田國(guó)

在生態(tài)教學(xué)活動(dòng)的過程里有一對(duì)密不可分、息息相關(guān)的決定性組成部分就是讀與寫。本文指出讀寫共生對(duì)語文綜合學(xué)習(xí)的重要性，并提出了讀寫共生的實(shí)現(xiàn)途徑、“讀寫共生”理念下語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

如果學(xué)生的朗讀能力高，寫作水平自然也會(huì)隨之提高。這是著名教育家葉圣陶總結(jié)出的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)。一線語文教師逐漸重視學(xué)生的讀寫技能，嘗試將讀與寫關(guān)聯(lián)匹配，通過模仿名家經(jīng)典中的寫作手法，鍛煉語文寫作能力。當(dāng)今社會(huì)中許多蘊(yùn)含時(shí)尚元素和傳統(tǒng)文化的名人名言都被收錄進(jìn)指定的語文教材，為學(xué)生提供參考。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)需借助“讀寫共生”得以實(shí)現(xiàn)

（一）何為要“讀寫共生”？

在開展共生教育模式的方案里，黃厚江老師首先提到“讀寫共生”這一專業(yè)術(shù)語。意為從資料處理、信息捕捉與轉(zhuǎn)換的角度，讓學(xué)生持續(xù)練習(xí)讀寫能力，達(dá)到言與意統(tǒng)一的和諧效果，豐富語言表達(dá)的技能。這個(gè)新的概念是語文教育中理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。由此觀之，要想提升寫作水平，就要勇敢地嘗試修改與模仿的可行性措施，反復(fù)調(diào)試，找到適合自己的方法。

（二） 符合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“讀寫共生”

聽說讀寫是檢驗(yàn)個(gè)體語文綜合能力的幾個(gè)重要關(guān)聯(lián)指標(biāo)，這四個(gè)模塊對(duì)具體語言表達(dá)效果產(chǎn)生的影響和意義并不一致。讀與寫在學(xué)習(xí)目標(biāo)矯正和教育活動(dòng)的進(jìn)行中承擔(dān)著重要的任務(wù)。因此，把握讀寫的訣竅，就相當(dāng)于突破了語文學(xué)習(xí)的障礙。語文教學(xué)名師開始加大對(duì)學(xué)生讀寫水平的檢測(cè)力度，這與他們平等對(duì)待理論知識(shí)的態(tài)度不同。語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)就是積極尋求讀和寫的共同點(diǎn)，二者是語文綜合能力鍛煉途徑里最實(shí)用、有效的選擇。

二、實(shí)現(xiàn)讀寫共生的途徑

（一）重視反復(fù)修改與學(xué)習(xí)對(duì)讀寫共生的意義

二次創(chuàng)作是讀寫鍛煉課程里必需的環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，促使他們思考與名家的距離。在首次作品的修改過程中，匹配相應(yīng)的美文對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)優(yōu)秀的寫作方法。讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注寫作標(biāo)準(zhǔn)，更多地學(xué)習(xí)修辭手法，直到寫作的文章滿足語文技能的掌握目標(biāo)。使學(xué)生重新對(duì)初稿中的各個(gè)段落進(jìn)行客觀檢查和朗讀，借助詳細(xì)解剖范例的獎(jiǎng)賞型理解提高讀寫能力。

（二）豐富學(xué)生的讀寫訓(xùn)練模式

學(xué)生如果只會(huì)機(jī)械地采用“仿寫”這個(gè)常用的綜合讀寫練習(xí)方法，就會(huì)限制自身學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。所以，開拓的視角、更多的關(guān)注、多樣的讀寫培訓(xùn)方法、彼此共生性質(zhì)的契合等等這些對(duì)教師而言都是至關(guān)重要的教育元素。尤其要加強(qiáng)誦讀、改寫、復(fù)述、辯論、縮寫、擴(kuò)寫、讀后感、演講等訓(xùn)練形式的變化，因?yàn)樽x寫共生要求對(duì)語文各方面知識(shí)總體觀照，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的完美匹配。

（三）通過互動(dòng)訓(xùn)練提高學(xué)生的讀寫素質(zhì)

作為一種相互促進(jìn)、彼此提升的相互關(guān)聯(lián)成分，讀寫共生要求二者達(dá)到理想的和諧、依存狀態(tài)。教師在設(shè)置實(shí)際教育行為的過程里，應(yīng)該具備互動(dòng)理念，通過評(píng)價(jià)總結(jié)、情景再現(xiàn)、小組探究、操作演繹、文章分析等交流方式，引導(dǎo)學(xué)生更加耐心地學(xué)習(xí)并提高讀寫能力。課堂教學(xué)的服務(wù)與設(shè)計(jì)都使老師越來越關(guān)注學(xué)生的理解與思考形式，增加學(xué)生對(duì)讀寫共生的領(lǐng)悟，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的讀寫素質(zhì)。

（四）從各個(gè)角度深入解讀教材

教師應(yīng)該對(duì)許多文學(xué)素養(yǎng)深厚的經(jīng)典文章進(jìn)行全面的特色豐富的講解，以此切入讀寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生細(xì)致深入地探索文章。讀寫教育的啟發(fā)元素眾多，需要教師以學(xué)生的掌握情況為依據(jù)開展教學(xué)。修辭手法的引入、美文片段的朗讀、經(jīng)典詞匯的運(yùn)用、語句層次的分析、思路的安排都是可靠的方法。詳細(xì)探究教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫練習(xí)的積極性，準(zhǔn)確定位讀寫共生的方向，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。

三、語文教育中“讀寫共生”的推動(dòng)因素

（一）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

讀與寫是兩種常見的相關(guān)技能，彼此密不可分，休戚與共，同時(shí)存在差異性。作為教學(xué)方案和理論觀點(diǎn)，讀寫共生被國(guó)外的語文教育家采用，將被動(dòng)技能和主動(dòng)技能歸納為學(xué)習(xí)技能的主要內(nèi)容?！胺钱a(chǎn)出性技能”就是讀和聽等被動(dòng)技能，寫與說就是被稱作主動(dòng)技能的“產(chǎn)出性技能”，后者比前者更為重要。所以，我們要使學(xué)生從“寫”獲得啟發(fā)表現(xiàn)自己，關(guān)注寫作這個(gè)被動(dòng)技能的掌握。

（二）引進(jìn)合作探究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在新課程改革項(xiàng)目的推進(jìn)過程里，語文教育行業(yè)在理論層面增加了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重視，將其引進(jìn)實(shí)際的教育情況中。作為2000年以前被世界廣泛承認(rèn)的教育方法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要依靠語文素質(zhì)提升的研究性學(xué)習(xí)方案獲得更新和發(fā)展，是綜合能力培養(yǎng)的常見模式。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的小組合作能力，積極創(chuàng)新，對(duì)實(shí)踐過程里吸引人的方案進(jìn)行嘗試，多方位增加語文綜合知識(shí)。

（三）設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的讀寫專題

為學(xué)習(xí)者匹配一系列相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和具有合作擴(kuò)大效應(yīng)的信息，是語言信息教育實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，這個(gè)概念我們可以在加涅研究初級(jí)教育學(xué)習(xí)模式的名著中找到。美國(guó)語文教材大多采用具體的模塊，以靈活的學(xué)習(xí)方式、全方位的讀寫培訓(xùn)來達(dá)到讀寫融合的效果。因?yàn)檎Z文課程教育是綜合型教育，必須通過長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累，所以并不限制課時(shí)，這些都需要教育者廣泛閱讀資料總結(jié)出來。讀寫專題的設(shè)置，在學(xué)習(xí)方法的操作層面看來，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)金色小學(xué) 江蘇】