劉伊

摘要：通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的挑戰(zhàn)，揭示在信息技術(shù)應(yīng)用教育過(guò)程中，應(yīng)用型高校課程教學(xué)遇到的學(xué)習(xí)資源選擇、學(xué)習(xí)理念更新、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與控制、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)等方面的困境。提出融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立課前“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+目標(biāo)管理”和課中“翻轉(zhuǎn)課堂十案例教學(xué)十自主學(xué)習(xí)成果交流匯報(bào)”等教學(xué)模式，完善全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為改革與創(chuàng)新應(yīng)用型高校課程教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校：教學(xué)模式改革：教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校在遵循高等教育客觀發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，所培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的雙向需要。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以特定歷史時(shí)期社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)各個(gè)要素中，課程教學(xué)是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)與根本保證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)沖擊與挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段，學(xué)習(xí)方式、環(huán)境和資源，教師角色等多維度進(jìn)行滲透與創(chuàng)新，從而構(gòu)建多維的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用型高校課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教與學(xué)的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，注重教材的傳授，從“粉筆加黑板”向“電腦加投影儀”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷了科技的革命，展現(xiàn)出課堂內(nèi)容豐富化、教學(xué)形式多樣化等改良成果。而當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端等的普及，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合給我們一直所追求的“重教轉(zhuǎn)向重學(xué)”教學(xué)理念創(chuàng)造了無(wú)限可能。在這樣的理念下，課程的開(kāi)發(fā)源于學(xué)生的需要，從側(cè)重課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向課程理解，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道與資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地走進(jìn)名校教師的專業(yè)課堂，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域、進(jìn)度等限制，方便開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，生成與建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課前，教師側(cè)重備課和設(shè)計(jì)教學(xué)情景;課中，側(cè)重精講理論與方法，依據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合案例分析進(jìn)行深入教學(xué);課后，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方式，在課前，教師可在網(wǎng)上篩選優(yōu)秀教學(xué)資源（如慕課）或錄制微課，不僅關(guān)注課程開(kāi)發(fā)，也注重課程理解。微課的錄制體現(xiàn)了教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生理解的關(guān)注。課中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開(kāi)展素質(zhì)教育提倡的探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化。課中與課后，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)“粉筆加黑板”與“電腦加投影儀”的融合期。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及與應(yīng)用，以及慕課、微課等教學(xué)模式的興起，教學(xué)資源突破了教材的限制。豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源為構(gòu)建多維的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境提供了可能。教師借助新興教學(xué)方式，采用融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、探究式、合作式等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，注重以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的支持者與促進(jìn)者，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校課程教學(xué)的困境

（一）學(xué)習(xí)資源種類繁多，學(xué)生難于選擇

互聯(lián)網(wǎng)豐富了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)資源，但由于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源種類繁多，視頻、語(yǔ)音、文字等形式多樣，同一課程的學(xué)習(xí)資源相似度較高。學(xué)生的知識(shí)水平與辨別能力有限，往往不能有效篩選出適合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件的學(xué)習(xí)資源，容易影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理念存在偏差，忽視課堂學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)線上課程。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課課程的同時(shí)忽視了課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為主要內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完成，主觀上缺乏進(jìn)入課堂相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知與關(guān)注，沒(méi)能理解課堂教學(xué)內(nèi)容是基于慕課知識(shí)講授基礎(chǔ)上的延伸，是培養(yǎng)思維與能力的必要環(huán)節(jié)。

（三）自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督與控制

現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)的高速發(fā)展，為構(gòu)建教學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)提供了支持。資源的豐富性，渠道的多元化，為素質(zhì)教育提倡的自主學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)與資源的保證。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課下自主學(xué)習(xí)慕課、微課和其他相關(guān)知識(shí)，但在具體實(shí)施中存在自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督與控制的問(wèn)題，部分學(xué)生沒(méi)能按時(shí)按量完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，他們?cè)谡n堂上不能完成探究與合作學(xué)習(xí)等相應(yīng)任務(wù)，導(dǎo)致不能有效吸收教學(xué)內(nèi)容，效果反而沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)好。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系不完善

目前，應(yīng)用型高校教師在融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)多采用“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”等形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要存在沒(méi)有將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合、指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)和全面、評(píng)價(jià)信度與效度不高等問(wèn)題。如形成性評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)合理的對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)定指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，存在終結(jié)性評(píng)價(jià)能否反映出學(xué)生課前與課中兩階段學(xué)習(xí)成果以及如何衡量掌握知識(shí)與運(yùn)用能力水平等問(wèn)題。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校課程教學(xué)的多元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建立課前“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)十目標(biāo)管理”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是指教師通過(guò)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的完整項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下相互協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、實(shí)操實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的培養(yǎng)。教師利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與目標(biāo)管理相融合的方式，不僅注重知識(shí)的傳授，而且關(guān)注能力的培養(yǎng)。

1.精心篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與認(rèn)知階段特點(diǎn)，教師有選擇性地精心篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不僅包括互聯(lián)網(wǎng)上提供的各大名校的慕課、微課，還包括其他與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻、音頻、文字等材料。同時(shí)，教師整合所有篩選的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展與知識(shí)水平的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并確定相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師確定自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目和整合教學(xué)資源后，為確保學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)前，向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法與方式，下達(dá)并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走入教師精心設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

3.建立自主學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

學(xué)生通過(guò)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生思考題答案、知識(shí)測(cè)試結(jié)果、自主學(xué)習(xí)研究成果等。在收集反饋信息時(shí)，教師可以采取多種方式，如通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、郵件、面談等，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)動(dòng)態(tài)管理課堂教學(xué)方案。

（二）建立課中“翻轉(zhuǎn)課堂十案例教學(xué)+自主學(xué)習(xí)成果交流匯報(bào)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建現(xiàn)代“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新興教學(xué)模式

通過(guò)課前“慕課+微課”的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生課前觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。慕課解決相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中“面”的傳授，微課解決重難點(diǎn)中“點(diǎn)”的精解，點(diǎn)面結(jié)合，共同支持課前自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式將知識(shí)內(nèi)化，在此過(guò)程中教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式，課堂內(nèi)與課堂外的翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教。學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，遇到問(wèn)題后進(jìn)行記錄，在課堂上教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)注重以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，而現(xiàn)代教學(xué)方式注重讓學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力與效果。

2.融合案例教學(xué)，提倡合作探究式學(xué)習(xí)

課堂上，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的知識(shí)瓶頸開(kāi)展案例教學(xué)，并結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，組織小組討論，形成小組意見(jiàn)，在思維的碰撞之中，形成智慧的火花，通過(guò)素質(zhì)教育中提倡的合作與探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和解決問(wèn)題等能力。

3.形成自主學(xué)習(xí)成果交流匯報(bào)平臺(tái)

學(xué)生課前在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)管理的指導(dǎo)下，通過(guò)“慕課十微課”等視頻、語(yǔ)音和文字等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)成果交流匯報(bào)的平臺(tái)。這種交流與匯報(bào)平臺(tái)的形式可多樣化，既可是“線上”也可是“線下”，既可在課堂內(nèi)也可在課堂外，也可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ群、微信群）。同時(shí)在課堂上，教師需提供合理交流時(shí)間，學(xué)生分小組交流或個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示等，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流反饋，培養(yǎng)目標(biāo)管理的能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課后“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新興教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的有力保證。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師、教材、課堂，考評(píng)側(cè)重知識(shí)層面的掌握。現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，主張學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。我們的考核方式也應(yīng)發(fā)展與創(chuàng)新，例如：采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，采集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，監(jiān)督與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;課堂內(nèi)評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用，重視形成性評(píng)價(jià);課后針對(duì)教師布置的任務(wù)，開(kāi)展開(kāi)放性的終結(jié)性評(píng)價(jià);等等。評(píng)價(jià)主體要多元化，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自身、教師等考核數(shù)據(jù)，按照不同的權(quán)重考評(píng)計(jì)算，融合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，信息技術(shù)延展了課堂的時(shí)空，豐富了教學(xué)資源。同時(shí)，應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)受到了來(lái)自教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教師角色等多方面的挑戰(zhàn)與沖擊。為了保質(zhì)保量地完成應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教育觀念。針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維與能力，提高應(yīng)用型高校課程的教學(xué)質(zhì)量。

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