【摘要】 怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？三十年的教育教學(xué)，我先做后學(xué)，邊走邊學(xué)，學(xué)習(xí)著、求解著、實踐著，從早期的“建立積極期望·鼓勵不斷創(chuàng)新”，到中期的“主題探究·同頻共振”，再到現(xiàn)在的“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”，在體驗中感悟，在求解中升華。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教育；先做后學(xué)；同頻共振；完形頓悟

學(xué)習(xí)是自己去從容求解的過程，這樣在求知的道路上心境就會得到淬煉和升華……教師所要做的應(yīng)該是一起走（或者再走）一遍，而不是將一切講解得明明白白……

三十年的小學(xué)教育，二十多年的小學(xué)科學(xué)教育，我深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)（讀書）首先必須是學(xué)生自個兒的事，因為是學(xué)生自個兒的事，所以我們要做的唯一一件事情就是陪著每一個學(xué)生（盡可能）在學(xué)習(xí)的道路上一起走，走過了（這個內(nèi)容你已教過很多遍），請你以不同的角色再走一遍。

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、求解著、實踐著。通過一個階段的學(xué)習(xí)、思考和實踐，我認(rèn)為自然教學(xué)（后來改為科學(xué)）應(yīng)該建立積極期望，鼓勵不斷創(chuàng)新（這是我評昆山市自然學(xué)科帶頭人時概括的教育教學(xué)特色）?！督⒎e極預(yù)期、正確認(rèn)識成功》《創(chuàng)造的天梯》《創(chuàng)新的認(rèn)知障礙》《想學(xué)生所想——談學(xué)生心理的預(yù)測》《用適合學(xué)生的方式引領(lǐng)科學(xué)學(xué)習(xí)》《從教師期望談學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》《其樂融融話合作》等文章就是這個階段寫的，有的發(fā)表在《教師教育》《實驗教學(xué)與儀器》《教育科研論壇》等雜志上，有的在“教海探航”等論文評比中獲獎。應(yīng)該說，這個階段，我雖然讀了一些教育教學(xué)理論，進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)在來看，其實很是生搬硬套，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。

一、同頻共振

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、思考著、實踐著。我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)該：先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟（這是我評江蘇省科學(xué)學(xué)科特級教師時概括的教育教學(xué)特色）。

1.什么是課堂教學(xué)“同頻共振”

共振是一種極為普遍的自然現(xiàn)象。教學(xué)其實也一個“同頻共振”的過程。我們知道， 課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動、共同成長的多邊過程。這一過程中當(dāng)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上時，師與生、生與生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間便出現(xiàn)了多邊的、互動的、和諧的共振作用，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者互為振源，在振源策動力的影響下，教師和學(xué)生雙方相互配合、步調(diào)一致、共同活動、同步前進(jìn)。

2.課堂教學(xué)為什么要“同頻共振”

課堂教學(xué)為什么要“同頻共振”，可以從多個維度來看。

首先，從課堂教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動、共同成長的多邊過程，有效、高效的課堂教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上共振的和諧統(tǒng)一，但是，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，由于思維、智力、能力、知識、家庭等存在差異，也就是說教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)（思維、認(rèn)知、情感）的固有頻率存在一定的差異，因此，教師教學(xué)的頻率不一定和學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率一致，更不可能與所有學(xué)生的固有頻率一致。

其次，從以人為本的理念來看，“同頻共振”的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的廣度和深度。

再次，從教育教學(xué)理論來看，“同頻共振”的課堂教學(xué)蘊含著“主體性學(xué)習(xí)” “互動共享”“合作學(xué)習(xí)”“分層學(xué)習(xí)”等思想理念。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“同頻共振”主要是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略，為“完形頓悟”服務(wù)，是“完形頓悟”的關(guān)鍵，它的作用就是共振，讓教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間產(chǎn)生共振。

3.課堂教學(xué)中怎樣“同頻共振”

課堂教學(xué)實踐中，“同頻共振”的核心是全員全程參與、積極實踐和多邊互動。在參與、實踐和互動中了解、暴露和調(diào)控，所以 “同頻共振”實施的方法主要是了解、暴露和調(diào)控。了解是指教師要熟知教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生的思維、認(rèn)識、情感以及科學(xué)前概念等；暴露是指在課堂教學(xué)實踐中，盡可能把教師和學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、科學(xué)前概念等呈現(xiàn)出來，特別是學(xué)生的思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢地暴露自己真實的思維；調(diào)控是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、科學(xué)前概念等為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有知識和所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭建起“腳手架”，學(xué)生沿著“腳手架” 獨立探索，逐步攀升，從而達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者處在同一頻率上和諧共振，完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《抵抗彎曲》這一課時，為讓教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間產(chǎn)生和諧共振，我進(jìn)行了以下四個方面的調(diào)整。

（1）改變實驗小組人數(shù)，讓不同層次的學(xué)生全程參與

常見的實驗小組合作學(xué)習(xí)，人數(shù)一般為4人，為什么會4人一組呢？不外乎有以下幾個原因：一是多人合作更能體現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神；二是實驗比較復(fù)雜時，需要多個學(xué)生協(xié)同完成；三是節(jié)省了實驗器材，也節(jié)省了老師準(zhǔn)備器材的時間?？墒窃诤芏鄷r候，我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的小組合作，那些能力較強(qiáng)、活潑外向、喜歡表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，他們居于合作學(xué)習(xí)的中心，潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)習(xí)困難、不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。為讓不同層次的學(xué)生都能全程參與到學(xué)習(xí)中來，了解、暴露和調(diào)控每個學(xué)生實驗時的固有頻率，我改變了實驗小組人數(shù)，變4人一組為2人一組。

（2）制作精美大橋模型，引導(dǎo)師生多層次互動

試教時，按照教材提供的實驗方法，發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生的數(shù)據(jù)相差很大，究其原因是變量之一的控制（橋墩之間的距離）出現(xiàn)了問題。實驗時雖然要求統(tǒng)一橋墩之間的距離，但在操作中，由于實驗次數(shù)較多，學(xué)生往往會不經(jīng)意之間移動了橋墩，改變了橋墩之間的距離，造成各組的數(shù)據(jù)相差較大。雖也能說明紙梁越寬，抗彎曲能力越強(qiáng)，但會出現(xiàn)寬度比厚度更能抵抗彎曲的錯誤現(xiàn)象。為統(tǒng)一橋墩之間的距離，我特地設(shè)計制作了精美大橋模型（橋墩之間的距離固定了）。相對精確的實驗數(shù)據(jù)，有效地引導(dǎo)師生進(jìn)行多層次的互動，為了解、暴露和調(diào)控每個學(xué)生的固有頻率奠定了基礎(chǔ)。

（3）更換承重物，讓每個學(xué)生體驗成功喜悅

材料可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，可以影響師生的互動，從而影響“同頻共振”能否實現(xiàn)。本課實驗中，材料的選用是最為頭疼的事情。如紙?zhí)?，不能承重，紙?zhí)?，承重太大；墊圈太輕，數(shù)量需求太多，墊圈太重，不能感受到力的逐漸增加。為讓每一個學(xué)生真實進(jìn)入實驗，都能體驗成功喜悅，我到各處五金店，精心挑選，最后選出三種承物：50克的鉤碼、5克的鐵螺帽、2.5克的鐵墊圈。2.5克的鐵墊圈剛好能夠滿足最窄紙梁的承重要求，有效地解決了承重物與紙之間的矛盾，保證了實驗的成功率，讓每個學(xué)生體驗到了成功的喜悅，從而有效地了解、暴露和調(diào)控每個學(xué)生實驗時的固有頻率（特別是學(xué)生的情感頻率）。

二、先做后學(xué)

怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的？怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？我學(xué)習(xí)著、思考著、實踐著。我認(rèn)為自然教學(xué)（后來改為科學(xué)）應(yīng)該：主題探究·同頻共振（這是我評蘇州市自然學(xué)科帶頭人時概括的教育教學(xué)特色）。

1.什么是“先做后學(xué)”

這里的“做”是指以學(xué)生個體為主的學(xué)習(xí)活動，包含三個方面的行動：第一個方面，學(xué)生通過各種途徑，收集、整理、分析、歸納和項目活動相關(guān)的知識和信息（這個方面以下簡稱信息行動），信息行動原則上應(yīng)該由學(xué)生自己來完成，假如限于各方面的原因，收集、整理可由老師來完成，學(xué)生只需要閱讀、分析和歸納；第二個方面，學(xué)生個人分析項目活動的要求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目活動的方法和步驟，形成一個初步能夠?qū)嵤┑姆桨福ㄟ@個方面以下簡稱計劃行動），計劃行動應(yīng)該由學(xué)生獨立完成；第三個方面，實施設(shè)計方案，方案實施時，應(yīng)要求學(xué)生記錄方案實施過程中所遇到的困難、困難解決的方法和最終的結(jié)果等。還可以要求學(xué)生用不同的顏色對方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修改、補(bǔ)充（這個方面以下簡稱實踐行動），這個時候的實踐行動最好也是由學(xué)生單獨完成。在課堂教學(xué)中要注意兩點：①以上三個方面的行動沒有先后的順序（可以先進(jìn)行實踐行動，后進(jìn)行信息行動），也不強(qiáng)調(diào)是一個完整的過程，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和項目活動具體要求，靈活自由組合；②以上三個方面的行動也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行，不是說有了就可以了，應(yīng)該是一個循環(huán)往復(fù)、不斷推進(jìn)的過程。

這里的“學(xué)”是指師生一起學(xué)習(xí)，一起實踐，一起成長的學(xué)習(xí)活動。包含兩個方面的行動：第一個方面，小組學(xué)生討論實施方案（討論之前學(xué)生可以再次進(jìn)行信息行動），取長補(bǔ)短，形成一個相對完善的方案（這個方面以下簡稱風(fēng)暴行動）；第二個方面，小組學(xué)生一起實施設(shè)計方案，方案實施時，同樣應(yīng)要求學(xué)生記錄方案實施過程中所遇到的困難、困難解決的方法和最終的結(jié)果等（為和上面實踐行動區(qū)分開，更為強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)活動的團(tuán)隊性，這個方面以下簡稱合作行動）。

通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)：

（1）“先做后學(xué)”首先是一種教育思想、一種教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)活動視為個體主動建構(gòu)的過程；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生真實的知識、真實的能力、真實的情感和真實的體驗，期望的是學(xué)習(xí)活動能在學(xué)生自動自悟中完成。

（2）“先做后學(xué)”其次是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略?！跋茸龊髮W(xué)”做在前面，學(xué)在后面，這樣學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿點落在了學(xué)生身上，整個學(xué)習(xí)活動是為了解決學(xué)生在做的過程中遇到的問題，師生共同先實踐，發(fā)現(xiàn)問題，然后師生、生生討論、探究去解決問題。

（3）“先做后學(xué)”其實是“先做后學(xué)、邊做邊學(xué)、再做再學(xué)”這樣一個螺旋推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

2.為什么要“先做后學(xué)”

為什么要“先做后學(xué)”？可以從多個維度來看。

首先，從哲學(xué)層面來看，“先做后學(xué)”中的“先做”是師生共同先去實踐，從而對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步認(rèn)識（老師在實踐的時候，要換位思考，想學(xué)生所想）；“后學(xué)”則可以讓師生在已有實踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實踐和認(rèn)識的廣度和深度。可以看出，這種 “實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。

其次，從心理學(xué)角度來看，所謂“先做后學(xué)”，是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律與成人的認(rèn)識規(guī)律是有一定區(qū)別的，一般情況下，是先行后知的行知律。因為小學(xué)生科學(xué)概念及科學(xué)能力的儲備，相對來說非常少（有些科學(xué)前概念也不一定是正確的），他們的頭腦相對來說是空洞的，而相對空洞的頭腦是不能有效、高效思維的。這種情況下，小學(xué)生更重要的是通過自己的活動（實踐）去獲得科學(xué)概念和科學(xué)能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才是學(xué)。

再次，從教育教學(xué)理論來看，“先做后學(xué)”則內(nèi)蘊著 “做中學(xué)”“教學(xué)做合一”“主體性教學(xué)”“因材施教”等思想理念。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“先做后學(xué)”主要是一種教學(xué)方式、一種教學(xué)策略，為“同頻共振”服務(wù)，是“同頻共振”的前提，它的作用就是為了調(diào)頻，調(diào)整教師、學(xué)生（思維、認(rèn)知、情感）和教材三者之間的頻率。

3.怎樣“先做后學(xué)”

這里的“做”，不是就學(xué)生先做，而是師生一起先做。對教師而言，就是指教師事先要對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)出相應(yīng)的實踐活動，然后有目的先做。對學(xué)生而言，就是指課前對老師要求進(jìn)行的實踐活動，進(jìn)行自主、合作、探究。也就是說，通過師生先做來產(chǎn)生問題。這里的“學(xué)”，不單是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，也指師生之間、學(xué)生之間的互動。

學(xué)生是教育最重要的資源，“先做后學(xué)”是激發(fā)調(diào)動這一資源比較行之有效的方法。當(dāng)教師把一個任務(wù)交給學(xué)生時，就是對學(xué)生極大的信任。學(xué)生自己是這一資源的主人，只有他自己在一種有興趣、有任務(wù)、有目標(biāo)且充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己把資源發(fā)揮和利用得最合理。

例如，還是《抵抗彎曲》這一課，為充分激發(fā)學(xué)生這一課程資源，為了解、暴露、調(diào)整師生的情感狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，課的一開始，我設(shè)計了一個與日常生活密切相關(guān)的實踐活動——用紙制作一個橋面（紙的情況：長度是15厘米，寬度是13厘米；橋面要求：①橋面平整堅固；②橋面長13厘米以上，寬10厘米以上）。這一看似簡單的實踐活動，不單充分激發(fā)了學(xué)生這一課程資源，引導(dǎo)師生的情感快速進(jìn)入狀態(tài)，最為重要的是，暴露了教師和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，讓我對學(xué)生的科學(xué)前概念、思維能力、設(shè)計制作能力、合作能力等有了一個比較清晰的認(rèn)識。

（1）橋面想要堅固，下面應(yīng)該放置橫梁，這一生活中的科學(xué)，雖然在日常生活中經(jīng)?？吹?，但學(xué)生制作紙橋面時沒有幾組同學(xué)用到，有的學(xué)生是就剪下多余的紙做成了一個橋面，有的同學(xué)雖然做了橫梁，但太短了，兩頭不能和橋墩接觸，起不到什么作用。

（2）符合要求的橋面，制作方法有很多，但實際操作過程中，很多學(xué)生東張西望，遲遲不能動手。

（3）有幾個小組只有一個同學(xué)在制作，另外一個同學(xué)在玩其他的實驗器材。

通過用紙制作一個橋面這一與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)且學(xué)生研究、制作非常感興趣的實踐活動來先做后學(xué)、邊做邊學(xué)、再做再學(xué)貫穿整節(jié)課，我個人覺得不單能了解、暴露學(xué)生的科學(xué)前概念、思維能力、設(shè)計制作能力（第一次制作橋面時），而且更主要的是有利于教師調(diào)頻，從而達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間和詣共振（進(jìn)行橫梁抗彎曲能力的研究，發(fā)現(xiàn)橫梁的抗彎曲能力與寬度、厚度等因素有關(guān)；增加橫梁的厚度比增加橫梁的寬度效果更好，最后再次制作橋面等教學(xué)環(huán)節(jié)）。

三、完形頓悟

1.什么是“完形頓悟”

完形—頓悟說是德國的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，代表人物是韋特海墨、考夫卡和苛勒。其基本內(nèi)容是：

（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完成。

（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介。

在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“完形頓悟”還具有感悟、漸悟、恍然大悟等意思。

2.為什么要“完形頓悟”

完形頓悟說作為最早的一個認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，雖然沒有形成完整的系統(tǒng)，但它肯定了主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

這里借用“完形頓悟”并不是完全照搬“完形—頓悟”說，只是為了突出以下三個方面。

（1）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中， 學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重組的過程， 其中， 環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是決定性因素。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奈瑟認(rèn)為， 認(rèn)知過程是建構(gòu)性質(zhì)的， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行具有漸進(jìn)性的自我建構(gòu)的過程。

（2）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究發(fā)現(xiàn)， 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)有五個功能：建構(gòu)與理解功能， 整合與遷移功能， 搜索與預(yù)測功能， 推論與補(bǔ)充功能， 指導(dǎo)與策劃功能。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識貯存的形式， 又通過加工同化新知識來處理新課題。

（3）完形頓悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論把學(xué)生作為研究的中心。 學(xué)生是決定學(xué)習(xí)了什么的直接因素， 教材、教法、環(huán)境、社會影響等外部條件固然重要， 但都是間接因素。 對學(xué)生的研究以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點， 不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等， 還研究認(rèn)知活動開展的支持系統(tǒng)如情感、意志等。這種研究使得對學(xué)生的重視不再停留在思想或經(jīng)驗的水平， 而是深入到科學(xué)行動的階段， 它為有效發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)和實用的操作方法。

最后，在“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”這一教學(xué)話題里，“完形頓悟”是最后一個環(huán)節(jié)，是先做后學(xué)、同頻共振的目的。

3.課堂教學(xué)中的“完形頓悟”

苛勒（W.Khler）是格式塔心理學(xué)派頓悟說學(xué)習(xí)原理的主要創(chuàng)立者，他指出，學(xué)習(xí)結(jié)果（解決問題）受制于整個學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者在各部分之間所發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)就是依托此關(guān)系重建知覺場的過程；這一過程的關(guān)鍵是頓悟，即在學(xué)習(xí)者意識中突然出現(xiàn)一個包含著能達(dá)到預(yù)期的整個錯綜復(fù)雜的手段在內(nèi)的新“格式塔”；學(xué)習(xí)者需要一個完全開放的情境，否則只能不斷嘗試錯誤的行為，教育者必須使學(xué)習(xí)者在引起頓悟之前看到問題的各個部分之間的關(guān)系。

例如，還是《抵抗彎曲》這一課，為創(chuàng)設(shè)一個完全開放的學(xué)習(xí)情景和讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個活動之間的關(guān)系，整節(jié)課我設(shè)計了這些關(guān)鍵性的問題。

（1）（教師出示橋墩）這是一座橋，沒有橋面，課前老師給了你們這么一張紙，（長度是15厘米，寬度是13厘米）請你們做這樣一個的橋面（①橋面平整堅固；②橋面長13厘米以上，寬10厘米以上），現(xiàn)在做好了嗎？

（2）下面我們來進(jìn)行一場比賽，看看哪一組同學(xué)做的橋面最結(jié)實、最堅固。我們應(yīng)該怎么比呢？

（3）同樣的紙，為什么做出來的橋面，抵抗彎曲的能力不一樣呢？

（4）這根橫著放的紙梁我們叫什么呢？生活中有沒有這種現(xiàn)象？

（5）橫梁這么重要，我們要不要來研究一下？

（6）橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)呢？

（7）請同學(xué)們比較紙橫梁寬度實驗和紙橫梁厚度實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）現(xiàn)在，老師再給了你們這么一張紙，（長度是15厘米，寬度是13厘米）請你們做這么一個的橋面（①橋面平整；②橋面長13厘米以上，寬10厘米以上）。做完以后，我們再來進(jìn)行一次比賽好不好？

四、小結(jié)

從上面圖中和《抵抗彎曲》這一課的實例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”是一個大循環(huán)，課前我們可以先設(shè)計一個集成式的工程問題，然后師生先共做，進(jìn)行實踐，讓師生的思維、認(rèn)知、情感等先進(jìn)入狀態(tài)，了解、暴露老師和學(xué)生就這一實踐活動中的固有頻率（包括列出自已能夠解決的問題和不能解決的問題），進(jìn)行調(diào)頻。接著上課時，師生可以就課前的實踐活動進(jìn)行討論，互動，讓師生的思維、認(rèn)知和情感進(jìn)入全方位的同頻共振，最后在同頻共振的基礎(chǔ)上師生或頓悟、感悟、恍然大悟，進(jìn)入主動建構(gòu)的狀態(tài)。

其次，我想還要說明的是，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”還是一個小循環(huán)，比如說在“先做后學(xué)”這一環(huán)節(jié)，假如學(xué)生在做的過程中，他自己的固有頻率和集成式的工程問題的固有頻率本來就相差不大，自己邊做邊學(xué)，也可以“同頻共振”，最后“完形頓悟”，或者學(xué)生在做的過程中，和其他同學(xué)討論互動，也有可能“同頻共振”，最后“完形頓悟”了。

最后，我還想說，“先做后學(xué)·同頻共振·完形頓悟”也是對我近三十年從事小學(xué)科學(xué)教育的一個詮釋。剛工作時我不是教科學(xué)的（也就是當(dāng)時的自然學(xué)科），當(dāng)時對小學(xué)科學(xué)雖然不能說不喜歡，但肯定是沒有現(xiàn)在這么喜歡，不過因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，也只能先做起來了，科學(xué)學(xué)科對我來說真的是先做后學(xué)，邊做邊學(xué)，做著學(xué)著，我和科學(xué)學(xué)科一次一次同頻共振了，一次次感悟了，在這樣一個求解（怎樣的科學(xué)學(xué)習(xí)道路是學(xué)生喜歡走的？）的過程中，我的心境得到了淬煉和升華，慢慢的我也就喜歡上了科學(xué)。

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【作者簡介】

張建國，男，1969年11月生，高級教師，本科學(xué)歷?，F(xiàn)任昆山市教育局教育室教研員。

工作至今，先后榮獲江蘇省特級教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個人、蘇州市名教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市小學(xué)自然學(xué)科帶頭人，蘇州市“雙十佳”、蘇州市教育科研先進(jìn)個人；昆山市名教師、學(xué)術(shù)帶頭人、昆山市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽稱號。