張延平 于共秀

摘 要：在思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)踐中，如何使學(xué)生借助微課自學(xué)質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。本文提出了“一入六學(xué)”模式：精簡(jiǎn)導(dǎo)入—目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—微課助學(xué)—合作互學(xué)—記憶固學(xué)—在線測(cè)學(xué)—導(dǎo)圖活學(xué)。該模式有效地解決了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)、督促、幫助的關(guān)系，取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)質(zhì)疑課；思想政治教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂課改實(shí)踐中，自學(xué)質(zhì)疑課成為翻轉(zhuǎn)課堂改革的關(guān)鍵。自學(xué)質(zhì)疑課，簡(jiǎn)單來(lái)看，就是把學(xué)生的課下自學(xué)過(guò)程搬到了課堂上，讓其在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)及微課的引領(lǐng)下更有效地自學(xué)。既然是自學(xué)，就要真正把課堂交給學(xué)生。這樣的課給人的感覺(jué)是教師可有可無(wú)，教師的身份非常尷尬。況且讓學(xué)生自學(xué)，效果如何把握，課堂如何掌控，這都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所以，自學(xué)質(zhì)疑課的高效模式探究就擺在了教師的面前，決不能讓自學(xué)質(zhì)疑課成為一種形式。

一、自學(xué)質(zhì)疑課的特征

1. 自學(xué)質(zhì)疑課可以有自己的優(yōu)質(zhì)課

自學(xué)質(zhì)疑課的主旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但自學(xué)質(zhì)疑課并不是放松不管，任由學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)質(zhì)疑課上，教師仍然可以大有作為，創(chuàng)設(shè)自己的優(yōu)質(zhì)課。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課的精華

翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，但仍然不能割斷與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課有很多可借鑒之處，比如注重情境導(dǎo)入、師生互動(dòng)等。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂下仍需把握前后知識(shí)的聯(lián)系

思想政治課是一門理論邏輯和生活邏輯很強(qiáng)的課，忽略了知識(shí)的前后聯(lián)系，知識(shí)就難以成為一個(gè)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的高效并不否認(rèn)教師對(duì)前后知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、自學(xué)質(zhì)疑課的教學(xué)模式——“一入六學(xué)”模式

第一，精簡(jiǎn)導(dǎo)入。要求導(dǎo)入要“精彩”“簡(jiǎn)單”，要體現(xiàn)前后知識(shí)的聯(lián)系性，又要控制時(shí)間，主題明確。一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)入，是教師掌控課堂、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活躍思維的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生課堂興奮性的激起大有幫助。

第二，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。要求學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地去看書。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，必須發(fā)揮小組長(zhǎng)的督促作用；學(xué)案的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，要有利于學(xué)生思維的層層遞進(jìn)和對(duì)知識(shí)的深刻把握。具體來(lái)說(shuō)，自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案的設(shè)計(jì)必須有符合三貼近原則的背景材料，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有一定的思維引領(lǐng)功能，盡量避免直白的問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)案能起到讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步形成自己的知識(shí)體系的功效。

第三，微課助學(xué)。微課要體現(xiàn)思想政治課的特色，要有時(shí)代性，要體現(xiàn)思想政治課的德育功能和價(jià)值引導(dǎo)功能，既要有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微課可以是一個(gè)，也可是多個(gè)，根據(jù)課程內(nèi)容的難度而定，但制作一定要精良，要有特色，有精度和深度，要能作為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的有效資源。

第四，合作互學(xué)。對(duì)于學(xué)生自學(xué)和微課助學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，要通過(guò)小組的力量加以解決。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維活力得以展示，是整節(jié)課的核心所在。在這一過(guò)程中，有兩點(diǎn)需要注意：一是思想政治課的新名詞和概念較多，教師在自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案上必須提供相應(yīng)的材料解釋；二是小組長(zhǎng)對(duì)于討論解決不了和已經(jīng)解決的問(wèn)題都要有記錄，留待下節(jié)課展示。

第五，記憶固學(xué)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，記憶主要知識(shí)是必需的。因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)能力的有限和課本知識(shí)的零散性，這要求教師在導(dǎo)學(xué)案的背面要明確展示本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，既便于對(duì)學(xué)生的自學(xué)、討論有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，又有助于學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有明確的認(rèn)知。

第六，在線測(cè)學(xué)。主要是利用平板的現(xiàn)代化手段，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)效果。設(shè)置5～6個(gè)選擇題，題目設(shè)計(jì)不宜太難，要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，3個(gè)基礎(chǔ)，2個(gè)重難點(diǎn)突破。當(dāng)學(xué)生在做完提交后都會(huì)有答案及解析出現(xiàn)，看后學(xué)生還不明白的討論解決，再不懂的小組長(zhǎng)記錄，下課交給教師。

第七，導(dǎo)圖活學(xué)。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)圖，具有表達(dá)直觀、通俗易懂、濃縮知識(shí)的特點(diǎn)。它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。而現(xiàn)行思想政治課的教材貼近生活邏輯，對(duì)主干知識(shí)的要求較高，并且近幾年高考對(duì)課題目錄、知識(shí)宏觀考查較多，這些都需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解和把握。思維導(dǎo)圖恰符合這一要求，最后讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)做一個(gè)效果總結(jié)，提升學(xué)生的自我歸納知識(shí)能力。

總之，一節(jié)高效的自學(xué)質(zhì)疑課應(yīng)該是能讓所有的學(xué)生有所收獲的課，應(yīng)該是能讓問(wèn)題集中凸顯的課，應(yīng)該是學(xué)生思維活力充分展現(xiàn)的課。當(dāng)然，在操作中，這種模式還有很多值得改進(jìn)的地方，教師應(yīng)不忘初心，繼續(xù)前行。