魏萬(wàn)花

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是當(dāng)前運(yùn)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，最大化地提高教學(xué)效果。如今在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中也逐漸推廣應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，因此本文主要對(duì)其有效的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式主要基于學(xué)案這一載體，并以導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方法，通過(guò)教師的合理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，進(jìn)而開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的有效教學(xué)策略，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、基于生活化的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略

在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)中，其課堂教學(xué)主要以代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。在這樣的情況下，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要引入生活化的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到既掌握理論知識(shí)，又可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。比如在概率和統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，如學(xué)生很容易對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生畏難情緒，要求教師能夠合理調(diào)整教學(xué)方式，要符合學(xué)生實(shí)際理解能力。如教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)所在班級(jí)學(xué)生家庭的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)信息量并不大，統(tǒng)計(jì)方法也在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，而且這樣的教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)也很注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，若是引入生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可更好地鍛煉學(xué)生的估算能力。比如針對(duì)“1000米有多長(zhǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入生活化的元素，如讓學(xué)生親自走一走，估算一下10米需要走多少步，100米又需要走多少步，最終估算1000米可以走多少步。這樣的方法既有利于學(xué)生理解問(wèn)題，又可鍛煉學(xué)生的快速估算能力。

二、基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)本來(lái)難以理解的數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行有效理解，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法，因此教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在長(zhǎng)方體和立方體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。先準(zhǔn)備好兩杯相同的水，讓其中一個(gè)學(xué)生把水倒進(jìn)透明的立方體容器中，然后讓另一個(gè)學(xué)生將立方體內(nèi)的水倒進(jìn)長(zhǎng)方體容器中，再讓學(xué)生表達(dá)出自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，可更好地引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利于促使學(xué)生自主積極地探索其中的新知識(shí)。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這就更需要通過(guò)幾何體的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生在腦海中形成有效的幾何空間框架，培養(yǎng)并提高學(xué)生的空間推理能力。

三、基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略

問(wèn)題導(dǎo)入式的導(dǎo)學(xué)策略，即是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要求教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度適中，既不限制學(xué)生的理解能力，又要引起學(xué)生的探究和思考興趣，讓學(xué)生可以積極地參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，提高其學(xué)習(xí)效率。比如在三角形面積教學(xué)中，教師可以提出難易度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探究：“同學(xué)們可以根據(jù)平行四邊形面積的計(jì)算方法，將三角形轉(zhuǎn)化成為自己學(xué)過(guò)的圖形，然后計(jì)算它的面積嗎？”教師可以讓學(xué)生自主討論和自主探究。學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，借助身邊的三角形工具拼成平行四邊形，然后在不斷的思考與探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。比如若采用直角三角形來(lái)拼成平行四邊形，那么每個(gè)直角三角形的面積和兩個(gè)直角三角形拼成的平行四邊形面積之間存在什么關(guān)系？若是采用銳角三角形來(lái)拼成平行四邊形，那么銳角三角形的面積與其拼成的平行四邊形面積又存在什么關(guān)系？學(xué)生在一步步的探索與思考過(guò)程中，尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，可促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，鍛煉其思維能力。

四、基于生動(dòng)語(yǔ)言的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略

基于生動(dòng)語(yǔ)言的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生去靈活思考和想象，從而更好地發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的對(duì)策。這種教學(xué)策略有利于改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)靈活。比如在點(diǎn)、線、面的關(guān)系這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“糖果粒”作為課堂知識(shí)講解的輔助工具，將一顆糖果粒比喻為“點(diǎn)”，若干個(gè)糖果粒連成了“線”，通過(guò)糖果粒的排列來(lái)讓學(xué)生直觀地看到點(diǎn)和線之間的位置，理解其關(guān)聯(lián)性。而在講解線和面之間的關(guān)系時(shí)，教師可將電扇的扇葉比喻為“線”，連上電源，打開(kāi)電扇后，學(xué)生可以直觀地看到扇葉旋轉(zhuǎn)形成的“面”，利于學(xué)生更好地理解“線”與“面”的關(guān)系。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地運(yùn)用這一教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究欲望，并活躍其數(shù)學(xué)思維，在自主探究與思考的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【作者單位：嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校 甘肅】