李緒龍

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨著社會(huì)發(fā)展，需要改變現(xiàn)有的模式，尋求新的突破，以適應(yīng)時(shí)代的需要?？茖W(xué)教育理念雖然提出的時(shí)間不久，卻能夠在現(xiàn)今環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育起到指導(dǎo)性作用。通過對(duì)科學(xué)教育的模式和手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育完全能夠突破瓶頸，找出一條符合客觀規(guī)律的新途徑。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 指導(dǎo)性作用

科學(xué)教育，即STS（Science，Technology，Society）教育，最早起源于美國(guó)高等學(xué)校，后隨著STS教育在西方國(guó)家高校的推行，STS教育開始逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂，并被作為教育的新方向[1]。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，將科學(xué)教育作為重要的理念之一，在教育改革過程中加以推進(jìn)和落實(shí)。對(duì)科學(xué)教育，一般認(rèn)為科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題做出明智抉擇，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，提高全面科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一，就是要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。而科學(xué)教育的內(nèi)涵與“科學(xué)”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，其目的正是通過提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育目標(biāo)。因此，科學(xué)教育是現(xiàn)代教學(xué)的新方向，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要途徑之一。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)局限性

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于傳統(tǒng)模式的影響還未能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來的改變，將科學(xué)教育的理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，無疑將有重要的指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死：課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有活力：形成上課—做題，單方面的傳授鏈，違背“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率降低。雖然現(xiàn)今多媒體、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也收到一定的教學(xué)效果，但是這一手段未能真正解決教學(xué)過程中的自主意識(shí)培養(yǎng)問題，僅僅是拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，仍然未能有效地解決數(shù)學(xué)的科學(xué)教育融合問題。

二、科學(xué)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)性作用

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教育同樣是以素質(zhì)教育為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維模式，而不是表面意義上的解決數(shù)學(xué)難題的能力。而科學(xué)教育是要教育學(xué)生如何處理科學(xué)與社會(huì)問題，讓學(xué)生具有在今后擇業(yè)所必需的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)所必備的理論基礎(chǔ)的教育。

科學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其教育的本質(zhì)是相同的，都是通過系統(tǒng)教育，使學(xué)生的思維能力和水平得到有效提高。小學(xué)數(shù)學(xué)不能僅僅是停留在數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是融入到社會(huì)大環(huán)境中，成為小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)規(guī)律的重要手段和工具。這就賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的社會(huì)性，其和科學(xué)教育的融合成為一種必然。正是基于這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材十分重視學(xué)科綜合，數(shù)學(xué)幾乎已與所有學(xué)科都開始結(jié)合，而與科學(xué)的綜合，更是既有面的擴(kuò)張又有點(diǎn)的突破?？茖W(xué)教育理念無疑是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的一種顛覆性認(rèn)識(shí)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教育的局限性，為教學(xué)的方式和手段提出更高要求，也促進(jìn)科學(xué)技術(shù)等和教育過程的充分結(jié)合。

三、科學(xué)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)課程提供了新的教學(xué)方向

科學(xué)教育是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體體系，因此必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，讓數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成為科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的一部分。

數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，是在學(xué)科中注入嶄新的科學(xué)思想觀念和教學(xué)策略。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。隨著數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展，其“數(shù)量”和“空間”都超出原有的意義。數(shù)量從實(shí)數(shù)擴(kuò)展到復(fù)數(shù)，空間也不再僅指歐氏空間，包括三維空間或多維空間。但是隨著數(shù)學(xué)的高度抽象，它的應(yīng)用卻越來越廣泛，數(shù)學(xué)表現(xiàn)出科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透也是數(shù)學(xué)教學(xué)法的目標(biāo)。

寓科學(xué)教育于數(shù)學(xué)課堂中，豐富數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的普及，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，青少年科學(xué)教育并非僅僅是知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)積累、理性認(rèn)識(shí)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是為每個(gè)學(xué)生自由和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)異的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲世鳴，張魯殷.STS教育對(duì)我國(guó)高師教育的啟示[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（4）：72-74.

[2]袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003：70.