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“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)化

2018-12-14 06:16孫苗
小學(xué)教學(xué)研究 2018年11期
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)

孫苗

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué),注重讓學(xué)生在合作的過程中,通過合作情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化,合作目標(biāo)的重新厘定,合作時(shí)機(jī)的適度把握,合作思維的有效歷練,實(shí)現(xiàn)語文能力的提升,讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮同伴互助的作用,提升語文課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作情境 合作時(shí)機(jī) 合作思維

隨著人類社會(huì)由工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代邁進(jìn),一場深刻的課堂革命正在世界各國悄然興起,以教師講授為主的“同步教學(xué)”,正在向“合作教學(xué)”迅速演進(jìn)。那么,如何通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略,提升小組合作學(xué)習(xí)的效率呢?本文基于對“合作學(xué)習(xí)”的研究理解,在小學(xué)語文課堂上實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生在合作的過程中,實(shí)現(xiàn)語文能力的提升,讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮同伴互助的作用,提升語文課堂教學(xué)的效率。

一、優(yōu)化“合作”情境:從關(guān)注結(jié)果到創(chuàng)設(shè)情趣

1.“合作”式學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

真正有效的群體合作學(xué)習(xí)是指在多人中為了完成共同任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐、獨(dú)立探索和合作溝通的過程。這是一種具有明確職責(zé)劃分的交互式學(xué)習(xí);這是對一個(gè)問題的解決方案的討論,學(xué)生在討論中積極傾聽、主動(dòng)交流、善于合作和分享。

例如:教學(xué)蘇教版五年級下冊練習(xí)一中口語交際課“請你幫個(gè)忙”,就可以采用小情景劇的形式,讓學(xué)生以小組為單位,選擇書中一個(gè)情境把故事以演的形式“說”完整。有的小組選擇了把“和同學(xué)外出旅行時(shí),想要買個(gè)紀(jì)念品,但是發(fā)現(xiàn)錢丟了,需要向同行的同學(xué)借錢”這樣的交際題材編寫成小品劇本,在精心安排角色和精心設(shè)計(jì)表演臺詞之后在課堂上進(jìn)行表演,這樣課堂氛圍愉悅,讓學(xué)生綜合展示了自己的說、演等多種能力,效果非常好。

2.“合作”學(xué)習(xí)更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情趣

小學(xué)語文教學(xué)具有認(rèn)知功能,交流思想的功能,傳遞、交流文化功能。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,必須經(jīng)過語言實(shí)踐才能獲得語文能力。基于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知,我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷滿足個(gè)人需要的過程。

比如:學(xué)習(xí)五年級《地震中的父與子》片段。文章講述了一次在美國的地震事件,一位普通而又偉大的父親拼命地挖了38個(gè)小時(shí),終于救出了他的兒子和兒子的同學(xué)。教師讓各小組議論:文中這位父親不像其他的父母一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了,而是始終堅(jiān)信他兒子沒死。請說說你對“堅(jiān)信”的理解。如果是課堂提問,得到的只是名詞解釋。而在學(xué)生們的“議論”中,思維突破了對詞的解釋,學(xué)生們聯(lián)系課文情節(jié)、父親言行、眾人態(tài)度、自身體驗(yàn),說出了很多不同的理解,甚至引發(fā)了“堅(jiān)信才能堅(jiān)持,堅(jiān)持就能成功”這樣富于哲理的認(rèn)識。在這個(gè)過程中,實(shí)現(xiàn)了對整個(gè)文章自主的深度理解。

“合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式,就是為學(xué)生提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中,主動(dòng)進(jìn)行討論和探究,以此不斷提升學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中,利用有效的合作學(xué)習(xí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng),還提升了學(xué)生的語文品質(zhì)。

二、優(yōu)化“合作”時(shí)機(jī):從恰當(dāng)引入到相互依存

1.把握時(shí)機(jī),提升合作效率

語文課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施,要注意把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在正確的時(shí)間分組工作,最大限度地去發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,進(jìn)而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

在《秘密閱讀》的第一課中,我們很難理解課文最后一句“記住,你是在吃飯和閱讀中長大的”的深刻含義。于是某位教師讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),針對這句話的含義展開討論。學(xué)生需要研讀課文中“竊讀”給作者帶來的多種感受:快樂并懼怕,聯(lián)系當(dāng)下我們的生活條件和讀書環(huán)境,“吃飯長大”僅僅只是作為人生長的基本物質(zhì)需要,想要真正成為對社會(huì)有用的人,必須增長屬于自己的知識和智慧。只有通過讀書,才能從書中獲得有益的精神食糧。在開展的小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們交流了自己的讀書心得,深化了對文本內(nèi)容的理解。同時(shí),在回答開放性問題的時(shí)候,進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”,能有效促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果學(xué)生給出了各種各樣的回答,那就抓住時(shí)機(jī),立即組織學(xué)生分組學(xué)習(xí),通過合作,理清思路,展示自己討論后得出的結(jié)論,在班級里進(jìn)行交流反饋,這樣,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就真正得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.彼此依存,升華合作意義

再以語文課堂作文教學(xué)為例,傳統(tǒng)的教學(xué)中常常出現(xiàn)“魯濱孫式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,這時(shí)候就必須讓學(xué)生建立互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。在課堂作文教學(xué)中,可以將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組由三四人組成。在小組合作的過程中,學(xué)生能即時(shí)聽到同學(xué)對自己作文的評價(jià),而這種評價(jià)又反作用于他的作文活動(dòng),幫助他把作文寫得更好。為了開展互助合作,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免把同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編為一組。例如,有一個(gè)四年級的班級,學(xué)生的寫作水平有較大的差距,教師就按寫作水平優(yōu)、良、中搭配的原則編組,每組三到四個(gè)學(xué)生。寫作過程中,小組內(nèi)各位成員之間可以小聲討論,協(xié)同互助。而每次寫完作文之后,教師應(yīng)該留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行傳閱和評改。我們都知道,寫作水平不高的學(xué)生平時(shí)最怕被批評,但在合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi),大家都是平等的,可以自由發(fā)揮,提出自己的見解,這樣一來,懼怕寫作的心理會(huì)慢慢得以緩解,直至完全克服。由此可見,這種“合作”模式不僅能使寫作較為困難的學(xué)生從中受益,連寫作水平較高的學(xué)生也能在這種和諧的合作互助中取得長足的進(jìn)步。

三、優(yōu)化“合作”思維:從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)

1.總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是大有裨益的方法

眾所周知,學(xué)習(xí)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程,但是事實(shí)上,在學(xué)習(xí)后及時(shí)思考已經(jīng)發(fā)生過的事和完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身一樣重要。在課堂上,我們卻常常沒能把握住這個(gè)原則,倉促地剛學(xué)完一個(gè)內(nèi)容,就緊接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)亦是如此。其實(shí),讓學(xué)生在合作完成之后,立刻去思考自己在剛才的合作之中獲得的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的,學(xué)生應(yīng)該去思考在合作學(xué)習(xí)的過程中,自己為小組做出了哪些貢獻(xiàn),其他的組員做出了怎樣的貢獻(xiàn)。小組成員之間,需要通過多種途徑來評價(jià)合作過程中的各個(gè)進(jìn)展以及交流彼此的思想。那么,這個(gè)時(shí)候,總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)就是一種非常合適且簡便的方法,記錄員及時(shí)記錄下小組成員鼓勵(lì)同組成員參加活動(dòng)或討論的一件事情,或者提出哪位組員的建議給小組的工作帶來了很好的效果,或者哪種合作方式最直接有效,或者確定下次需要改進(jìn)的地方,等等。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是終極設(shè)定的目標(biāo)

教學(xué)中,教師刻意給出學(xué)生獨(dú)立探究后對于相同的素材會(huì)產(chǎn)生不同的意見的內(nèi)容。這時(shí),教師就要及時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí),為學(xué)生進(jìn)行面對面的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題爭論不休時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo)糾正。

比如,在執(zhí)教《林海》的第2自然段時(shí),教者讓學(xué)生自由讀這一段,然后獨(dú)立思考:大興安嶺的“嶺”具有怎樣的特點(diǎn)?作者最想告訴我們的是這些特征中的哪一個(gè)?第一個(gè)問題相對簡單。通過閱讀,學(xué)生們很快找到了答案:“嶺”的特點(diǎn)是一個(gè)更大,另一個(gè)是溫柔。但第二個(gè)問題,學(xué)生卻給出了兩種不同的意見:一部分學(xué)生認(rèn)為是“嶺”多;另一部分學(xué)生認(rèn)為是“嶺”的溫柔。課堂上,教者即時(shí)讓學(xué)生根據(jù)對這兩種不同的意見,再次習(xí)讀課文,并且進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流,展開討論。結(jié)果學(xué)生在面對面交流中,互相討論,加深理解,最終得出了共同的結(jié)論。

面對課改之勢,小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)之一就是不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此,在語文教學(xué)中必須重視思維訓(xùn)練,為了確保學(xué)生們在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就必須合理高效地開展合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一,是新課程改革的一個(gè)明顯特征。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,必定會(huì)讓每個(gè)小組成員都有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫立新.小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[M].北京:世界知識出版社,2017.

[2]郭應(yīng)曾.獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)(小學(xué)版)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2014.

[3]鄭杰.為了合作的學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

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