段鴻儒

摘要：我國的高中教育課程體系中長期存在著目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的問題，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為高中地理的教學(xué)改革帶來很大的空間，有利于教師教學(xué)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。作為一名高中地理教師，筆者以執(zhí)教過程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高三藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，并就問題提出解決方法供廣大教學(xué)工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)策略；藝術(shù)生

引言：

藝術(shù)生在高中生中是一個(gè)較為特殊的群體，個(gè)性鮮明思想獨(dú)特，是教學(xué)改革中“因材施教、因人施教”的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。研究針對(duì)藝術(shù)生的地理教學(xué)策略，正是貫徹實(shí)施“因材施教、因人施教”的必然要求和具體體現(xiàn)。教師通過優(yōu)化教學(xué)策略，可以在很大程度上提升高三藝術(shù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高地理成績，助力藝術(shù)生的創(chuàng)造探索和藝術(shù)道路。

一、高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）地理復(fù)習(xí)時(shí)間較短

由于藝術(shù)生不僅要學(xué)習(xí)文化課的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，尤其是在藝考之前學(xué)習(xí)壓力較大，藝術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間被專業(yè)課考試分成了兩個(gè)階段：六月份到十月份以及來年的三月份到六月份，加起來最多六個(gè)月，與普通的文化生相比有很大的差別，復(fù)習(xí)時(shí)間短而且較為分散。再加上由于藝考造成的學(xué)習(xí)真空期，按照普通文化生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，藝術(shù)生的地理復(fù)習(xí)正是“一輪復(fù)習(xí)沒學(xué)完，二輪復(fù)習(xí)趕不上、三輪復(fù)習(xí)學(xué)不會(huì)”，舊的復(fù)習(xí)模式下，藝術(shù)生的復(fù)習(xí)難度必然不小。

（二）地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

藝術(shù)生大致可以分為兩類：一類是有藝術(shù)天分，喜愛藝術(shù)并且準(zhǔn)備走藝術(shù)道路繼續(xù)學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)生作為藝術(shù)生參加高考有很強(qiáng)的優(yōu)勢；另一類是因?yàn)槌煽儾皇呛芎枚粍?dòng)選擇了藝術(shù)生的道路，以求在高考中弱化文化課不足的弱點(diǎn)，而進(jìn)入更好的學(xué)校。但是這兩類學(xué)生的共性是文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，基礎(chǔ)較差，沒有在長期的文化課教育中形成較好的理解能力、思維能力，思維活躍而紀(jì)律性較差，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式下很容易造成學(xué)生落下太多，跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。

（三）學(xué)校教學(xué)整體水平難以提高

學(xué)校的教學(xué)水平也對(duì)藝術(shù)生地理復(fù)習(xí)的效果有較大的影響。當(dāng)今社會(huì)各界都比較重視文化生的學(xué)習(xí)而對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，重點(diǎn)高中不鼓勵(lì)學(xué)生走藝術(shù)生道路，因此藝術(shù)生更多地聚集在了普通高中。然而普通高中的教學(xué)水平、氛圍和條件都與重點(diǎn)高中有一定的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就不足，教師教學(xué)也常力不從心，從而影響了藝術(shù)生在高三階段的地理復(fù)習(xí)。

二、改進(jìn)藝術(shù)生地理教學(xué)的措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠讓學(xué)生受益無窮。高考地理對(duì)于學(xué)生的閱讀、表達(dá)、理解、邏輯思維的各方面的能力的考察尤其明顯。然而藝術(shù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在之前的學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低。教師在復(fù)習(xí)中要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，教師首先要教學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和框架，用背誦和做題進(jìn)行多次鞏固，還要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，自己在總結(jié)對(duì)比各種地域和典型例子的過程中加深對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的理解；在講解相關(guān)例題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽講中捕捉關(guān)鍵詞，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）系統(tǒng)總結(jié)考點(diǎn)知識(shí)，降低難度

高中地理的知識(shí)分塊清晰，每一部分的考點(diǎn)也相對(duì)明確，但是地理知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來也相對(duì)零散，僅讓學(xué)生識(shí)記考點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的知識(shí)體系認(rèn)識(shí)不足，在應(yīng)對(duì)考題時(shí)也無法正確作用。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)較薄弱的情況下更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

例如在復(fù)習(xí)地球上的溫度帶和風(fēng)帶時(shí)，教師可以將溫度帶和風(fēng)帶形成的原理為學(xué)生講解一遍，然后為學(xué)生講解溫度帶、風(fēng)帶與洋流、季風(fēng)氣候等地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，讓學(xué)生在匯總后的知識(shí)中形成地理現(xiàn)象普遍聯(lián)系、相互影響的整體關(guān)系認(rèn)識(shí)，再加入地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)溫度帶的影響，教師幫助學(xué)生理清復(fù)雜關(guān)系，能夠降低學(xué)生的理解難度。

（三）合理編排教學(xué)順序，緩解學(xué)生心理壓力

高考地理的知識(shí)點(diǎn)有難有易，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也各不相同，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)，合理安排復(fù)習(xí)的順序進(jìn)行重點(diǎn)的串講，這樣能使學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生剛開始面對(duì)容量較大的地理復(fù)習(xí)時(shí)的緊張和擔(dān)憂，也能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如在復(fù)習(xí)地球的基本知識(shí)的時(shí)候很顯然日期的計(jì)算、正午太陽高度角的計(jì)算以及晝夜長短的計(jì)算是這一部分的難點(diǎn)。教師可以先講解完地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、太陽高度角的變化規(guī)律這些較為簡單的知識(shí)點(diǎn)以后，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生更好地過渡到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

高中藝術(shù)生“文化短腿”現(xiàn)象存在已久，其文化課的學(xué)習(xí)存在許多問題的缺陷。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)開放程度提高，社會(huì)對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越重視。因此地理教師要從本學(xué)科出發(fā)，研究更適應(yīng)藝術(shù)生個(gè)性的地理教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王禛禛.高中藝術(shù)生地理教學(xué)的方法研究[J].學(xué)周刊，2018（27）：59-60.

[2]李毅君.運(yùn)用板圖強(qiáng)化高三藝術(shù)生地理空間知覺和想象能力[J].課程教學(xué)研究，2012（08）：49-53.

[3]黃海彬.文科藝術(shù)生地理校本教材的開發(fā)[J].學(xué)周刊，2012（05）：179.