廖肅然

摘要：家庭教育是最重要也是最容易被忽視的教育形態(tài)。從國家和家庭層面以及家長素質(zhì)方面科學(xué)分析我國家庭教育滯后的現(xiàn)狀，梳理在高校開設(shè)家庭教育課程的優(yōu)勢，探討高校普及家庭教育課程的途徑，對提開教育質(zhì)量和國民素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校;課程;家庭教育

教育是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的有機(jī)結(jié)合。我國已從普及九年義務(wù)教育、發(fā)展高中階段教育、深化高等教育改革等方面人手構(gòu)建了現(xiàn)代國民教育體系。而家庭教育由于其有別于學(xué)校顯性教育的隱蔽性，雖然在教育體系中舉足輕重，但受到的重視不夠，教育成效不容樂觀。家庭教育對孩子的影響，尤其表現(xiàn)在對思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的影響，是學(xué)校教育和社會教育都無法替代的。我國大部分家庭教育仍處于樸素的、自發(fā)的、隨意的階段，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量一直處于較低水平。在當(dāng)今我國高等教育大眾化背景下，將家庭教育素質(zhì)納入大學(xué)素質(zhì)教育體系，必將為我國未來教育質(zhì)量和國民素質(zhì)的全面提升起到積極有效的作用。

一、目前我國家庭教育現(xiàn)狀

家庭是社會的最基本單元，家庭教育是三大教育形態(tài)的基礎(chǔ)。一個人從出生到成年，無時無刻不受到家庭環(huán)境的深刻影響，家庭對人的教育最具生動性、隱匿性和時效性。兒童和青少年時期家庭的熏陶和教育直接影響其人格和道德情操的養(yǎng)成。從小接受同樣學(xué)校教育且智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱L大后展現(xiàn)出不同的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，無不折射出其成長經(jīng)歷背后不同的家庭環(huán)境和參差不齊的家庭教育素質(zhì)。而個體教育的失敗，也絕不僅僅是家庭的悲哀，還是國家和社會的損失。

（一）國家層面對家庭教育的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)支持仍需加強(qiáng)

從國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)來看，自2012年我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)歷史性突破4%的目標(biāo)以來，全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行數(shù)據(jù)均在4%以上，這顯示出國家對教育事業(yè)的高度重視。教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，2017年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為42557億元，比上年增長9.43%），其中，在學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育和其他教育間的分配占比分別為7.65%、45.48%、15.68%、26.1%和5.09%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，國家層面在學(xué)校教育上的投入占絕大部分。

世界上許多國家和地區(qū)都非常重視家庭教育。日本早在1994年就通過《家庭教育手冊》向大眾普及科學(xué)的家庭教育觀念和方法。我國臺灣地區(qū)也于2003年頒行了《家庭教育法》及相關(guān)系列法規(guī)，并且從組織平臺、經(jīng)費(fèi)保障、繼續(xù)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)等方面發(fā)展了較為完善的實(shí)務(wù)推展模式。從我國大陸家庭教育法制化進(jìn)程來看，自1985年前把家庭教育作為個體私人問題的模糊表述，到2007年至今的家庭教育法制社會化，雖然將家庭教育納入法律法規(guī)的制約管理中，為家庭教育的健康有序發(fā)展提供了法律保障，但法制化進(jìn)程的速度仍顯緩慢。

（二）教育在家庭層面受到前所未有的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人才競爭成為一切競爭的根本，加之大多數(shù)家長受望子成龍、望女成鳳思想的影響，家庭對教育的重視在當(dāng)今達(dá)到前所未有的程度。從各地炙手可熱的天價學(xué)區(qū)房到動輒上萬元學(xué)費(fèi)的課外培訓(xùn)班，中國的家長對孩子的教育投資可謂不遺余力。對家庭而言，重視教育的最樸素的理由就是教育關(guān)乎個人未來和家庭幸福。然而需要注意的是，家長觀念中的教育更多傾向于學(xué)校教育和智育，以至于家庭教育在教育體系中的重要性被淡化，造成家庭層面對教育的極端重視和對家庭教育本身卻又嚴(yán)重忽視的矛盾現(xiàn)象。

（三）家庭教育執(zhí)行者素質(zhì)參差不齊造成諸多教育誤區(qū)

家庭教育是個人成長的基石。優(yōu)秀孩子大多是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果，而從“問題”孩子身上往往能折射出家庭教育的諸多問題?？茖W(xué)、系統(tǒng)的家庭教育在我國還不太普及。作為家庭教育執(zhí)行者的家長無需培訓(xùn)就能上崗，這是教育體系最大的漏洞。

沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)或自身教育素質(zhì)低下的家長用自己錯誤的教育目的、教育思想或方式影響或誤導(dǎo)孩子的成長。比如，目前家庭教育中普遍存在的只重視知識教育，將家庭教育狹義化為智育，不知道孩子最好的德育課是家長在生活中的言傳身教，不了解家長行為的重塑和傳遞對孩子生活教育的重要性，甚至教育目的、價值觀偏離正確軌道等，這些因素都會導(dǎo)致教育效率低下。失敗的家庭教育不僅是家庭的不幸，也是社會的損失。

二、高校開設(shè)家庭教育類課程的優(yōu)勢

（一）高校開設(shè)家庭教育類課程“質(zhì)”的優(yōu)勢

整體而言，我國的教育具有顯著的代際傳遞特征，父母的教育背景對子女受教育的水平有顯著傳遞效應(yīng)。隨著我國高等教育從大眾化逐步向普及化轉(zhuǎn)變，教育的代際傳遞必將更加有助于國民整體素質(zhì)的提高。教育的代際傳遞不僅僅是學(xué)歷層次的傳遞，更重要的是家長綜合素質(zhì)在下一代教育過程中發(fā)揮著積極作用。高等教育擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育人才的使命，育人是其核心目標(biāo)。高校通過通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的系統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使得大學(xué)生品德、知識、技術(shù)和素質(zhì)得到全面提升。故高校開設(shè)家庭教育類課程具有“質(zhì)”的優(yōu)勢。

（二）高校開設(shè)家庭教育類課程“量”的優(yōu)勢

在高等教育大眾化的今天，大學(xué)生就是未來家庭教育的主要執(zhí)行者，大學(xué)生的家庭教育素質(zhì)水平關(guān)乎今后社會的教育成效。2018年我國高校有820萬畢業(yè)生，他們會走向祖國的四面八方就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也會建立自己的小家庭而成為“準(zhǔn)父母”。在這一大背景下，在高校針對所有在校大學(xué)生開設(shè)家庭教育類課程，無疑是提高今后社會整體家庭教育素質(zhì)的有效途徑。這是高校開設(shè)家庭教育類課程的“量”的優(yōu)勢。

（三）高校開設(shè)家庭教育類課程“時”的優(yōu)勢

九年義務(wù)教育階段因?qū)W生年齡尚小，不宜在這一階段開展家庭教育課程。高中階段學(xué)生處于青春期，思想觀念和行為模式日趨成熟，但即將面臨的高考和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是擺在現(xiàn)實(shí)中的一道難以逾越的障礙，在高中階段開設(shè)家庭教育類課程無疑會困難重重。而大學(xué)是相對自主寬松、可以置身其中完成自我重塑的理想環(huán)境，也是許多人一生中最后一次系統(tǒng)性地接受教育的階段。這一階段的學(xué)生會期待愛情，對即將到來的事業(yè)和家庭會有自已的憧憬和思考，此時開設(shè)家庭教育類課程切合學(xué)生的心理需求，這是高校開設(shè)家庭教育類課程“時”的優(yōu)勢。

三、高校普及家庭教育素質(zhì)課程的途徑

（一）對高校普及家庭教育素質(zhì)課程的正確定位

素質(zhì)教育在我國大學(xué)已開展了20多年，而對未來人口素質(zhì)最具影響力的家庭教育卻極少被提及。高校應(yīng)把家庭教育納人素質(zhì)教育體系之中。高校家庭教育素質(zhì)課程教學(xué)定位，應(yīng)是對大學(xué)生進(jìn)行基本家庭教育理論及現(xiàn)代教育理念教育，培養(yǎng)其具備基本家庭教育素質(zhì)。由于課時的限制，可從狹義家庭教育素質(zhì)進(jìn)行實(shí)施，即家長對子女的教育素質(zhì)的養(yǎng)成著手教學(xué)。高?？蓞⒖紘鴥?nèi)外優(yōu)秀的綜合性家庭教育教材，結(jié)合我國國情編纂教材，使課程教學(xué)具有可操作性和延續(xù)性。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果

每個大學(xué)生都深受家庭教育的影響。在教育大學(xué)生今后如何教育下一代的課程中，大學(xué)生本身最具發(fā)言權(quán)。家庭教育素質(zhì)課程要緊扣學(xué)生心理，在教學(xué)中注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，這里的實(shí)踐之一就是大學(xué)生對自己的成長過程中家庭教育問題的反思，通過回顧自己的童年、少年時期家長在對自己的教育中的成功之處和誤區(qū)，結(jié)合家庭教育理論，能夠使學(xué)生更加深刻地將理論內(nèi)化為自己的基本家庭教育素質(zhì)。另一有效的實(shí)踐方式是對現(xiàn)實(shí)教育案例的分析和討論，理論和實(shí)踐的結(jié)合更有助于提升教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

所有的教育都不是一蹴而就的。在大學(xué)階段開設(shè)家庭教育課程，并不能一勞永逸地幫助學(xué)生解決今后要面臨的家庭教育中的諸多問題。不僅僅針對家庭教育問題，大學(xué)生將來要面對不斷發(fā)展變化的專業(yè)領(lǐng)域、全新的家庭生活和復(fù)雜的社會百態(tài)，若要與之適應(yīng)，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我更新知識的良好習(xí)慣和能力。

四、結(jié)語

家庭教育是三大教育形態(tài)的基礎(chǔ)，大學(xué)階段是家庭教育素質(zhì)構(gòu)建養(yǎng)成的最佳時期。在高等教育大眾化背景下，把家庭教育素質(zhì)納入高校素質(zhì)教育體系中，通過家庭教育理論和實(shí)踐教學(xué)提高大學(xué)生家庭教育素養(yǎng)水平，可以有效提升我國未來的教育質(zhì)量和國民綜合素質(zhì)。

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