李妍

〔摘要〕聚焦新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施問題，嘗試探討通過校際合作，資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式改善高中生涯師資隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)、生涯規(guī)劃課程推動(dòng)困難、社會(huì)資源不均等問題。文章以天津市北辰區(qū)三所高中校在生涯規(guī)劃教育校際合作中師資、課程、活動(dòng)等方面的實(shí)踐探索為依據(jù)，總結(jié)合作中的有效做法，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與問題，提出對(duì)生涯教育校際合作中“軟件”建設(shè)的思考與展望。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；校際合作；軟件建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）34-0017-04

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，以“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”為目標(biāo)的高考改革方案正式出臺(tái)。浙江、上海作為首批試點(diǎn)率先啟動(dòng)新高考改革，山東、海南、天津、北京等地也于2017年正式實(shí)施，其余省份緊隨其后加入改革行列。選擇權(quán)的增加使學(xué)生在能夠依據(jù)自身情況擇其所長(zhǎng)、擇其所愛的同時(shí)，也給不少學(xué)生和家長(zhǎng)增添了焦慮和迷茫。而生涯規(guī)劃教育以其能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成自主選擇的重要作用，而站上了教育改革的前臺(tái)[1]。

然而，在各校的生涯指導(dǎo)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了各種各樣的困難：教育主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠；學(xué)生需求難以得到滿足；生涯師資隊(duì)伍薄弱專業(yè)化不強(qiáng)；課程體系建設(shè)不完善；教育內(nèi)容落實(shí)不到位；社會(huì)配套資源難以滿足實(shí)踐需要；教育途徑單一，這一系列難題都制約著高中生涯規(guī)劃教育的有效開展[2-3]。

一、天津市北辰區(qū)三校高中生涯規(guī)劃校際合作的實(shí)施背景

2017年，天津正式啟動(dòng)新高考改革，各校結(jié)合上級(jí)要求與自身實(shí)際，針對(duì)選科走班、導(dǎo)師制、生涯規(guī)劃教育等問題展開設(shè)計(jì)規(guī)劃與實(shí)施。天津市瑞景中學(xué)生涯工作組在實(shí)踐生涯教育一年后，歸納總結(jié)了本校的經(jīng)驗(yàn)與問題。2017年底，在區(qū)教育局德育科的支持與配合下，天津市瑞景中學(xué)牽頭對(duì)本區(qū)內(nèi)全部7所、區(qū)域外隨機(jī)12所，共19所高中校的生涯規(guī)劃教育開展情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)校表示在實(shí)踐中存在生涯師資力量薄弱、培訓(xùn)不到位，社會(huì)實(shí)踐基地資源少，課程體系建設(shè)不到位、可參考資源少等問題；50%左右的負(fù)責(zé)人員表示學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃不夠重視，生涯規(guī)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位。在關(guān)于生涯規(guī)劃校際合作意愿、合作內(nèi)容與形式的調(diào)查中，100%的學(xué)校表示期望與其他學(xué)校開展合作；80%以上的學(xué)校選擇將課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、生涯活動(dòng)開展作為主要合作內(nèi)容；85%以上的學(xué)校希望合作形式包括生涯資源庫共享、生涯活動(dòng)交流，70%以上的學(xué)校希望生涯教師參與跨校集體備課、課程交流展示等活動(dòng)。

可見，多數(shù)學(xué)校在生涯規(guī)劃教育的實(shí)施中都存在著或多或少的實(shí)踐困難，問題多集中于師資力量薄弱、專業(yè)化不強(qiáng)、課程體系建設(shè)不完善、職業(yè)調(diào)研及體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐資源不足等方面。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃校際合作實(shí)施都有較強(qiáng)的意愿，期待通過資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式帶動(dòng)本校生涯教育再上新臺(tái)階。鑒于各校在生涯規(guī)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)方面情況不一，“硬件”資源，如生涯輔導(dǎo)中心建設(shè)、生涯測(cè)試平臺(tái)購置等難以統(tǒng)合，天津市瑞景中學(xué)工作組特將生涯教育合作的方向定位于師資培訓(xùn)、課程實(shí)施及生涯活動(dòng)開展等“軟件”建設(shè)方面，期待以瑞景中學(xué)在生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同區(qū)內(nèi)在心理健康教育工作中有較大影響力的第三中學(xué)、第五十一中學(xué)共同合作開展生涯規(guī)劃教育。從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)區(qū)域生涯規(guī)劃教育工作更好更快發(fā)展。

二、校際合作的實(shí)施原則與準(zhǔn)則

校際合作主要指學(xué)校之間在相互信任與平等互惠的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)、完成共同的任務(wù)而開展的共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的長(zhǎng)期合作關(guān)系[4]。校際合作在一定程度上解決了不少學(xué)校資源短缺的問題，也有利于提高學(xué)校教育資源利用效率。

作為一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，校際合作中的一些核心問題必須在合作實(shí)施前加以明確，方能保障合作的順利開展和長(zhǎng)久運(yùn)行。例如，合作的起點(diǎn)、合作的參與者、合作成員的地位關(guān)系以及互動(dòng)方式、合作覆蓋的廣度與合作深度等等[5]。因此，本著平等自愿、求同存異、精誠合作、利益共享的合作原則，我們需要在生涯規(guī)劃校際合作中將了解合作伙伴的需求、建立共同的目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)合作伙伴的價(jià)值與利益，將對(duì)伙伴關(guān)系的共同治理和問責(zé)制度作為具體實(shí)施的準(zhǔn)則指導(dǎo)我們的實(shí)踐[4]。

在實(shí)施思路的規(guī)劃中，三所學(xué)校歸納總結(jié)本校生涯教育實(shí)踐的先進(jìn)做法，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合實(shí)際情況提出各自的價(jià)值、資源及合作需求，制定合作目標(biāo)與具體任務(wù)，為后期的校際合作實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

三、高中生涯規(guī)劃校際合作中“軟件”建設(shè)的實(shí)踐探索

明確了生涯規(guī)劃校際合作的目標(biāo)與各自的主要任務(wù)，北辰區(qū)三所學(xué)校開啟合作的新篇章。在為期一年的合作中，三?？偨Y(jié)了一系列值得推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為未來的生涯規(guī)劃校際合作的“軟件”建設(shè)規(guī)劃了新的方向與思路。

（一）以合作方式，促進(jìn)行政支持

從前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)校際教師的合作與交流如果只靠幾所學(xué)校自發(fā)的嘗試，收效十分有限，必須依靠教育行政部門出臺(tái)相應(yīng)政策，使其形成制度，并將制度日?；痆6]。在該項(xiàng)目實(shí)施的過程中，三所學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取本區(qū)教育主管部門的大力支持，從區(qū)德育科及區(qū)教研室，行政、科研兩個(gè)渠道入手尋求支撐與配合。在項(xiàng)目開展初期，項(xiàng)目組邀請(qǐng)區(qū)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)學(xué)科教研員、三校校領(lǐng)導(dǎo)共同參與了隆重的啟動(dòng)儀式，并請(qǐng)德育科領(lǐng)導(dǎo)為三所學(xué)校授牌，校際合作實(shí)踐基地的掛牌為爭(zhēng)取區(qū)級(jí)、校級(jí)的行政支持打下了良好基礎(chǔ)。

合作帶來的互利共贏不僅于此。區(qū)內(nèi)三所學(xué)校的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”帶來的輻射作用，也使得區(qū)教育主管部門在推動(dòng)生涯規(guī)劃教育工作的過程中打開了新思路。在北辰區(qū)后期的德育及教研計(jì)劃中，順理成章將生涯規(guī)劃教育的實(shí)施納入其中，區(qū)德育科邀請(qǐng)三所合作校牽頭開展活動(dòng)，帶動(dòng)和促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。

（二）以合作方式，建設(shè)師資隊(duì)伍

沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，生涯規(guī)劃教育無異于紙上談兵。然而在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校生涯師資隊(duì)伍薄弱，且專業(yè)性不強(qiáng)。例如，大部分學(xué)校生涯教師角色一般由學(xué)校僅有的1～2名心理教師承擔(dān)，生涯導(dǎo)師多由本班班主任擔(dān)任。而由于生涯教師培訓(xùn)體系尚未完善，多數(shù)參與生涯規(guī)劃工作的教師都是通過自主學(xué)習(xí)或自費(fèi)參與相關(guān)培訓(xùn)的方式提升專業(yè)能力，這也使得各個(gè)學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃知識(shí)與生涯輔導(dǎo)技能的教師鳳毛麟角，不利于生涯教育的有效開展。

1.生涯教師跨校教研

在校際合作的實(shí)踐中，三所學(xué)校依照生涯規(guī)劃課程的實(shí)施思路，制定了跨校教研的具體計(jì)劃。全年共16個(gè)主題，隔周一次圍繞主題開展教學(xué)研討。本教研以區(qū)內(nèi)中學(xué)心理教師為核心，各校生涯導(dǎo)師也積極參與其中。每次跨校教研活動(dòng)中，參與的教師提前依照主題查找相關(guān)資料完成自學(xué)后，設(shè)計(jì)生涯輔導(dǎo)課或生涯體驗(yàn)活動(dòng)，并在教研活動(dòng)中進(jìn)行分享，相關(guān)資料素材由專人整理成冊(cè)，作為共享資源分享給各高中校。

2.“以點(diǎn)帶面”加強(qiáng)生涯導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)化水平

2018年9月，瑞景中學(xué)27名一線生涯導(dǎo)師參與了國(guó)際生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，并取得了相關(guān)資質(zhì)。生涯導(dǎo)師經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)后，理論知識(shí)水平及實(shí)踐技能都得到了一定程度的提升。培訓(xùn)過后，27名生涯導(dǎo)師結(jié)合生涯主題隔周進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)研討，利用集體備課、聽課、說課、評(píng)課等方式，提升自身的專業(yè)能力。而其他區(qū)內(nèi)高中由于不同原因尚未對(duì)生涯導(dǎo)師開展此類型的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的局面。在實(shí)踐中，瑞景中學(xué)邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)其他中學(xué)心理教師、生涯導(dǎo)師共同參與校際集備研討，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校教師提供了生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，同時(shí)為推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的生涯課程建設(shè)助力。

（三）以合作方式，完善課程建設(shè)

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，上好生涯規(guī)劃課對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃方法，完成自我探索、環(huán)境探索，做好生涯決策和生涯管理都是至關(guān)重要的[7]。然而，當(dāng)下天津市的生涯規(guī)劃課程實(shí)施體系尚未建立完成，生涯教師的專業(yè)水平良莠不齊，甚至部分學(xué)校因重視不足等原因不開或不能系統(tǒng)、定期開設(shè)生涯規(guī)劃課，這些問題都制約著生涯規(guī)劃課程的推進(jìn)與發(fā)展。在校際合作的“軟件”建設(shè)中，三校特別將生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為其中重要的組成部分。并在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出了未來的發(fā)展思路。

1.結(jié)合本校實(shí)際完善生涯規(guī)劃教學(xué)體系

由于各校實(shí)際情況不同，因而生涯規(guī)劃課的開展形式也不盡相同。結(jié)合各校情況，我們匯總了兩類生涯輔導(dǎo)課的操作方式，供不同學(xué)校參考。一者為每周或隔周一節(jié)，以班級(jí)為單位的生涯輔導(dǎo)課；一者為每學(xué)期定期開展，全年6～8場(chǎng)面向全體高一學(xué)生的生涯輔導(dǎo)講座。前者以瑞景中學(xué)、五十一中學(xué)為代表，后者以第三中學(xué)為代表，三校各自梳理本校生涯規(guī)劃課課程體系及教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)資源整理成集，形成區(qū)級(jí)生涯課程資源，供區(qū)域內(nèi)不同情況的高中參考使用。

2.積極開展跨?！百愓n”及“作課”活動(dòng)

無論是生涯規(guī)劃課的實(shí)施，還是生涯教師專業(yè)水平的提升，都需要教育主管部門的支持與推動(dòng)。在后期的合作實(shí)踐中，我們計(jì)劃將生涯規(guī)劃教育劃分為生涯喚醒、自我探索、社會(huì)環(huán)境探索、選考科目與專業(yè)探索、生涯決策與管理五大部分。針對(duì)每一部分的特點(diǎn)，每學(xué)期一次開展區(qū)域內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、錄像課比賽，通過這一實(shí)踐過程，既可以逐步提升生涯教師的專業(yè)水平與輔導(dǎo)技能，同時(shí)也可以匯總各校課程資源，嘗試解決生涯導(dǎo)師提出的在教育實(shí)踐中“參考資料少”的一大難題。此外，比賽中的獲獎(jiǎng)教師可被推薦做區(qū)級(jí)展示課，當(dāng)我們?cè)跒榻處熖峁┱故咀晕业钠脚_(tái)的同時(shí)，也能帶動(dòng)各校生涯導(dǎo)師更加積極地投身到生涯課程的建設(shè)中來。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享各校生涯“微課”資源

2018年，“天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”發(fā)布了南開區(qū)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程，該課程共30節(jié)，涉及自我探索與學(xué)業(yè)選擇、職業(yè)探索與職業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)管理與學(xué)習(xí)力提升三大部分，匯集了南開區(qū)內(nèi)八所學(xué)校的生涯教師錄制的微課資源。無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都可以通過該登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)瀏覽生涯規(guī)劃相關(guān)主題的微課程，掌握生涯規(guī)劃方法。這樣的嘗試在一定程度上統(tǒng)合了各校教育資源不均衡的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)了資源共享，在減輕各校整理課程資源負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也方便了師生和家長(zhǎng)，是生涯規(guī)劃校際合作的一項(xiàng)頗有意義的舉措。

（四）以合作方式，開展生涯活動(dòng)

由于各校地理位置相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不易統(tǒng)一，生涯活動(dòng)的校際合作開展多借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施。結(jié)合各校提出的生涯實(shí)踐社會(huì)資源不足的情況，三校在制訂計(jì)劃時(shí)，即將生涯資源庫建設(shè)作為合作的重點(diǎn)任務(wù)。而在日常各校生涯教育活動(dòng)的開展中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展交流與互動(dòng)也極大地促進(jìn)了三所學(xué)校師生在生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中的互聯(lián)互通。

1. 共建生涯資源庫

開展高中生涯指導(dǎo)離不開職業(yè)調(diào)研與體驗(yàn)活動(dòng)，這就需要擁有一定量的職場(chǎng)人資源以及企事業(yè)單位資源，以為學(xué)生提供調(diào)研和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，然而我國(guó)這方面的社會(huì)配套資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足[3]。由于三所學(xué)校生源多來源于周邊區(qū)域，生源質(zhì)量與和平、河西、南開等教育發(fā)展先進(jìn)區(qū)域存在一定的差距，可利用的學(xué)生父母職業(yè)資源與發(fā)達(dá)區(qū)域不可同日而語。為彌補(bǔ)這一劣勢(shì)，校際合作共建生涯資源庫是豐富社會(huì)資源的必由之路。在前人的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)資源、校友資源、社區(qū)資源都是學(xué)校生涯實(shí)踐中經(jīng)常利用到的重要資源[8]。實(shí)踐中，我們以各自學(xué)校為單位，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展生涯教育校外職場(chǎng)人志愿者招募活動(dòng)，請(qǐng)對(duì)生涯指導(dǎo)感興趣的職場(chǎng)人填寫自己的相關(guān)信息及可提供的相應(yīng)服務(wù)，并詢問志愿者是否愿意為本區(qū)域內(nèi)其他高中服務(wù)。隨后，對(duì)各校的職場(chǎng)人志愿者資料進(jìn)行匯總與分類，將優(yōu)秀資源進(jìn)行區(qū)域內(nèi)共享，以方便本區(qū)各中學(xué)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到職場(chǎng)人講座、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上互動(dòng)

由于近些年網(wǎng)絡(luò)共同平臺(tái)的建立與建設(shè)，師生不出校門也可以完成與其他學(xué)校師生的交流互動(dòng)。2018年寒假期間，三所學(xué)校步調(diào)一致面向高一年級(jí)學(xué)生開展了假期職場(chǎng)人訪談社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)范化了訪談?dòng)涗洷砑霸L談清單，對(duì)節(jié)后提交的素材進(jìn)行了統(tǒng)一。開學(xué)后，三所學(xué)校的學(xué)生均以小組為單位上交了職業(yè)訪談的文字、圖片、幻燈片資料。三校篩選優(yōu)秀作品后，利用“瑞景中學(xué)生涯規(guī)劃”微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了發(fā)布，這不僅使三校師生能夠共享職業(yè)訪談資源，也可以促進(jìn)合作校師生的交流與互動(dòng)，分享生涯實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)。

在后期的實(shí)踐中，公眾平臺(tái)可繼續(xù)用于對(duì)三校學(xué)生職業(yè)訪談、大學(xué)專業(yè)探索、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐資源的展示，除此之外，我們亦可以利用公眾平臺(tái)開展學(xué)生職業(yè)微視頻拍攝、職業(yè)（專業(yè)）介紹電子海報(bào)設(shè)計(jì)、生涯實(shí)踐征文等活動(dòng)的跨校比賽與評(píng)選，從而使合作校在生涯活動(dòng)中交流心得、互通有無，激發(fā)學(xué)生們參與的積極性。

3.共同參與大學(xué)參觀實(shí)踐活動(dòng)

瑞景中學(xué)在與天津商業(yè)大學(xué)及天津海河教育園區(qū)七所高職院校合作開展大學(xué)專業(yè)匯報(bào)會(huì)的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)對(duì)與高中建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系也有著較強(qiáng)的意愿——在大學(xué)可以為高中生提供生涯指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，高中也可以滿足大學(xué)每年在招生宣傳任務(wù)開展方面的需求，可見，高考改革背景下的生涯教育也為高中和大學(xué)之間的合作交流搭建了橋梁。

在高中與高中、高中與大學(xué)的校際合作中，資源共享、互利共贏是建立和長(zhǎng)久維持合作關(guān)系的基本準(zhǔn)則。未來，我們也將在實(shí)踐中發(fā)掘更多高校資源，除將大學(xué)招生辦“請(qǐng)進(jìn)來”之外，也帶領(lǐng)三校學(xué)生“走出去”，讓他們親自踏入大學(xué)校園，開展調(diào)研及參觀活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲感悟與成長(zhǎng)。

四、生涯規(guī)劃教育校際合作中的思考與展望

在歷時(shí)一年的高中生涯規(guī)劃教育校際合作的嘗試探索中，北辰區(qū)三所學(xué)校深切感受到“合作”的力量，于師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、活動(dòng)開展等方面彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、互惠雙贏。而該項(xiàng)目的實(shí)施在使本校生涯規(guī)劃教育工作再上新臺(tái)階的同時(shí)，也在一定程度上帶動(dòng)了我區(qū)生涯教育工作的整體進(jìn)展。

然而在合作的實(shí)踐過程中也面臨著一些難題亟待解決：例如，行政角度的推動(dòng)力度依然不足，導(dǎo)致各校對(duì)生涯工作重視程度不同，因而各校在參與的積極性尚需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)；在合作初期，僅明確了合作目標(biāo)與需求，未明確各校在合作中的責(zé)任、義務(wù)及監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，致使實(shí)際操作過程中，不同學(xué)校的付出與貢獻(xiàn)不均衡，這些都不利于合作關(guān)系的長(zhǎng)久維持。

未來期待教育主管部門能夠進(jìn)一步完善生涯規(guī)劃教育的相關(guān)政策，加大推進(jìn)力度，提供制度支持。同時(shí)在生涯教育的課程建設(shè)、師資建設(shè)、校外資源整合、生涯活動(dòng)開展等“軟件”方面為區(qū)域內(nèi)學(xué)校搭建互聯(lián)互通平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，“以點(diǎn)帶面”發(fā)揮先進(jìn)校優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)區(qū)域共同發(fā)展，使生涯規(guī)劃教育的發(fā)展能夠如心理健康教育一樣，形成體系，形成規(guī)模，形成常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：天津市瑞景中學(xué)，天津，300134）

編輯/劉 芳 終校/于 洪