楊巧生

摘要：課堂提問可以用各種各樣的方式代替，但并不表示課堂提問毫無價值。在現行的教學模式當中，課堂教學不可避免要有提問。在教育體制改革的浪潮中，我們只有深刻地鉆研教材，精心地設計教學，做到課堂中少問，或一問便能激起千層浪來，這樣的課堂提問才是最有效的。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；價值取向

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-092-1現行的語文課堂教學中主要的授課方式還是提問式，不管怎樣去美其名曰“對話”也好，“互動”也罷，都脫離不了“一問一答”的方式。要想改革我們的語文教學，筆者認為唯有從改革課堂提問做起。

一、課堂提問并不是非問不可

追溯到我國的古代以及民國時期，語文教學，嚴格地說是文字的學習，并不是課堂中先生與學生之間的對話方式進行的，而是以誦讀、背誦為主。對于文章的內容并沒有進行所謂的分析與理解，但是正是那個時期，卻是繼承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化最好的時期?？墒请S著國門的打開，尤其是受蘇聯(lián)教育思想的影響，我國的課堂教學開始向“滿堂灌”的方向發(fā)展。接下來隨著教育的改革，又開始向“滿堂問”方向上挺進。教師在課堂中一個問題接一個問題地問，學生們一個問題接一個問題地回答。在這樣的過程中，學生練就了答題的能力，卻在“一問一答”中消磨了對語言文字的興趣。當學生的頭腦中潛意識地認為語文課就是回答問題時，他們對語文課或者說是對語言文字已經開始失去了興致。

其實學習語文真的是非要問問題不可嗎？難道除了“問”就沒有其它的途徑了嗎？筆者經過長期的語文教學實踐發(fā)現，其實有很多的文章是不需要去一個問題接一個問題去問的。要想提高學生的語言文字的運用能力可以采用的途徑有很多，比如多讀、多背、多積累、多感悟等等，這些方式反而能更有效地提高學生語言學習的能力。在多讀、多背的過程中對文章中那些深邃的意境、纏綿的情懷、無窮的意味反而會有一個整體的、直觀的、形象的領會。古人說“書讀百遍，其義自見”，再說中國的語言文字博大精深，很多文字所包含的情愫只可意會不可言傳。如果非要從學生的口中摳出些話語來，反而降低了語言文字的魅力。

二、課堂提問并不是一問到底

綜上所述，是不是說課堂教學就不能提問了呢？也不是，什么事都不能走向極端，做什么事都要講求一個度的問題。我們在課堂教學中還是要追求課堂提問的最優(yōu)化，使課堂教學的效果達到最好。那么這就需要我們去精心地設計問題，使問題的設計多元化，并將問題設計的痕跡淡化。通過多種方式來取代課堂提問，使語文課堂教學豐富起來。

1.以讀代問式。有很多的文章多講多問則無益，只要學生讀通了，讀順了，讀熟了，自然而然就理解了，掌握了。比如詩歌類的文章，只要學生讀的有興致，讀出了詩歌的音韻美，讀的入情入境，那還有什么可問的可說的呢？

2.以練代問式。很多課文的內容理解要想講清楚，就不可避免地陷入到“串講串問”的泥潭中去。但是如果能轉念一想，通過練習的方式就可能會達到意想不到的效果。如《珍珠鳥》一文中“起先……隨后……漸漸地……先……然后……再……后來……”這段文字時，如果問學生，起先怎么樣？隨后怎么樣？先怎么樣？然后怎么樣？再怎么樣？后來怎么樣？……像這樣的一問一答式的授課方式，學生不覺得煩，老師自己可能都覺得煩了。但是如果換一種方式，讓學生找找表示先后順序的詞，再讓學生連起來說一段話，那么學生定會在字里行間中去尋找答案，也就自然而然地理解了文本的內容，課堂教學中也體現了教師的主導地位，更明顯地體現了學生的主體地位。

3.以講代問式。蘇教版語文教材中有很多故事類的課文，像寓言故事、神話故事、歷史故事之類的。這樣的文章故事性強，學生愛聽，更愛講，因此學習這一類的文章可以讓他們在講故事的過程中消化文本中的語言。比如《揠苗助長》這則寓言故事，如果讓學生去復述課文，那么效果就非常好。而教師在課堂上要做的就是幫助他們講好這則故事，教給他們講故事的方法與技巧，這樣一來，課堂教學才是有效的，有價值的。

4.以演代問式。有些課文其實就是一部劇本，如《公儀休拒收禮物》、《負荊請罪》都屬于這一類的文章，都可以采用讓學生去演一演的方式來進行教學。當然作為教師要做的就是怎樣引導學生演好里面的角色，說白了就是一種朗讀的指導，在指導的過程中對一些關鍵字詞的理解就可以滲透解決了。

5.以賽代問式。還有一些文章，諸如說明類的文章，像《恐龍》這篇文章，可以放開手腳讓學生自己去了解。那么老師在課堂上可以采取“恐龍的知識知多少”的知識競賽的形式讓學生去搶答文中的知識點，也可以互相出題，這樣學生學得既深刻又興趣盎然。

6.以辯代問式。有些文章是仁者見仁，智者見智的。這樣的文章在認識上會存在一些分歧。這時可以采用讓學生去辯一辯的方法，在爭論中明白事理。如《你必須把這條魚放掉》，可以讓學生就“要不要將這條魚放掉”作為辯題，學生在通讀全文的基礎上就能結合文本的語句加以辯駁，在爭論中明白文中父親的話所包含的真正含義，自然而然就會信服父親說的：“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定”這一鏗鏘有力的話語。

三、課堂教學并非問而無功

課堂提問可以用各種各樣的方式代替，但并不表示課堂提問毫無價值。在現行的教學模式當中，課堂教學不可避免要有提問的方式存在。在教育體制改革的浪潮中，我們只有深刻地鉆研教材，精心地設計教學，做到課堂中少問，或一問便能激起千層浪來，無疑這樣的課堂提問才是最有效的。如《珍珠鳥》中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”圍繞這一句總結全文的句子做文章，可以提出“珍珠鳥是怎樣一步步地依賴我的呢？”這樣一石激起千層浪，以一點而全面開花，學生的主體性、主動性就會得到很大的提高。諸如這樣的例子不勝枚舉。

綜上所述，課堂提問是教學手段中的一種，猶如百花園中艷麗的花朵中的一枚。它不是閱讀教學的主流，更不是閱讀教學的全部，但卻應該成為老師們不斷思索的一個課題。