張伯邑 陳茜

【摘要】多媒體環(huán)境對教師教學(xué)設(shè)計能力的要求更高，需要教師掌握多媒體化的教學(xué)設(shè)計能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的全面提升。因此，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，并制定更為科學(xué)的培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力的增強(qiáng)，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)計能力；培養(yǎng)措施

現(xiàn)代教育的發(fā)展與教師隊伍的整體素質(zhì)存在緊密的聯(lián)系。在當(dāng)前信息時代背景下，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性日漸凸顯。因此，新時期要結(jié)合信息化環(huán)境，對教師的多媒體教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)工作進(jìn)行研究，逐步制定強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計能力的措施，為教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師的內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、多媒體教學(xué)設(shè)計能力

隨著信息時代的到來，相關(guān)研究者在針對教師教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行研究的過程中，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出信息化時代教師的教學(xué)設(shè)計能力就是通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，從教學(xué)問題情境中提煉出與信息化教學(xué)有關(guān)的知識，并完成對教學(xué)方法的設(shè)計以解決教學(xué)問題的能力。通過對信息時代多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力由多種因素構(gòu)成。因此，要想對教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力形成全新的認(rèn)識，就要對教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成進(jìn)行深入的解讀。

教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力主要涉及兩個維度，即知識維度和能力維度。從知識維度看，主要有教育學(xué)、傳播學(xué)和心理學(xué)知識，對應(yīng)學(xué)科教學(xué)知識；學(xué)科內(nèi)容知識，對應(yīng)多媒體技術(shù)知識；教學(xué)設(shè)計知識，對應(yīng)教師實(shí)踐性知識。從能力維度看，主要涉及分析能力、設(shè)計能力、開發(fā)能力、教學(xué)目標(biāo)編寫能力、實(shí)施能力、評價能力，其中分析能力包含分析學(xué)習(xí)者的能力、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、分析學(xué)習(xí)需求的能力、分析多媒體教學(xué)環(huán)境的能力；設(shè)計能力包含設(shè)計和選擇教學(xué)策略的能力、設(shè)計教學(xué)設(shè)計單元包的能力；開發(fā)能力包含開發(fā)教學(xué)策略的能力、開發(fā)教學(xué)設(shè)計單元包的能力。在對教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行明確后，就能對培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計能力的方向進(jìn)行明確，進(jìn)而逐步提高教學(xué)培養(yǎng)效果，為教師的內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，雖然受到新課程改革的影響，部分地區(qū)已經(jīng)針對教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，也制定了相應(yīng)的教學(xué)組織方案，力求對教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行強(qiáng)化，更好地推進(jìn)教學(xué)改革活動的開展，但是不可否認(rèn)的是教師多媒體化教學(xué)設(shè)計能力仍然有所不足，對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能力偏低，在一定程度上阻礙了教學(xué)改革的深入推進(jìn)，也降低了教學(xué)組織活動質(zhì)量。

首先，教師缺乏多媒體教學(xué)設(shè)計的理念。受到現(xiàn)代教育思想的影響，教師在教學(xué)活動中較為重視以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，但是在教學(xué)設(shè)計方面，教師對多媒體教學(xué)改革的關(guān)注度不足，沒有真正從多媒體教學(xué)設(shè)計入手對各項(xiàng)教學(xué)改革措施進(jìn)行研究，多媒體教學(xué)設(shè)計理念不足，對多媒體化教學(xué)改革產(chǎn)生了消極影響。

其次，教師難以對多媒體教學(xué)設(shè)計要求進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，部分教師對多媒體化教學(xué)設(shè)計甚至存在錯誤的認(rèn)識，將其簡單地看作是應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，所組織開展的多媒體教學(xué)流于形式，難以真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教學(xué)信息化發(fā)展遇到障礙，不利于教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。

再次，教師多媒體教學(xué)設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，在實(shí)際工作中一般無法將信息技術(shù)知識、多媒體技術(shù)知識以及教學(xué)設(shè)計知識、學(xué)科比例知識等進(jìn)行整合，多媒體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)薄弱，會限制教師專業(yè)發(fā)展，不利于教師將多媒體教學(xué)設(shè)計能力內(nèi)化為自己的核心能力，會對自身組織開展教學(xué)活動產(chǎn)生消極影響。

三、多媒體教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力的措施

在多媒體環(huán)境下，為了有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要針對具體的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，全面整合多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)需求和培養(yǎng)條件，進(jìn)而充分利用現(xiàn)有資源對教師多媒體化教學(xué)能力加以培養(yǎng)，有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，對多媒體教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行內(nèi)化，更好地為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展而服務(wù)。

（一）引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的多媒體信息技術(shù)

在全面推動教育改革的情況下，各地區(qū)教師雖然對多媒體教學(xué)持肯定的態(tài)度，并且愿意積極投身于多媒體教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和探索活動中，提高自身教學(xué)設(shè)計能力，但是在實(shí)際應(yīng)用多媒體技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)編寫、教學(xué)內(nèi)容選擇和開展多媒體教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的認(rèn)識還不夠深刻，沒有結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)計需求進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動中對信息技術(shù)使用率偏低，甚至簡單地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，無法真正凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。必須注意的是，教育改革和教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)不是單純開展實(shí)踐操作活動，還要建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、多媒體教學(xué)設(shè)計理論等理論的支持，在多種教學(xué)理論的共同作用下實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與教師教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。因此，在結(jié)合多媒體教學(xué)環(huán)境對教師教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的多媒體信息技術(shù)，如選擇優(yōu)質(zhì)的微課或者慕課專家講座，自主對多媒體教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下對多媒體教學(xué)設(shè)計理論體系加以完善，并在科學(xué)理論體系的指導(dǎo)下嘗試對相關(guān)問題進(jìn)行合理的處理，親身體驗(yàn)各種全新的多媒體教學(xué)設(shè)計模式，使教師的信息化教學(xué)組織能力得到不斷提高。

（二）借助國培計劃系統(tǒng)地對教師開展多媒體教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)

我國教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力不足的情況主要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。這部分地區(qū)教師的薪資水平偏低，高素質(zhì)師資力量缺乏，為了維持教學(xué)秩序，教師花費(fèi)了較多的時間和精力，很難有機(jī)會參加各種類型的培訓(xùn)活動。因此，考慮到教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力不足的現(xiàn)實(shí)情況，可以在我國教育水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)選拔一批有影響力的教師參與到“國培計劃”中，對他們開展多媒體教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，并邀請相關(guān)專家開設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)計方面的專題講座或者組織開展培訓(xùn)會、學(xué)術(shù)交流會等，使各地區(qū)的教師都能夠在較短的時間內(nèi)掌握信息化教學(xué)設(shè)計方面的知識和技能，提高他們的多媒體教學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)這批教師返校后繼續(xù)組織開展專題學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)以及教研活動等，帶動本校教師以及周邊教師加強(qiáng)對多媒體化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，對一個地區(qū)范圍內(nèi)教師的多媒體教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化，為教師的專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，有效促進(jìn)教學(xué)組織效果的全面提高。

（三）將項(xiàng)目作為載體開展教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)活動

在對教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要考慮到教師的實(shí)際情況。一部分教師是剛從學(xué)校走出來的，這部分教師教學(xué)理論相對扎實(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體化教學(xué)設(shè)計能力偏低。還有一部分教師是傳統(tǒng)的老教師，他們在教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對較為豐富，但是整體理論素養(yǎng)偏低，對信息技術(shù)知識和多媒體技術(shù)的了解不夠深入，多媒體教學(xué)設(shè)計能力嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。針對這一情況，在教學(xué)改革活動中要想有效地對老教師的多媒體教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要設(shè)置一些專門的教育項(xiàng)目。如可以設(shè)計開展“互聯(lián)網(wǎng)未來教育項(xiàng)目”“教師多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等，組織專業(yè)的專家教育團(tuán)隊針對不同地區(qū)的教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力情況進(jìn)行分析，并制定更加具有針對性的教育方案，突出教育的針對性和有效性。同時，還要鼓勵教研部門的專家制定相應(yīng)的研究項(xiàng)目，深入各地區(qū)開展合作研究工作，帶動我國各地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，為教師群體多媒體化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善教師多媒體教學(xué)設(shè)計能力評價和激勵制度

要想提高多媒體教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)效果，不僅要從培訓(xùn)方面對培養(yǎng)效果進(jìn)行強(qiáng)化，還要結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的評價和激勵制度，使各地區(qū)的教師都能夠積極主動地參與到多媒體教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)活動中，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的有效性。同時，還要構(gòu)建完善的評價和激勵制度，在開展培訓(xùn)活動的過程中使教師的創(chuàng)造性、個性潛能得到充分的發(fā)揮。在內(nèi)外部鼓勵和支持相結(jié)合的情況下，教師能主動地對自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力加以培養(yǎng)，進(jìn)而使多媒體教學(xué)設(shè)計能力得到逐步提高。這樣確保教師群體能夠更好地參與到現(xiàn)代教學(xué)體系中，為現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，在信息時代背景下教師應(yīng)該對自身信息化教育設(shè)計能力進(jìn)行強(qiáng)化，能夠在教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)組織活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本研究將教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)作為研究對象，并結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行更為深入系統(tǒng)的解讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕文銳，王勇.開創(chuàng)素質(zhì)教育新途徑──信息化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2015（04）：127-129.

[2]雷黎穎.基于信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力研究——以甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程為例[J].中小學(xué)電教，2016（07）：54-55.

[3]關(guān)長杰.課堂多媒體教學(xué)的困境及突破路徑[J].通訊世界，2018（03）：356-357.

[4]隆平.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].株洲：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2018.