熊艷

隨著我國(guó)新課標(biāo)教育教學(xué)的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作文教學(xué)，也發(fā)生了一系列的改革與創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，主要存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題。基于此，本文主要探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，并提出小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、引言

小學(xué)作文作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其不僅決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而且影響著學(xué)生的表達(dá)能力與文化素養(yǎng)的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要著重于作文教學(xué)內(nèi)容的講授，通過引入新穎教學(xué)內(nèi)容及多樣化的教學(xué)模式，來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革創(chuàng)新，以提升學(xué)生的作文能力與表達(dá)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、表達(dá)能力。但當(dāng)前小學(xué)寫作缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)過程中，只會(huì)根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。大多數(shù)教師不會(huì)考慮學(xué)生當(dāng)下的作文水平，也不會(huì)針對(duì)學(xué)生作文存在的問題，進(jìn)行一對(duì)一的作文寫作指導(dǎo)。所以小學(xué)生寫作完成的作文缺乏新意，其只會(huì)根據(jù)教師的要求套模板，不會(huì)選擇合適的表達(dá)詞匯，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容的搭建。這種缺乏明確寫作框架、寫作詞匯、寫作案例的作文教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使學(xué)生的寫作變得程式化與形式化。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容的陳舊

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的另一問題，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一方面在于小學(xué)生作文教材與素材較少，學(xué)生只能在有限素材的學(xué)習(xí)中，來(lái)掌握寫作詞匯與案例。比如在《我眼中的名人》作文寫作中，很多學(xué)生只會(huì)使用愛迪生發(fā)明電燈泡、牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力和居里夫人等例子。但這些小學(xué)語(yǔ)文作文案例缺乏新穎性，一旦重復(fù)過多就變成“機(jī)械式”的模仿。因此，小學(xué)生作文素材的缺乏，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的主要問題。而另一方面，語(yǔ)文教師也缺乏對(duì)學(xué)生的“啟發(fā)式”教育，講授的作文內(nèi)容與寫作技巧脫離實(shí)際。所以很多學(xué)生在實(shí)際生活的寫作中，都采用胡編亂造與拼湊的寫作方式，缺少自身的真情實(shí)感。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的單一

小學(xué)語(yǔ)文作文主要使用“講授式”教學(xué)方式，來(lái)完成語(yǔ)文寫作內(nèi)容與寫作技巧的傳達(dá)。但這種“灌輸式”作文教學(xué)方式，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也不利于學(xué)生在寫作中的自由發(fā)揮。因此當(dāng)前小學(xué)生作文寫作內(nèi)容、寫作方式非常類似，寫出的作文也千篇一律，缺乏創(chuàng)意與新意。這種缺少圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等的教學(xué)方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力與意象思維，因而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文的邏輯混亂，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面缺乏情感體驗(yàn)。

三、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提升的策略

（一）制定明確的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，制定明確的作文教學(xué)方案，才能引導(dǎo)學(xué)生完成寫作活動(dòng)。首先教師要正視學(xué)生的寫作水平，針對(duì)不同學(xué)生的寫作情況，進(jìn)行寫作內(nèi)容與寫作技巧的指導(dǎo)。對(duì)于那些寫作詞匯不豐富的學(xué)生，教師應(yīng)通過大量?jī)?yōu)美詞匯的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的訓(xùn)練。對(duì)于那些寫作框架與邏輯表達(dá)不清晰的學(xué)生，教師需要將作文內(nèi)容進(jìn)行分解，一步步向?qū)W生解釋其中的寫作過程。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)中，不僅要注重教學(xué)大綱內(nèi)容的傳達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)的短板，通過針對(duì)性的作文教學(xué)來(lái)解決存在的問題，最終提升小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容

教師對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作內(nèi)容、寫作技巧教學(xué)。因此小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)從寫作內(nèi)容、寫作技巧等方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的作文寫作水平。首先從小學(xué)語(yǔ)文作文寫作內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)看，教師要挑選豐富的寫作詞匯、寫作案例和閱讀理解等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生完成寫作詞語(yǔ)和素材的積累，提高學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。其次要在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外春游，并組織學(xué)生以《春游》為題進(jìn)行作文寫作。通過小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠推動(dòng)學(xué)生作文能力的提高。

（三）實(shí)施多樣化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的固化，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使學(xué)生的作文寫作變得千篇一律。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要實(shí)施多樣化的作文教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的作文寫作水平。教師可以借助PPT課件等多媒體形式，運(yùn)用圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)傳達(dá)方式，進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作內(nèi)容、寫作技巧等的講授，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與情感體驗(yàn)。比如在《荷花》寫作內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過多媒體或PPT課件，播放荷花的姿態(tài)及美妙音樂，學(xué)生提問學(xué)生看到怎樣的荷花和荷葉？通過利用多媒體進(jìn)行視覺、聽覺等的感官傳達(dá)，提升學(xué)生的寫作技能與審美情趣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，需要在準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的寫作表達(dá)情況進(jìn)行教學(xué)，才能完成小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師還要運(yùn)用圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)方式，進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文寫作能力的提高。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 江蘇】