宋洪艷

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生必須形成良好的閱讀能力，才能發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，才能在考試中游刃有余。因此，語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。本文以人教版初中語文教材為例，詳細(xì)地梳理了影響初中生閱讀能力提升的因素，然后據(jù)此提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；有效對(duì)策

通觀當(dāng)前的初中生語文閱讀現(xiàn)狀，整體情況不是很樂觀，一方面課外閱讀量太少，閱讀視野太狹窄，另一方面課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致綜合閱讀理解能力較差。由此可見，初中生的語文閱讀能力堪憂，值得語文教師加以重視，需要積極主動(dòng)地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，改善閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前影響初中生語文閱讀能力的主要因素

第一，閱讀教學(xué)形式化。初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，但實(shí)際的閱讀能力培養(yǎng)過程中卻屢屢出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)落實(shí)不到位的情況，部分語文教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)片面化，只顧一味地講解基礎(chǔ)字詞、語法知識(shí)，全然忽視了閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，更忽視了學(xué)生在閱讀中的主觀感受和體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文閱讀能力自然看不到提升。

第二，部分教師的教學(xué)功利性色彩過重。一些教師在講解教材中的課文時(shí)，通常只注重對(duì)考點(diǎn)的詳解，而忽視了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解。為了取得表面上的好成績(jī)，對(duì)于?？键c(diǎn)，教師往往采取讓學(xué)生死記硬背的方式記憶，而學(xué)生有時(shí)根本就不理解課文的含義。更有教師完全將學(xué)生培養(yǎng)成了做題的機(jī)器，但遇到主觀性較強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生由于缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，只能靠蒙。這樣一來，他們根本不能真正獲取較強(qiáng)的閱讀能力，久而久之，還會(huì)喪失閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

第三，初中生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出被動(dòng)化傾向。新課程理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課標(biāo)提出教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、倡導(dǎo)自覺、自主的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，很多初中生都被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓著，閱讀時(shí)間被各種作業(yè)霸占了，整體的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出被動(dòng)化傾向，主要表現(xiàn)為閱讀具有盲目性，缺乏濃厚的閱讀興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高初中生語文閱讀能力的有效教學(xué)方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提高對(duì)文章整體的感知力

事實(shí)上，預(yù)習(xí)也是語文閱讀教學(xué)流程中的一個(gè)重要組成部分，但卻常常被師生忽略。預(yù)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新課的第一步。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，這樣能夠在正式的學(xué)習(xí)過程中知道自己重點(diǎn)聽課的知識(shí)點(diǎn)在哪里，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中課堂注意力，緊跟教師的講課思路，從而逐一突破預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此，語文教師需要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的指導(dǎo)，加深其對(duì)課文的整體感知認(rèn)讀能力。

不同的文體在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因而教師要結(jié)合具體的文章向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的“預(yù)習(xí)提示”，初中語文教材中的文體通常有記敘文、說明文和議論文。限于文章篇幅的影響，此處以記敘文《背影》一課為例，其預(yù)習(xí)提示可以設(shè)置為：1.熟讀課文，結(jié)合課后注釋掌握生字詞，了解作者生平及寫作背景。2.作者開篇提到“我最不能忘記的是他的背影?！弊髡邽槭裁措y忘父親的背景？3.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎髡呙鑼懜赣H為“我”買橘子時(shí)的背影的語句，說說用了哪些寫人的手法，并思考這樣描寫的作用是什么？4.作者共有幾次寫到自己的流淚，通過閱讀，你感受到這淚水中融進(jìn)了作者怎樣的心理和感情？

有了針對(duì)性的“預(yù)習(xí)提示”，就能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向和目的，從而帶著問題去預(yù)習(xí)，閱讀時(shí)也會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，厘清思路，知道自己的預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了哪些疑問，為正式的課堂閱讀展開高效的對(duì)話，為提高閱讀教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

（二）通過漸次深入文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞力

語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的閱讀能力。新課標(biāo)中也指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清文章寫作思路，對(duì)課文的重點(diǎn)字詞在相應(yīng)語言環(huán)境中的作用進(jìn)行細(xì)細(xì)地推敲和鑒賞，從而提高學(xué)生都閱讀材料的鑒賞能力，進(jìn)而深化對(duì)文本的深層次解讀。

例如，教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，教師課題通過設(shè)置問題鏈的方式，一步步將學(xué)生的思維引向文本的更層次。首先，教師可以提出一個(gè)問題：“請(qǐng)結(jié)合課文的創(chuàng)作背景及具體內(nèi)容說一說海燕的形象及其象征目的?！贬槍?duì)這一問題，學(xué)生可以結(jié)合課文下的注釋很快地知道“海燕”象征的是無畏的革命者形象。此時(shí)，教師先不要忙著提出下一個(gè)主問題，而是應(yīng)該追問一句：“海燕的形象是怎么出來的呢？其象征意義又是如何體現(xiàn)的？”這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將文中的重點(diǎn)句子畫出來進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生具體地感受一下海燕這一形象的勇敢、高傲以及頑強(qiáng)的特點(diǎn)。然后再與其他幾種海鳥進(jìn)行對(duì)比，準(zhǔn)確地分析出其象征意義和目的。這樣，在教師的層層追問下，學(xué)生也從多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容及含義有了更深的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生語文閱讀能力的提升并非一蹴而就，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變只顧基礎(chǔ)語言知識(shí)講解的陳舊教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從激發(fā)其對(duì)閱讀材料的興趣入手，采取多元化方法轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文閱讀綜合能力上升一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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