楊寧

【摘要】古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的象征之一，是中華文化的精粹，即使在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，仍然需要繼承傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶、滋養(yǎng)。從幼兒時(shí)期開始，教育中就已經(jīng)滲透古詩詞的知識(shí)了。而語文古詩詞不僅僅是學(xué)生必學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的一部分，涵蓋的內(nèi)容非常的廣泛，并且也承載著中國人文精神，因此對(duì)于學(xué)生人文精神的樹立以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立等都有著不可替代的作用。而在新課程改革的不斷深入之下，對(duì)于初中古詩詞教學(xué)的要求也越來越高、對(duì)于發(fā)揮古詩詞的價(jià)值越來越重視。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞教學(xué)；意境教學(xué)；方法策略

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展中，在教學(xué)中通過對(duì)多媒體的使用，能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生能夠更好地投入到其中。而初中語文古詩詞教學(xué)的展現(xiàn)形式，就應(yīng)該為學(xué)生營造出一個(gè)相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受古詩詞帶來的魅力、感受古詩詞人內(nèi)心的情感，讓學(xué)生能夠更好地接受詩詞人文精神的熏陶，對(duì)于古詩詞有著更加深入的感受、體會(huì)與理解，才能夠使古詩詞教學(xué)的效果達(dá)到最好。在初中語文古詩詞教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都是必學(xué)的內(nèi)容，并且在中考語文試卷中，也必定會(huì)有一個(gè)獨(dú)立的詩詞大題，因此，如何通過教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中步入古詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)故事并掌握詩詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是至關(guān)重要的，以下就是對(duì)古詩詞教學(xué)方法的幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、初中古詩詞意境教學(xué)的必要性

意境教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞而言是非常重要的，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)飽含情感的情境，讓學(xué)生更好地融入詩詞的意境、情境當(dāng)中，更能夠充分地挖掘出古詩詞中的許多價(jià)值。

古詩詞意境教學(xué)是順應(yīng)教育的發(fā)展、語文新課程改革的要求，并且在語文的教學(xué)中也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并且對(duì)于學(xué)生的審美情感教育也發(fā)揮了重要的作用。在初中的古詩詞中，通過教師對(duì)古詩詞的充分挖掘，將古詩詞中的意境展現(xiàn)出來，以教學(xué)的情境為基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在語文的閱讀、寫作、知識(shí)層面、學(xué)生的情感等方面都能夠得到極大的提升。

通過對(duì)古詩詞意境的挖掘、情境的創(chuàng)建，能夠更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的新要求，通過古詩詞中的意境可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到古詩詞中所包含的情感，為學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，古詩詞意境的挖掘不僅是教學(xué)上的發(fā)展，更是學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)的一個(gè)重要的方式。

二、導(dǎo)入情境，營造氛圍，為學(xué)生走入意境奠定基礎(chǔ)

每一個(gè)科目的教學(xué)，都需要有一定的、與之相符的教學(xué)氛圍，才能夠更好地將學(xué)生帶入到課堂之中，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更好的享受，也才能夠更好地發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響作用。初中語文古詩詞的教學(xué)更是應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)氛圍的營造，一個(gè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生更好地融入，不僅是身體與行動(dòng)上的融入，更是精神上的熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的體驗(yàn)。

古代詩詞往往是情景交融的文學(xué)精練作品，所以在學(xué)習(xí)古代詩詞的時(shí)候，教師一定要為學(xué)生們講清楚詩詞創(chuàng)作的背景與緣由，為學(xué)生們通過敘述、多媒體再現(xiàn)等教學(xué)手段創(chuàng)造一個(gè)符合詩詞意境的情景，從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來可以更加符合其身心接受特點(diǎn)，可以使他們深入體會(huì)并感受、領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情景，進(jìn)而真實(shí)深切地感受到古代詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的意象與意境，使學(xué)生們?cè)跐櫸锛?xì)無聲的潛移默化當(dāng)中感悟到作者的心境與思想情感。所以，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，課前的情境導(dǎo)入不僅需要而且必要。 在相對(duì)合適的環(huán)境中，讓學(xué)生感受到從未有過的古詩詞唯美氛圍，即使教師不再做引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩詞的興趣，會(huì)由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。歸根到底：興趣是最好的老師。

例如：在進(jìn)行《水調(diào)歌頭》古詩詞的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看或者聽相關(guān)的音頻，刺激學(xué)生聽覺以及視覺，然后再慢慢引入今天要教的古詩內(nèi)容，為課堂古詩意境、情境的營造奠定一定的基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地引入到可視文檔中，并充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、初中語文古詩詞教學(xué)意境路徑分析

1.整合意象，挖掘意境

何為古詩詞的意象？那就是古詩詞人將自身所想要表達(dá)的情感融入詩詞當(dāng)中的一種載體、表現(xiàn)方式。而每一位詩詞作家，都將自己中意的物體作為一種意象寫入古詩詞當(dāng)中，也就形成了所謂的“象征物”。而在不同的古詩詞中作者想要表達(dá)的情感不同、表達(dá)的對(duì)象不同，因而所融入的情感意境也是有所不同，即使是對(duì)于相同的事物、意象，但是作者的情感不同，所營造出來的意境、情境也會(huì)大不相同。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師與學(xué)生都要注重對(duì)古詩詞意境的深層次挖掘，對(duì)于古詩詞中的每一個(gè)字詞都要分析與探究。

例如：在許多的古詩中都有許多的字詞與其他的字詞同音，并且表達(dá)著一種固定的情感，同時(shí)又是一種意向的表達(dá)，使得古詩詞能夠綻放出不一樣的光彩。就如在古詩詞中的“柳”又是與“留”同音，因此，在表達(dá)、描寫柳樹的同時(shí)又表達(dá)出難舍難分的情感，以此表現(xiàn)詩詞人的情感，如詩句“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河”；又或者是古人非常喜歡借用的一個(gè)意象“月”，既可以將月亮的美表達(dá)出來，還蘊(yùn)含著深深的思念、團(tuán)圓的情感，盼望著與家人的團(tuán)聚，對(duì)人生充滿了美好的向往，唯有對(duì)月的意境能夠有深層次的了解，才能夠更好地感受詩人“海上生明月，天涯共此時(shí)”的感受?？偠灾?，在古詩詞教學(xué)氛圍、意境的營造之下，要充分地挖掘古詩詞中的意境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行古詩詞情感的體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體味意境

詩詞中所蘊(yùn)含的情感是最為寶貴的一種財(cái)富，而這份情感的寶貴與貴重就在于古詩詞的“真切”“情重”，但是古詩詞中的這一份情感不能夠直接地體現(xiàn)出來讓學(xué)生進(jìn)行感受，而是需要為此而營造一個(gè)特定的情感，才能夠更好地體現(xiàn)出來，因此在情境的導(dǎo)入之后，最為重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)、富有情感的情境。

例如教師在教學(xué)初中古詩文《水調(diào)歌頭》或者是《關(guān)山月》中，可以通過多媒體來播放《水調(diào)歌頭》音樂，讓音樂來烘托出情境，并讓學(xué)生在歌曲情感以及故事的閱讀的情感中有更好的體會(huì)，從而能夠更好地理解到詩詞人的委婉心境，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的思念的情感將會(huì)更加的濃烈，而在《關(guān)山月》的音樂中，則是能夠讓學(xué)生感受到澎湃、雄壯的情感，又是另一番情感的體驗(yàn)與感受。又或者是在講解《天凈沙·秋思》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找課文中非常明顯的意境詞語“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等等，然后教師通過ppt的放映，將這些意象景物更加直接、真實(shí)地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在這一幅幅圖片中，感受作者內(nèi)心寂寥的情感，并在這種情景之下，幫助學(xué)生能夠在內(nèi)心中描繪出一整幅圖片，并添加自己的情感，使得學(xué)生能夠真正地融入古詩詞的情感之中。

3.擴(kuò)散思維，想象意境

在古詩詞的描寫中，大多數(shù)的意境都是通過一些象征物來表現(xiàn)出來，或者是通過詩人的想象來進(jìn)行意象的表達(dá)，并且詩人在進(jìn)行情感的表達(dá)、意象的引用時(shí)，還會(huì)將一些無關(guān)的事物引入到詩句中相互整合，從而形成更加完整、相互交融的意境，使得古詩詞意境的表達(dá)更加生動(dòng)，更能夠表達(dá)出詩人的情感。

例如在教學(xué)初中的一篇古詩《金鄉(xiāng)送韋八之西京》，其中有一句詩句：“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹”，所要表達(dá)的正是詩人送別即將返回長安的一位摯友，而摯友所回長安卻也是自己最為思念之地，所以在詩句中的“狂風(fēng)”意象就不一定是送別那天真實(shí)的狂風(fēng)，而是為了襯托詩人在送別摯友、對(duì)長安思念時(shí)的情感，而其中的“掛心”也并不是真實(shí)表達(dá)心掛在樹上，而是為了表達(dá)作者內(nèi)心的情感。所以，由此看來，在進(jìn)行古詩詞意境的挖掘時(shí)，要注重對(duì)每一個(gè)意境的深度挖掘，并還要對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩，結(jié)合故事的意境來更好地進(jìn)行分析。

四、總結(jié)

總而言之，古詩詞不僅僅是一門需要繼承的中華精粹，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的具有高深價(jià)值的學(xué)科?？傊Z文中古詩詞的地位很關(guān)鍵，教師怎樣把這門關(guān)鍵的學(xué)科引入到課堂讓學(xué)生接受也是關(guān)鍵所在，無論處于什么時(shí)代，學(xué)生都需要不斷地加以學(xué)習(xí)，是一筆中華民族獨(dú)有的瑰寶，教師能做的不僅僅是在課堂上讓學(xué)生感受它的魅力，深入了解古詩詞，將古詩詞中的精神挖掘出來，也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把古詩詞中難懂的句子轉(zhuǎn)換成趣味性強(qiáng)的小故事，便于理解，營造出更好的課堂氛圍。初中語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)，不僅僅是對(duì)學(xué)生的影響，也將由于教師的努力，給下一代學(xué)生更優(yōu)良的資源，這是教師的責(zé)任，而學(xué)生除了認(rèn)真接受課堂知識(shí)，來不斷充實(shí)自己，在精神以及道德品質(zhì)方面都能夠朝著更好的方向發(fā)展。

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