阮莉雯

〔摘要〕本文從學(xué)校心理老師與德育工作者對當(dāng)下“問題兒童”越來越多，開展個(gè)別輔導(dǎo)耗時(shí)長又成效低的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，思考學(xué)校心理健康教育的價(jià)值取向，指出矯正不是學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)，學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)將發(fā)展兼預(yù)防定為主要目標(biāo)。在此價(jià)值引領(lǐng)之下，通過心理健康教育課程、心理校本選修課、常規(guī)咨詢、沙盤游戲、心理閱覽與測量、輔導(dǎo)教師與家長等有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極樂觀的心理品質(zhì)，全面提升學(xué)生心理素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理健康教育；價(jià)值取向；發(fā)展性功能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）34-0044-03

我們區(qū)的心理老師和部分骨干班主任在全國心育名師尤迎九老師的帶領(lǐng)下定期開展“尤迎九名師工作室”研討活動。近些年的交流中，大家有一個(gè)共同的感觸，那就是“問題兒童”越來越多了。心理老師和班主任們花了很多的精力去矯正和幫助他們，但收效甚微；偶有成功轉(zhuǎn)化案例，也大多是發(fā)生了移情效應(yīng)，從孩子的心理上講，新的問題又產(chǎn)生了?！皢栴}兒童”的增多，是社會轉(zhuǎn)型期的表征，也是家庭教育問題長期累積的必然后果。面對學(xué)校中“問題兒童”日益增多這種現(xiàn)狀，我們有必要去思考學(xué)校教育在面對問題兒童時(shí)的價(jià)值取向了。

所謂“問題兒童”，在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，我們認(rèn)為包括了兩類：一類是按照CCMD-3標(biāo)準(zhǔn)存在障礙的兒童，一類是有心理問題但行為偏差不大、社會危害幾近無的兒童。很顯然，前者是學(xué)校心理老師和班主任受理不了的，必須及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)。而后者，他們問題的產(chǎn)生大多受成長經(jīng)歷的影響，表現(xiàn)為思維方式的與眾不同或部分行為偏差?！安蝗胧馈笔撬麄冃睦韱栴}的主要原因，也就是說，隨著正常社會環(huán)境的適應(yīng)和正常人際交往的互動，他們是能夠逐漸“入世”并社會化的，那時(shí)他們的心理問題也就迎刃而解了。相反，若過早貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，其消極意義會更大，尤其是在青少年自我同一性尚未形成時(shí)，孩子會認(rèn)為自己與別人不同，進(jìn)而不接納自我，甚至產(chǎn)生行為偏差。因此，相信他們的自愈能力，不貼標(biāo)簽，讓他們在群體教育環(huán)境中被接納、獲成長是最理想的途徑，這也是學(xué)校教育可以做并且應(yīng)當(dāng)做的。

華東師范大學(xué)徐光興教授在20世紀(jì)末就指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)要面向三個(gè)層次：一是面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)，二是面向部分學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo)，三是面向個(gè)別學(xué)生的治療性輔導(dǎo)。時(shí)代發(fā)展至今天，面向個(gè)別學(xué)生的治療性功能完全可以由社會專門的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更針對性地加以實(shí)施，學(xué)校心理健康教育部門只需做好鑒別與轉(zhuǎn)介工作，而面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)功能和面向部分學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo)功能應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校心理健康教育的主要工作方向。以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合我十幾年來學(xué)校工作的實(shí)踐，中小學(xué)心理健康教育工作基本途徑與工作思路包括了以下幾個(gè)方面。

一、以心理健康教育課程為載體，全面提升學(xué)生心理素養(yǎng)，彰顯學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展性功能

教師的生命在課堂，學(xué)校心理健康教育的主陣地也要立足于課堂。隨著我國心理健康教育工作的日益深入開展，立足于課堂而不再拘泥于一間心理咨詢室應(yīng)當(dāng)成為所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及心理老師的共識。2016年秋，江蘇省在全省統(tǒng)一頒發(fā)了心理健康教育教材，從小學(xué)一年級到高中三年級，一年一冊，共十二冊，在義務(wù)教育階段教材還是免費(fèi)發(fā)放的。學(xué)校及心理老師要能以此為抓手，開起專門的心理健康教育課程或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)課程。心理健康教育課程內(nèi)容覆蓋了自我、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、生活與社會適應(yīng)、生涯與生命六個(gè)領(lǐng)域，既指向?qū)W生當(dāng)下學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，也指向?qū)W生未來生涯發(fā)展。教材頒發(fā)以來，據(jù)不少中小學(xué)班主任反映，心理健康教育教材成為了學(xué)生課余最愛看的教科書。學(xué)校心理健康教師要充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，以活動、體驗(yàn)等豐富多彩的形式來引導(dǎo)學(xué)生在這門課上了解自己、悅納自己、發(fā)展自己，這時(shí)心理健康教育的發(fā)展性功能就彰顯出來了。

中小學(xué)生在成長過程中，遇到學(xué)習(xí)生活中的困難、困惑，是很正常的。怎么面對困難，處理問題，是心理課應(yīng)該教給大家的。心理課不是講大道理，而是告訴孩子，我們怎么去應(yīng)對，怎么克服困難，怎么做才能面對挑戰(zhàn)和壓力。所以，心理課是對孩子的成長陪伴和引導(dǎo)。以八年級心理健康教育教材第二課“氣質(zhì)大轉(zhuǎn)盤”的教學(xué)為例。以往當(dāng)學(xué)生間發(fā)生沖突時(shí)，教師往往是從道德的角度進(jìn)行說教，如“沖動是魔鬼”“讓人三尺又何妨”“心有他人天地寬”等，這種道德說教常常具有滯后性。而學(xué)生學(xué)了“氣質(zhì)大轉(zhuǎn)盤”一課之后，情況就會大不一樣。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了自身的氣質(zhì)類型，也能去洞察他人的氣質(zhì)類型，并知曉每種氣質(zhì)類型的優(yōu)勢與不足，當(dāng)他面臨膽汁質(zhì)同學(xué)的沖撞與魯莽時(shí)，往往更能理解和接納對方，而這種理解和接納也會成為膽汁質(zhì)同學(xué)優(yōu)化自身氣質(zhì)的良好契機(jī)。改變源于理解，理解源于心理健康教育課程的發(fā)展性功能。為此，立足心理健康教育課堂這個(gè)主陣地，以全體學(xué)生為主體開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)成為教師、學(xué)校以及教育主管部門的共識。

二、提供心理閱覽、心理測量、沙盤游戲、個(gè)別咨詢等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的預(yù)防性功能

個(gè)別咨詢與心理測量是我國學(xué)校心理健康教育在20世紀(jì)90年代末做得最扎實(shí)的領(lǐng)域。雖時(shí)代更替，個(gè)別咨詢與測量的鑒別性功能仍不可小覷，通過學(xué)校心理老師專業(yè)的心理測量與個(gè)別咨詢，往往能對神經(jīng)癥、人格障礙及精神疾病做出診斷，這時(shí)及時(shí)通知家長并轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)往往能使學(xué)生在患病之初更早接受專業(yè)治療，從而有效避免病情惡化。

但這部分工作畢竟是極少數(shù)的，心理老師與德育工作者們訴說的“問題學(xué)生”往往都是沒有達(dá)到病患程度的，對他們而言，防患于未然、在體驗(yàn)與閱讀自省中得到自助等方式往往是更為直接和有效的。為此，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心每天要能定時(shí)開放，并為學(xué)生提供心理書籍、報(bào)刊的閱覽服務(wù)，提供心理沙盤的體驗(yàn)等服務(wù)。我校高三畢業(yè)生在《回眸母?！分袑懙溃骸白钔涣四感５目鞓敷A站，在我迷茫的高一、困頓的高二和常常感覺自己快撐不下去的高三，就是在那里，一本本心理書刊的滋養(yǎng)，一次次沙盤游戲的擺放，心理老師微笑的招呼和溫和的鼓勵，讓我的心逐漸豐盈堅(jiān)強(qiáng)。”是的，我校心理輔導(dǎo)中心“快樂驛站”每天晚自習(xí)中有四十分鐘的開放時(shí)間，在沙盤區(qū)的一片歡聲笑語中或在閱讀區(qū)的靜靜閱讀中，學(xué)生們釋放了壓力，收獲了自我成長的能量，以更強(qiáng)大的心理資本去迎接成長路上的各種挑戰(zhàn)，學(xué)校心理健康教育的預(yù)防性功能得以實(shí)現(xiàn)。

三、為班主任、教師及家長提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的預(yù)防性功能

在學(xué)校一線做心理工作的老師都有這樣的感受，不少孩子的問題本身就是師源性問題或者家庭教育中的問題。正如臺灣地區(qū)資深心理學(xué)者張春興教授所說：“問題兒童根植于家庭、表現(xiàn)于學(xué)校、危害于社會?！痹谥行W(xué)，很多孩子的問題大多是不良家庭教育的影響所形成的，問題的根源在家長。例如，任性自私的孩子一般都成長于溺愛的家庭環(huán)境中，依賴膽怯的孩子一般都成長于過分保護(hù)的家庭環(huán)境中，一個(gè)遇事就容易和別的同學(xué)動拳頭的孩子家里往往有個(gè)急躁沖動暴力的家長。現(xiàn)代家庭教育理論也一再強(qiáng)調(diào)原生家庭和原生情結(jié)對一個(gè)人個(gè)性特質(zhì)和交往模式的重要影響。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子，不僅啟智更要正心。同時(shí)，學(xué)校要為家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題，讓孩子既要有“聰明的腦”，也要有“溫暖的心”。

孩子的成長有自愈能力，不少“問題學(xué)生”的問題在于他們與同齡人缺乏互動，若班主任、教師能給他們接納的環(huán)境，而不是一推了事或貼消極標(biāo)簽，他們是能在群體教育環(huán)境中被接納、獲成長的。相反，班主任老師們?nèi)暨^早給他們貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，他們個(gè)性中的不足會被放大，進(jìn)而會影響他們自我同一性的發(fā)展，消極意義會特別大。因此，從這個(gè)角度而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要給予班主任和教師以必要的輔導(dǎo)，讓他們能以接納的態(tài)度、包容的心態(tài)去看待這些成長中的孩子和孩子成長中的問題，避免標(biāo)簽效應(yīng)。

四、開設(shè)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中提升心理資本，凸顯心理健康教育的發(fā)展性育人功能

常常會聽到來自一線心理老師的抱怨，說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育的開展，而抱怨的焦點(diǎn)往往集中于學(xué)校不給開設(shè)專門的心理健康教育課程上，在升學(xué)壓力大的高中這種情況尤為甚。與其抱怨不如行動，也許不是每所學(xué)校都能在各個(gè)年級開設(shè)心理健康教育課，但一定沒有哪個(gè)校長會拒絕心理類的短期課程或選修課在本校實(shí)施。心理老師們要能充分利用好這些平臺，積極探索，勇于實(shí)踐，在大膽有效的作為中贏得屬于自己的地位。每位心理老師自身都要有這樣的認(rèn)知——在學(xué)校教育中，心理課雖然不直接提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，不直接提升學(xué)校升學(xué)率，卻會是對學(xué)生的一生發(fā)展影響特別大的課程，對于中學(xué)階段的學(xué)生尤為如此。我校學(xué)生在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動短期課程之后說：“一學(xué)期的心理課非常有趣，不僅做了很多好玩的游戲，還通過活動了解自我、提升自我、學(xué)會如何更好地與人交往，總之，上了心理課收獲非常大。與語、數(shù)、外不同，心理課教我更多的是以后在生活上的知識，所以感覺到自己很重要很有價(jià)值?！闭菑倪@個(gè)意義上說，中小學(xué)心理健康教育要利用選修課、校本短期課程等平臺，開設(shè)人際交往、情緒管理、壓力適應(yīng)等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中提升心理資本，開設(shè)心理影片賞析、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營、生涯發(fā)展指導(dǎo)等多樣又個(gè)性化的課程，凸顯心理健康教育的發(fā)展性育人功能。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)，無錫，21410）

編輯/劉 芳 終校/于 洪