路加雷

【摘要】當(dāng)代社會(huì)作為高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是非常有必要的，尤其是小學(xué)階段更是需要打基礎(chǔ)的時(shí)候。而課堂是老師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累起到重要作用，還要引導(dǎo)學(xué)生讓他們具備基本的信息素質(zhì)。為此，老師必須為學(xué)生計(jì)劃更加豐富生動(dòng)的教學(xué)方式，改變過去流水線的過程。想要讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率，就必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)這門學(xué)科的興趣。課堂上加強(qiáng)學(xué)生老師間趣味性的互動(dòng)，課外也要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；課堂；互動(dòng)策略

新課程的改革讓小學(xué)信息技術(shù)并不僅是流于表面知識(shí)的傳授，其重點(diǎn)更是關(guān)于信息素質(zhì)方面的引導(dǎo)，而課堂作為主要的傳教場(chǎng)所，更加要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而不是單方面被動(dòng)接受老師的傳授，教師應(yīng)該改變自己在教育過程中角色定位，不應(yīng)該只是知識(shí)傳輸者，要注重課堂的積極氛圍，讓學(xué)生互相合作、自主學(xué)習(xí)。而如何在新課程改革下促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂有效的互動(dòng)，其中的策略便是本文的重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，下面將通過幾個(gè)大的方面展開對(duì)信息技術(shù)課堂有效互動(dòng)策略的分析。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)的作用

無論是其他課程還是信息技術(shù)，課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性對(duì)提高教學(xué)效率都是非常重要的。以前的教學(xué)方式過于單一，教師只是單純扮演了知識(shí)傳輸者這個(gè)角色，更多的是單一的灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和理解，教師并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，讓教學(xué)互動(dòng)的效率和質(zhì)量都不理想。更為積極的互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的好處很多，積極的課堂互動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生更為放松快樂的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)的互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生和老師的感情更為深厚，還能更好地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。在和諧的互動(dòng)下老師可以和學(xué)生更加親近，更為真實(shí)具體地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，更加深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的困惑，讓老師可以針對(duì)性的教學(xué)，不論是很多學(xué)生都有的問題，還是個(gè)別學(xué)生難以理解的問題，這樣能夠更加具體的關(guān)照到每個(gè)同學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種良好的互動(dòng)過程中，除了對(duì)學(xué)生起到很好的促進(jìn)作用，還能讓老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)知，讓老師以后能夠更有針對(duì)性抓住學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過有效的互動(dòng)策略，不僅能夠讓學(xué)生更加喜歡信息技術(shù)課程，還能引導(dǎo)學(xué)生更加高效自主的學(xué)習(xí)，不斷提升知識(shí)底蘊(yùn)[1]。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)的方法

1.根據(jù)學(xué)生差異針對(duì)教學(xué)

班級(jí)學(xué)生眾多，不可能每個(gè)學(xué)生都具備很好的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。老師不應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生產(chǎn)生偏見，應(yīng)該合理正視學(xué)生的差別，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不同的教學(xué)方式不一定適合每個(gè)學(xué)生，老師不僅要注重集體，更要關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況都不同，學(xué)習(xí)方法、家庭因素、性格方面都可能影響學(xué)習(xí)狀況，這些差異可能會(huì)表現(xiàn)的較大，老師也不應(yīng)該全盤否定學(xué)生原本的學(xué)習(xí)方式，而是循循善誘給學(xué)生提供良好的建議，讓學(xué)生改正自己的不足之處。針對(duì)學(xué)生不同差異性以合適的角度進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)方面可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)布置不同難度的題目讓學(xué)生自發(fā)的思考，引導(dǎo)他們自我檢查。為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，老師必須對(duì)學(xué)生更加進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以積極的教學(xué)互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行教學(xué)

信息技術(shù)本身是十分注重操作性的，但可能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的壓力，有的老師忽略該課程在實(shí)際操作方面的重要性。老師應(yīng)該注意不同學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，把不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行的不同的分組安排。這樣，教師也就能更好分析不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生的薄弱點(diǎn)，給出更加具備針對(duì)性的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生能夠得到需要的學(xué)習(xí)方式，自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到老師的尊重；另一方面，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)更加自主自信地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更好地成長(zhǎng)[3]。

3.培養(yǎng)教學(xué)課堂師生互動(dòng)感情

老師雖然是占據(jù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者位置，但并不是和學(xué)生不再平等，老師應(yīng)該以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓教學(xué)氛圍更加和諧積極，讓老師與學(xué)生間的感情更為親近。平等的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更為輕松，更加愿意接受老師的教導(dǎo)。對(duì)老師的喜愛也會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更感興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行合作，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行合作思考，這不僅讓整體教學(xué)氛圍更為緊密，還會(huì)讓學(xué)生更為深刻地明白自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生無法解決的難題，老師也要從旁加以指導(dǎo)。

新課程改革讓信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生積極友好的互動(dòng)，培養(yǎng)師生間的感情；引導(dǎo)學(xué)生間自主的合作與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信息素質(zhì)。課堂是主要的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的互動(dòng)氛圍，以豐富的教學(xué)方式讓課堂更加充滿趣味性，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)，愛上課堂中的互動(dòng)樂趣，這樣對(duì)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭雄輝. 新課改下小學(xué)信息技術(shù)課堂有效互動(dòng)策略探究[J]. 中國校外教育，2014（22）：170.

[2]溫媛. 新課改下小學(xué)信息技術(shù)課堂有效互動(dòng)的對(duì)策[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：285-286.

[3]方東菊. 小學(xué)信息技術(shù)課生成性教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.