倪敏

【摘要】對新入職教師進行培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。適宜的培訓(xùn)內(nèi)容和形式及考評方式是獲得培訓(xùn)良好成效的保障。本研究通過在線問卷對江蘇省不同類型新入職教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析，找到新入職教師的培訓(xùn)需求，以期為教師培訓(xùn)工作提供課程設(shè)置、組織管理、科學(xué)考評的客觀依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新入職教師；教師培訓(xùn)問卷調(diào)查；數(shù)據(jù)分析

【項目基金】本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“信息化背景下教師培訓(xùn)有效途徑的探究”（立項編號：J-a/2016/02）的階段性成果。

教育是一種比其他職業(yè)更具創(chuàng)造性的認(rèn)識和實踐活動，教育內(nèi)容的多樣性、教育環(huán)境的多變性、教育對象的復(fù)雜性與發(fā)展性均對教師工作構(gòu)成挑戰(zhàn)，它要求教師不斷學(xué)習(xí)以提升專業(yè)化水平。與在職多年的“中老年”教師相比，新入職教師更需要提升自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正是出于此考慮，我國高度重視新入職教師的培訓(xùn)。如何使新教師的入職培訓(xùn)更具針對性、有效性？我們對江蘇省新入職教師展開了在線問卷調(diào)查，以便深入了解新教師的培訓(xùn)需求。

本次調(diào)查采用線上問卷的形式，具體通過“江蘇教師教育微信企業(yè)號”進行問卷發(fā)放，調(diào)查對象為新教師。雖然學(xué)術(shù)界尚未對新教師的界定設(shè)置固定標(biāo)準(zhǔn)，但在國內(nèi)新教師通常是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的教師。本研究中，新教師的操作性定義以微信企業(yè)號后臺標(biāo)簽為“30歲以下”的教師人群，目前該標(biāo)簽下共有約13萬人，涵蓋了全省各學(xué)段各學(xué)科的新教師。本次問卷調(diào)查的對象十分明確，即全省所有的新入職教師。而樣本的選取遵循了隨機抽樣的原則，對關(guān)注微信企業(yè)號的新教師進行隨機取樣。值得說明的是，由于在線問卷發(fā)放與回收的快捷性與便利性，本研究具有較大的樣本容量（共回收14010份有效問卷），這在一定程度上確保了研究的外在效度。

為全面了解新教師對培訓(xùn)的需求，編制問卷時我們考慮了三大維度的題目設(shè)計：對培訓(xùn)內(nèi)容的需求、對培訓(xùn)方式的需求、對培訓(xùn)機構(gòu)管理的需求。每類問卷題目數(shù)量在10～15條左右，對新教師人群進行隨機的發(fā)送進行不重復(fù)的調(diào)查。在題目的類型上既有單選題也有多選題，既有常規(guī)事實類題目，也有李克特五點量表式的態(tài)度題。另外，結(jié)合已知關(guān)于省內(nèi)新教師的大體情況，問卷的基本信息分為兩個維度，分別是鄉(xiāng)村教師與非鄉(xiāng)村教師、師范生畢業(yè)與非師范生畢業(yè)。問卷的發(fā)放于2017年12月9日完成，問卷的回收在2017年12月12日截止。

一、新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求分析

在回收到的14010份有效問卷中，共12317名教師曾參加過教師入職培訓(xùn)，占比87.9%，另外1693人未參加過，占比12.1%。這表明大部分新教師都參加過入職培訓(xùn)，充分反映了新教師入職培訓(xùn)工作的普及性，也加強了調(diào)查工作的可信度。具體的培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析從以下三個維度來反映。

1.培訓(xùn)內(nèi)容求全缺乏針對性

從新教師參加過的培訓(xùn)課程內(nèi)容來看，具有求全求廣之意，表現(xiàn)為教育觀念、教育評價、角色轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)、教學(xué)策略等方面都涉及了（見圖1）。但培訓(xùn)內(nèi)容的求全情況并不能體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

調(diào)查數(shù)據(jù)反映出新教師在常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，最需要的培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）“教學(xué)智慧與班級管理”能力提升（見圖2）。究其原因，“教學(xué)智慧與班級管理”考量的是教師的綜合能力，需要教師在長期的實踐中積累或形成。因此新教師期望在入職培訓(xùn)中就能為他們科學(xué)設(shè)置對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以便他們快速成長。

（2）“課程資源的整合開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的開展”能力。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映，許多新教師對教學(xué)能力存在的困惑感并不在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等入門級別的能力上，他們普遍急于解決的問題是“課程資源的整合開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的開展”能力（見圖3），而擁有這兩種難度較高的教學(xué)能力既是新教師盡快適應(yīng)課改現(xiàn)狀又是他們?nèi)蘸蟪砷L為研究型教師的必由之路。

（3）“基本理論和基本技能”等“雙基”能力。調(diào)查數(shù)據(jù)反映大部分新入職教師在急切希望擁有高超的教學(xué)與研究能力的同時也十分關(guān)注基本理論知識與基本技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，55.92%的新教師認(rèn)為培訓(xùn)以基礎(chǔ)性知識培訓(xùn)為主“非常需要”，35.3%的老師認(rèn)為“需要”。與此相同，高度認(rèn)同以技能為主的培訓(xùn)內(nèi)容也占據(jù)了絕對優(yōu)勢（見圖4、圖5）。

2.培訓(xùn)形式陳舊缺乏時代性

無論是宏觀的培訓(xùn)模式還是微觀的培訓(xùn)組織形式，新教師給出的數(shù)據(jù)都不是我們主觀上能想象到的。

（1）“面授與網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)”最歡迎。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，新教師接受入職培訓(xùn)，經(jīng)歷的培訓(xùn)方式也是多樣的，如，校本培訓(xùn)、面對面的集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、面授與網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)等方式。從參與情況來看，多數(shù)新入職教師參加了前三種的培訓(xùn)形式，可見培訓(xùn)形式略顯陳舊。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，新教師參加混合式培訓(xùn)相對較少，這或許是由于操作上的繁雜性而得不到培訓(xùn)機構(gòu)更高的選用率吧。對于上述四種培訓(xùn)形式的需求，李克特五點式量表可更細微地反映新教師對培訓(xùn)方式的偏好。我們對“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“中性”“不太認(rèn)同”“完全不認(rèn)同”分別計分為：5分、4分、3分、2分、1分。通過人數(shù)進行累加，得出以下分布圖（見圖6），由此可見，“面授+遠程”的培訓(xùn)方式是最受新教師歡迎的，但是培訓(xùn)機構(gòu)采用此形式的概率不高，從而顯示信息技術(shù)承載下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并沒有完全撼動傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)的地位。

（2）“教學(xué)示范課”的微觀培訓(xùn)形式最佳。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映新教師對微觀層面上的培訓(xùn)形式也有著具體要求。在常見的組織形式中，新教師最認(rèn)同“教學(xué)示范”的培訓(xùn)價值（見圖7）。這充分反映出一個普遍存在的問題：新教師走上工作崗位的前后，雖然接受了較多的教育理念培訓(xùn)，受過教學(xué)工作的指導(dǎo)，但真正走進課堂，他們還是哀嘆于理論與實踐的距離。因而對新教師而言，“教學(xué)示范課”的培訓(xùn)形式是必不可少的，因為這樣能讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師自己的日常工作緊密聯(lián)系，并可直接遷移。因此，“教學(xué)示范課”在新教師入職培訓(xùn)中具有很大的價值認(rèn)同。

3.培訓(xùn)管理機械缺乏科學(xué)性

（1）按需分組最有效。任何培訓(xùn)，都離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)管理，尤其是培訓(xùn)組織管理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師普遍認(rèn)同的組織管理是分組培訓(xùn)，但對分組的依據(jù)卻看法不一。通過李克特五點計分發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)科、學(xué)段進行分組相比于按能力分組更加受到新教師的青睞（見圖8），這其中的原因或許是按能力分組會給人有優(yōu)劣等級之分的誤解吧?？梢娕嘤?xùn)管理者如果因為硬性追求培訓(xùn)的針對性而按能力分組，勢必造成新教師情緒上的抵觸而不能保證培訓(xùn)的有效性。

（2）過程性考評受推崇。有培訓(xùn)就必須有考核。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對新教師培訓(xùn)常用的考評方式有：對教育理論知識的筆試、提交學(xué)習(xí)成果的評分、上一節(jié)匯報課的考核、培訓(xùn)過程學(xué)員表現(xiàn)的考評等。據(jù)李克特五點計分，可得到如下的分值圖（見圖9），可見過程性的考評方式最受新教師推崇。這里可能存在兩方面的原因：其一，過程性的考評，不但有檢測功能，更有調(diào)節(jié)功能，能讓培訓(xùn)掌握最佳進程；其二，廣大新教師認(rèn)為其它的考評方式耗費時間和精力。確實，無論是提交論文、筆試還是上匯報課不僅會占用新老師的時間和消耗他們的精力，而且在功利心驅(qū)使下假如再“造”個假的話，何來培訓(xùn)效果？這就需要培訓(xùn)機構(gòu)對新教師培訓(xùn)考核在選用過程性考核方式同時要進行更為科學(xué)的考核設(shè)計，以保證考核的信度和效度。

二、基于調(diào)查數(shù)據(jù)的幾點啟示

在進行調(diào)查數(shù)據(jù)分析前，我們常常會有假想的結(jié)論，然而統(tǒng)計的結(jié)果又常常出乎我們的預(yù)料。這一方面說明了實證研究的重要，另一方面也要求我們必須實事求是地去分析數(shù)據(jù)，因為那些出乎我們預(yù)料的數(shù)據(jù)分析結(jié)論又往往屬于更有價值的信息，需要引起我們的重視。據(jù)此，本次調(diào)查數(shù)據(jù)給我們的啟示有以下幾點。

1.合理的培訓(xùn)內(nèi)容是新教師入職培訓(xùn)的有效基礎(chǔ)

新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容是否合理關(guān)乎培訓(xùn)的有效性，而保證合理性的前提條件是要認(rèn)真做好訓(xùn)前調(diào)研。要在充分了解新教師的培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，選配合適培訓(xùn)的專家，而不是因為他們“新”，我們就可以隨便“弄弄”。具體來說，新教師培訓(xùn)的內(nèi)容安排，要在加強基本理論和基本能力的基礎(chǔ)上，高度重視“高階能力”的培養(yǎng)（基礎(chǔ)不牢難有高超的教學(xué)水平和教學(xué)智慧），多研發(fā)設(shè)置此類“未知變數(shù)極大的”入職培訓(xùn)內(nèi)容。因為高階能力既是保證新教師日后教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)條件，也是新教師不斷成長為研究型教師的必要能力。

2.混合的培訓(xùn)形式是新教師入職培訓(xùn)的有力抓手

江蘇的經(jīng)濟基礎(chǔ)較好，信息技術(shù)能力的普及已為新教師入職培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化提供了有利條件。結(jié)合年輕人、成年人的學(xué)習(xí)特點，考慮到教師職業(yè)的特殊性，我們呼喚新教師的入職培訓(xùn)要改變陳舊單一的培訓(xùn)模式，更加期待生動、直觀、高效的混合培訓(xùn)形式。因此新教師入職培訓(xùn)形式宜采用線下線上混合式培訓(xùn)，即培訓(xùn)形式須兼顧網(wǎng)絡(luò)化、信息化與面授教學(xué)的結(jié)合。線上線下的培訓(xùn)比例要科學(xué)設(shè)計，使每種培訓(xùn)形式都能體現(xiàn)出各自的最佳適切性，以期真正提高培訓(xùn)效果。

3.科學(xué)的培訓(xùn)管理是新教師入職培訓(xùn)的有機保障

我們都知道，培訓(xùn)管理強調(diào)的是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。但我們的培訓(xùn)管理者在研究管理的剛性要素時是否也應(yīng)同時考慮新教師的柔性需求。我們是否可以從新教師的情感層面入手，給予他們更多的人文關(guān)懷，尤其是在培訓(xùn)管理形式和培訓(xùn)考核方式的設(shè)計中，要更多注重科學(xué)規(guī)范和人文關(guān)懷的有機揉合。我們希望從入職培訓(xùn)開始，通過新教師的良好體驗來激發(fā)他們對未來工作的熱情，這也應(yīng)該成為新教師入職培訓(xùn)的長遠目標(biāo)追求。當(dāng)然，我們要不斷研究，找到既能量化操作又能體現(xiàn)人文情懷的科學(xué)合理的管理模式，而這，正是新教師入職培訓(xùn)的有機保障。

總之，因為新教師“新”，入職培訓(xùn)就要做到內(nèi)容、形式、管理也要“新”，即針對性強的培訓(xùn)“新”內(nèi)容、歡迎度高的培訓(xùn)“新”形式、剛?cè)岵呐嘤?xùn)“新”管理，進而幫助新教師起好步，助推新教師的專業(yè)成長，直至他們成為有教育情懷的有思想的研究型教師。

【參考文獻】

[1]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范.教育探索[J].中國電力教育，2002（4）：13.