邊明福

以學(xué)生發(fā)展為本，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主性學(xué)習(xí)意識，已成為教育領(lǐng)域的重大課題。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程肯定了學(xué)生的主體作用，否定了傳統(tǒng)的填鴨式的語文教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地探求問題。那么，語文教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識呢？

筆者認(rèn)為，對于語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到講臺前面去試講是一個(gè)非常有效的途徑。筆者所說的“試講”是指教師讓學(xué)生到講臺前面去講各種語文知識，比如講一個(gè)成語故事，講解一首簡短的古代詩詞，講一條新聞，描繪一種自然景觀等等。這種講解要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，要求學(xué)生珍惜每一次試講的機(jī)會，發(fā)揮出最佳水平。

一、提高學(xué)生的心理素質(zhì)

有些學(xué)生心理素質(zhì)好，有些學(xué)生心理素質(zhì)較差。不管是心理素質(zhì)好的，還是心理素質(zhì)差一些的，教師都應(yīng)一視同仁，給他們同等的機(jī)會讓他們?nèi)ュ憻?。課堂是學(xué)生主要的活動場所，也是一個(gè)特殊的群體活動場所，有指導(dǎo)者和組織者——教師，有監(jiān)督者和學(xué)習(xí)者——學(xué)生，讓他們在課堂上積極地去表現(xiàn)對提高心理素質(zhì)有很大的幫助。當(dāng)然，對于學(xué)生成長過程來說，這個(gè)鍛煉機(jī)會是很珍貴的。讓學(xué)生到講臺前試講，有些學(xué)生一開始很緊張，可講過一次兩次就好多了，這是心理素質(zhì)得到鍛煉和提高的表現(xiàn)。心理素質(zhì)的提高對他們將來的發(fā)展有很大的幫助。

二、豐富學(xué)生的知識量

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)不僅要掌握語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文技能，而且要在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的心態(tài)去關(guān)注社會，關(guān)注人生。學(xué)生每講解一個(gè)課題，要想講好，必須多方查找資料，要做大量的努力。在做這些努力的過程中，學(xué)生自然豐富了自己的知識，充實(shí)了自己的大腦。要想把課題講好，學(xué)生需要反復(fù)背誦、理解，因此，他們對這些知識掌握得很牢固。學(xué)生一起動腦、動筆、動口，既活躍了課堂氣氛，又大大地拓寬了知識面，開闊了知識視野。

例如，高一開始時(shí)，筆者利用晚自習(xí)時(shí)間讓每位學(xué)生各講一個(gè)成語故事，故事要新穎、有意義，講述時(shí)表達(dá)要清晰完整、流利，并能夠用這個(gè)成語造個(gè)句子，而且所講的故事互相不能重復(fù)。這樣，機(jī)會均等，兩三個(gè)輪回下來，不僅讓講臺上的學(xué)生得到了鍛煉，而且也讓全班學(xué)生了解了眾多成語的來源及應(yīng)用，豐富了學(xué)生的知識儲備。

三、強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力

語文能力的培養(yǎng)要求學(xué)生聽說讀寫能力全面提高。筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是說，是表達(dá)。具備優(yōu)秀的表達(dá)能力應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的最大成效，也是將來走向社會的敲門磚。經(jīng)常讓學(xué)生試講，并且對他們嚴(yán)格要求，無疑強(qiáng)化了他們的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，語言表達(dá)能力的提高需要一個(gè)長期努力的過程。萬事開頭難，但不會永遠(yuǎn)難下去，良好的開端是成功的一半，只要有信心，就一定能成功，語言表達(dá)能力的提高也是如此。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，好多學(xué)生愿意到前面去試講，可以大顯身手，展示自己的才華。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了枯燥乏味的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到輕松愉悅。筆者曾問過一些學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)語文，他們說：“老師總是讓我們背誦，沒意思?！憋@然，他們對教師的教學(xué)不太滿意。那么，教師讓學(xué)生背誦課文到底對不對呢？俗話說，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師之所以讓學(xué)生背誦，是因?yàn)橛行┪恼聦懙锰昧耍瑳]有理由不讓學(xué)生背下來，比如，一些唐詩宋詞，有些是千古絕唱，怎能不背誦呢？那么，學(xué)生為什么不愿意背誦呢？筆者認(rèn)為最主要的原因是他們還沒有真正認(rèn)識到文章寫得好，沒有真正學(xué)進(jìn)去，如果讓他們自己去探究、去思考、去體會文章的精華所在，然后把它講出來，而不是由教師一個(gè)人講，效果肯定會好一些。

總而言之，試講不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開闊學(xué)生的知識視野。當(dāng)然，讓學(xué)生試講只能作為課堂教學(xué)的一部分，只能作為激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一條途徑，不可能把所有的課堂都變成學(xué)生的一言堂。試講的質(zhì)量和效果如何，受教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生準(zhǔn)備等諸多因素的影響，這都需要教師認(rèn)真思考。

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