余麗霞　劉芬

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，這種教學(xué)模式具有創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護(hù)理專業(yè)英語課堂中具有重要作用，但也存在一些實(shí)際問題。由此，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護(hù)理專業(yè)英語課堂的實(shí)施策略：重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)；完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的理論研究和實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職護(hù)理專業(yè)；英語課堂教學(xué)；實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指把課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在課前，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，不僅能夠加快教學(xué)理念的革新，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。英語翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生英語口語交際能力和聽力能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年被引入國內(nèi)，近幾年在理論研究以及實(shí)踐探索上都有較快的發(fā)展，但仍然存在著很多需要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生課前學(xué)習(xí)方面

對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀況在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。所謂學(xué)生課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)，簡單來說是英語教師在課前將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在線學(xué)習(xí)英語課程資源并達(dá)到初步掌握的程度[1]。如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行溝通。因此，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力以及教師對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)管狀況就成為該階段出現(xiàn)問題最多的誘發(fā)因素。高職學(xué)生，英語能力普遍偏弱，再加上教師本身教學(xué)的不重視，很容易出現(xiàn)監(jiān)管漏洞。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面

高職護(hù)理專業(yè)英語教師是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行下去的關(guān)鍵性因素之一。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念、教學(xué)理論知識(shí)及其能力、英語專業(yè)素養(yǎng)等方面成為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的重要因素[2]。在新階段，我國高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，仍然存在著很多不符合翻轉(zhuǎn)課堂理論依據(jù)的問題，比如，英語教師陳舊教學(xué)理念的影響，造成翻轉(zhuǎn)課堂異化，現(xiàn)代教育理論知識(shí)和教學(xué)方法的缺失嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師英語專業(yè)能力不足造成的課堂氣氛不活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高等。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式中的平臺(tái)選擇和應(yīng)用方面

高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過程中，在線教學(xué)資源的不斷更新和完善能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，方便教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合和課堂設(shè)計(jì)，健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)能夠讓英語教學(xué)內(nèi)容劃分更加合理、科學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生更加有效地溝通，同時(shí)還能夠?qū)處熼_展課中教學(xué)活動(dòng)組織和管理起到著很大的幫助[3]。在我國高職院校中，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)硬傷，這不僅需要英語教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境方面

高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅需要教師與學(xué)生都具備諸如智能手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，同時(shí)也需要有較為穩(wěn)定和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件。當(dāng)前，教師和學(xué)生一般都有智能手機(jī)，條件好一些的還有個(gè)人筆記本電腦，雖然個(gè)人硬件條件具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，但是校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比如校園網(wǎng)的覆蓋范圍、學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)狀況以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等方面都存在著一定的差異，高職院校信息化教學(xué)水平不均衡、整體水平不高是當(dāng)前制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最主要的“硬件設(shè)施”障礙。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中其他影響因素

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于國內(nèi)高職翻轉(zhuǎn)課堂研究和實(shí)踐起步較晚，部分學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施目標(biāo)、規(guī)劃、教學(xué)方法以及評(píng)估方法等都還缺乏一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，由于沒有成形的理論體系可以作為指導(dǎo)，再加上相關(guān)方面實(shí)踐可借鑒的內(nèi)容有限，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性缺乏評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)際課程來進(jìn)行的，而在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，既需要學(xué)校加大資金投入力度，也需要加大教師的工作量。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于電子通信設(shè)備的依賴性，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中很容易對(duì)英語教師的身心健康造成影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職護(hù)理專業(yè)英語課堂的實(shí)施策略

（一）重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的教師監(jiān)管缺失以及學(xué)生自學(xué)能力較差的狀況，首先要做的是提高學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的提高有利于提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自學(xué)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展不可或缺的一種能力。系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要從以下幾個(gè)方面落實(shí)：首先，采取有效的干預(yù)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，同樣也是最佳的動(dòng)力源泉；其次，英語教師還要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行策略引導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中觀察、記錄、溝通和自我評(píng)價(jià)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立起已有知識(shí)和能力與需要掌握的知識(shí)和能力的聯(lián)系；最后，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度[4]。

（二）提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)改革，教師都是改革成敗最關(guān)鍵的因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系，這一教學(xué)體系能夠發(fā)揮多少功效，很大一部分取決于教師在這一個(gè)體系中的發(fā)揮程度。比如，在線教育平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，課中教學(xué)的組織管理狀況以及課后英語教師教學(xué)總結(jié)和反思，以及對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)等，這些大部分都是教師的工作范疇之內(nèi)的事情。這不僅要求英語教師具備足夠的信息素養(yǎng)，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)課件以及在線溝通等一系列的操作，同時(shí)要求教師能夠在教學(xué)以及英語素養(yǎng)方面都有較高的水準(zhǔn)和狀態(tài)存在。而且從一定意義上來說，高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是一個(gè)人的事情，還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)狀況，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣能夠降低教師的工作任務(wù)量，分工合作能讓教師更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等等。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

高職院校信息化發(fā)展步伐是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在現(xiàn)有的信息技術(shù)和教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院校系統(tǒng)、高效使用的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，在線英語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用，英語教師在課前要進(jìn)行錄制、整合高質(zhì)量的視頻資源，同時(shí)還要準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的其他教學(xué)資源，以開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求[5]。做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，既要持續(xù)更新在線測(cè)試內(nèi)容，也要對(duì)學(xué)生的問答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要組織好學(xué)生在線討論問題，也要適時(shí)地發(fā)布通知通告。

（四）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的理論研究和實(shí)踐探索

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育理念和教育目標(biāo)在一定程度上符合我國高職教育改革的要求，但是整體來看，無論是理論研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都還比較匱乏，這也使得當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施只能在探索中前進(jìn)[6]。為了實(shí)現(xiàn)我國高職教育發(fā)展及其英語教學(xué)改革的目標(biāo)，也為了加快高職院校教學(xué)信息化的步伐，就需要各級(jí)教育部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)以及護(hù)理專業(yè)英語教師切實(shí)把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐放在突出重要的位置上來，加強(qiáng)英語翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究指導(dǎo)和實(shí)踐探索總結(jié)，勇于創(chuàng)新，加快構(gòu)建一套符合高職教育特點(diǎn)和滿足護(hù)理專業(yè)社會(huì)需求的英語翻轉(zhuǎn)課堂理論體系和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清