楊春華

摘要：新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)變革，進(jìn)一步闡述了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的含義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主實(shí)踐與自我體驗(yàn)的過程，教師需要從傳統(tǒng)教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)助者、參與者。無論是什么學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終突顯學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；參與度；策略

一、概念的界定

參與度即“有效參與”，是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與涉及行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的活動(dòng)。我們把學(xué)生這三個(gè)方面的活動(dòng)稱為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。由此，我們把學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度定義為“學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的心里活動(dòng)方式和行為努力程度”。學(xué)生積極主動(dòng)地參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的策略

隨著參與式教學(xué)的開展，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方法有了創(chuàng)新，學(xué)生的能力有了發(fā)展，新型的師生關(guān)系逐步確立。但是，在推進(jìn)過程中，我們還是常常看到一些有“形”而無“神”的參與式課堂教學(xué)。教學(xué)模式是課堂的“形”，而完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力則是課堂的“神”，怎樣做到“形散而神不散”，切實(shí)提高學(xué)生的參與度，提高課堂實(shí)效呢？

1. 合理應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生樂于參與

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理歸結(jié)為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”是的，學(xué)生已知的是什么？未知的是什么？已知的已達(dá)到什么程度？未知的離學(xué)生有多遠(yuǎn)？哪些已知的能作為未知的基礎(chǔ)？哪些未知的能由學(xué)生創(chuàng)造出來？我們只有重視、摸清這些狀況，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。

例如，我校王老師上“克和千克的認(rèn)識(shí)”一課，很好地選取生活中的素材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。王老師是一個(gè)有心人，非常注重平時(shí)的積累，她深知這堂課的知識(shí)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是非常抽象的，只有真正讓學(xué)生親身體驗(yàn)，積極參與，才能收到良好的效果。于是王老師在一次春游中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶的彩虹糖瓶面上標(biāo)著30克，她靈光一閃，心想30克的彩虹糖到底有幾顆呢？這激發(fā)了王老師從生活中找素材的好奇心。她迫不及待地倒了出來——29顆，一顆相當(dāng)于1克，于是課堂上就有了彩虹糖的身影。

師：今天，老師帶來了零食——彩虹糖。你知道一瓶彩虹糖的質(zhì)量是多少嗎？

生：30克。

師：這30克的彩虹糖有幾顆呢？一起來數(shù)數(shù)。（稍作手腳）

師：30顆彩虹糖30克，那你知道一顆彩虹糖的質(zhì)量是多少嗎？

生：1克。

……

學(xué)生掂了掂，嘗了嘗，笑了。學(xué)生就在這其樂融融的氛圍中把一克的感覺牢牢記在心里。王老師把抽象的概念利用身邊的生活素材轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的處理能夠帶給我們極大的思考。吃準(zhǔn)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)才能像呼吸一樣自然。

2. 全力放大教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與

很多人喜歡這樣一句廣告語：“人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情。”數(shù)學(xué)教學(xué)也如同旅行，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)歷生動(dòng)活潑、充滿樂趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，他們就能領(lǐng)略到各種風(fēng)景——豐富而有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，深邃而精妙的數(shù)學(xué)思想。對(duì)教師而言，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷思考、探索、交流等過程，教師就會(huì)看到各種風(fēng)景——學(xué)生的個(gè)性化思考、創(chuàng)造性能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注過程，凸顯過程，要把讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)去追求。

（1）巧提問題，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定

揭示課題后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？我想學(xué)會(huì)什么？師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)朝著自己的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）巧用載體，讓學(xué)生參與教學(xué)難點(diǎn)的突破

“平行與垂直”一課，讓學(xué)生理解“同一平面”是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果只憑著看、聽、說等方法，學(xué)生往往難以理解。我在上這課時(shí)，充分利用載體：一是利用PPT，在一個(gè)正方體圖形的正面上畫一條豎線，在正方體上面畫一條平線，并結(jié)合大正方體實(shí)物進(jìn)行演示，學(xué)生一眼就看出這兩個(gè)面上的直線永遠(yuǎn)不相交，但是它們也不互相平行，因?yàn)檫@兩條直線分別來自不同的兩個(gè)平面。這樣學(xué)生既直觀理解了“同一平面”，也明白了確定兩條直線是否平行的前提條件是“兩條直線必須在同一平面內(nèi)”。

（3）巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的探究

有了明確的目標(biāo)，還需要與之匹配的教學(xué)活動(dòng)，如在情境方面，應(yīng)當(dāng)盡可能選用或創(chuàng)設(shè)探究成分較多的情境，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促使學(xué)生深入研究。朱樂平老師教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)練習(xí)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力及數(shù)感。他巧妙地創(chuàng)設(shè)了回文算式，如12×42與42×21，62×13與31×26等多個(gè)算式。朱老師要求學(xué)生先觀察、估計(jì)兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果是否相等，再列豎式驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上引出疑問——是否所有的回文算式計(jì)算結(jié)果都相等？這樣充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引了學(xué)生。學(xué)生從一開始就主動(dòng)地進(jìn)行觀察、比較、分析等思維活動(dòng)，一節(jié)課中更是不知不覺間做了大量的估算題和筆算題，運(yùn)算能力和數(shù)感得到有效鍛煉。

（4）切實(shí)彰顯數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。如何真正讓學(xué)生有效參與到課堂，切實(shí)彰顯數(shù)學(xué)思考呢？有人說，課堂實(shí)施中，教師多用以下語言能有效促進(jìn)學(xué)生思考?！澳闶窃趺聪氲?？”——這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理地說明思考過程的常規(guī)手段?！斑€有沒有其他的解法？”——這是擴(kuò)大學(xué)生思考面的好途徑?！叭绻瓡?huì)怎么樣？”——這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。其實(shí)，教師在課堂上有怎樣的語言或行為，與教師的信念緊密相關(guān)。教師只要想著“我要引導(dǎo)學(xué)生多思考”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，自會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的舉動(dòng)。希望我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都能讓學(xué)生有效參與，與思考同行。

在本文中，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的策略進(jìn)行了研究。主要從概念的界定展開，從合理應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生樂于參與；全力放大教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與；切實(shí)彰顯數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生有效參與三個(gè)方面進(jìn)行研究。通過這三個(gè)方面的研究，目的是真正提高學(xué)生課堂的參與度，提高課堂教學(xué)效率。

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