他們立刻提起了興致，雙眼充滿了強烈的求知欲望。“這節(jié)課我們就用它來學習新的知識，請聽清楚要求，用桿和連接器拼插一個簡單的幾何圖形，只要自己喜歡就行?！彼麄兤炔患按卮蜷_盒子，尋找自己喜歡的雪花片和桿，精心制作起來。

“數學教學是數學活動的教學”，這節(jié)課我堅持讓學生動手操作貫穿始終，讓有效的探究活動打開孩子思維的方式。當同學們展示自己的制作圖形，我就讓同學們用手指比一比畫一畫，并總結出圖形的周長是從這個點到這個點，周長的位置，是這個圖形的沿邊，不能向里或者向外，最后總結出周長的概念。

再利用拼插圖形，你能知道那個圖形的周長嗎？比較一下不同圖形的周長長度，這時同學們就紛紛把圖形拆開，就很簡單地比較出了誰的周長最長。老師再次提出，如果不能拆開的情況下，怎樣算出圖形的周長呢？順勢學習圖形的周長計算方法。

三、通過學具操作，理解應用題的數量關系

應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目。它本身來源于實際生活，但是題目中各個數量之間的關系，學生特別容易弄亂，所以解答的關鍵是正確理解數量關系，學生的思維需要有一個轉換遞進的過程，對于難理解的題目，運用學具操作會有事半功倍的效果。我們“科學構件”在解決應用題方面更是有獨到的功能，所以在解決問題的時候，我認為用桿來解決應用題問題是一種重要有力的方法。

例如“紅星小學三年級和四年級共為災區(qū)捐款540元，四年級比三年級多捐60元，三年級和四年級各捐多少元？”我首先讓同學們自己選擇兩根桿，分別表示出三年級和四年級的數量，這個時候就能看到同學們分拿起不同長度的桿，因為數量不同，長桿表示四年級，短桿表示三年級，還要看這兩根桿的長短不能差別太大，因為多出的數量是“60”，這個時候同學就考慮多么長的桿更合適。在選擇拿桿的過程中，就是同學們對這個題目的進一步思考，同學對這樣的活動樂此不疲。

各種教具新奇新穎，使同學們的有效探究充滿課堂，對數學學習不再變得如此害怕。各種動手操作的方法讓孩的思維插上騰飛的翅膀?？傊氚褦祵W上得靈動而有活力，提高課堂教學效果，就必須從學生的實際需要出發(fā)，根據不同教學內容和學生的實際情況，充分發(fā)揮學具的作用。當然，僅僅運用學具操作是不夠的，還要達到學具與多媒體等各種電教手段的整合，適時適度地使用各種教學媒體，從而為課堂教學服務，為學生學習服務。

【作者單位：萊蕪市萊城區(qū)高莊街道辦安仙小學 山東】