王金磊

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)之中。以“學(xué)習(xí)幻燈片制作”一課教學(xué)為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；幻燈片；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0088-02

1 前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教師的引導(dǎo)，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行運(yùn)用。這種方法的運(yùn)用對(duì)于現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說能夠收到十分良好的效果。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 信息技術(shù)是小學(xué)基礎(chǔ)課程，但由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸不多，對(duì)很多知識(shí)技能的理解不夠深入，知識(shí)與實(shí)際問題間也難以有效聯(lián)系起來。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地解決這一問題，在布置任務(wù)的同時(shí)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)一些直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在教學(xué)情境中以更加投入的狀態(tài)來解決問題、完成任務(wù)。如在制作第一張幻燈片的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以《春曉》為主題制作一張幻燈片，為學(xué)生用熟悉的活動(dòng)或畫面來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過幻燈片描繪出自己心中的春天的景象。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案 教學(xué)方案設(shè)計(jì)對(duì)開展教學(xué)工作來說十分重要。信息技術(shù)教學(xué)所涉及的知識(shí)比較復(fù)雜，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要充分、全面考慮。首先，信息技術(shù)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，課程知識(shí)間的聯(lián)系較深，在解決實(shí)際問題時(shí)往往也需要運(yùn)用多種知識(shí)技能，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案要注意對(duì)課外知識(shí)的延伸與舊知識(shí)的回顧[1]。如在教學(xué)為幻燈片的文本框中輸入文本時(shí)，教師就可以對(duì)打字的技巧進(jìn)行簡單回顧。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，但每節(jié)課所涉及的知識(shí)技能是多樣化的，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，保持課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是一個(gè)探究與解決問題的過程，因此，想要優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果，就必須在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生快速提升探究能力與解決問題能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，這樣學(xué)習(xí)起來更加深入，課堂時(shí)間的利用率也可以大大提升；另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂上減少理論講解、操作示范的時(shí)間，給學(xué)生留出更多實(shí)踐操作的實(shí)踐，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在這一過程中找到問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)有效的自我提升。

引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究 自主學(xué)習(xí)并不等于放棄與他人的交流，事實(shí)上，學(xué)生間的合作探究對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說同樣非常重要。由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，因此，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)通常在課上完成，但課堂學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，難度也比較大，學(xué)生在有限的課上時(shí)間內(nèi)難以單獨(dú)完成。這時(shí)教師就可以在教學(xué)中安排一些合作活動(dòng)，將學(xué)生分成小組共同解決，既能夠活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，并順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)設(shè)置幻燈片的文字與圖片時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)學(xué)生共同合作，將學(xué)過的詩和文章錄入電腦中，設(shè)計(jì)出美麗的文字。學(xué)生明確分工，發(fā)揮自身長處的同時(shí)，也能夠在小組競爭機(jī)制下得到激勵(lì)，以更加積極的態(tài)度參與其中。

注重教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)這一過程既需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)予以表揚(yáng)，另一方面指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，幫助學(xué)生進(jìn)行自我審視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。其次，要組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，分享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并提出在學(xué)生中尚未明確的問題進(jìn)行講解，由于課堂時(shí)間有限，這一環(huán)節(jié)可選擇以小組為單位進(jìn)行。最后，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)得到反饋，并進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，從而更好地提高教學(xué)水平。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用中需要注意的問題

注意聯(lián)系生活實(shí)際 學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程雖然會(huì)擁有一定的好奇心與新鮮感，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課上只能按照教師的要求進(jìn)行知識(shí)記憶與操作練習(xí)，課堂氣氛經(jīng)常會(huì)比較沉悶，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成很大影響。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要盡量將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相貼合，設(shè)置一些學(xué)生熟悉的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在接觸后能夠產(chǎn)生熟悉感，學(xué)習(xí)任務(wù)也更容易完成。同時(shí)，學(xué)生對(duì)日常生活中常見的事物更容易產(chǎn)生興趣，因此，以任務(wù)為引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，能夠更加積極主動(dòng)地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)之前，教師需要預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容、明確課堂主題，找到現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并圍繞課堂主題展開知識(shí)技能的教學(xué)。如在幻燈片制作教學(xué)中，演示文稿范例的主題為“動(dòng)物之愛”，教師就可以用動(dòng)物為主題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，組織大家發(fā)言，說出自己喜歡的動(dòng)物，之后圍繞“動(dòng)物之愛”這一主題制作一組幻燈片。由于學(xué)生對(duì)于動(dòng)物這一主題比較感興趣，因而在制作過程中會(huì)更加投入，對(duì)制作方法與操作流程的記憶也會(huì)更加深刻。

保證任務(wù)的可操作性 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置與選擇需要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，其中最為重要的一點(diǎn)就是需要保證任務(wù)的可操作性。任務(wù)的可操作性是指讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通過各項(xiàng)信息技術(shù)的操作來完成，從而提高自身對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。如果任務(wù)的可操作性較差，那么教學(xué)內(nèi)容就無法在任務(wù)中充分體現(xiàn)出來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下課堂教學(xué)的整體效果也會(huì)大打折扣，任務(wù)本身也就失去了意義[2]。

因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要保證任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。一方面要找到教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將這些內(nèi)容在任務(wù)中凸顯出來；另一方面要準(zhǔn)備好教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在制作一組幻燈片的教學(xué)中，課程重點(diǎn)有幻燈片的添加與切換、文本框插入、文本輸入等，教師就需要預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備好制作幻燈片所需的圖片，并統(tǒng)一放置在文件夾中，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在以動(dòng)物為主題的基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生利用幻燈片進(jìn)行多種動(dòng)物的介紹，這就需要幻燈片的添加、切換，還要用到文本框插入與文本輸入等操作。

增強(qiáng)任務(wù)的趣味性 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是其最為重要的教學(xué)任務(wù)之一，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅要通過任務(wù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性也能收到很好的效果。

首先，教師可以將一些趣味性的游戲引入教學(xué)之中，并以任務(wù)的形式展開，從而讓學(xué)生進(jìn)入“玩中學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程之中。如在制作第一張幻燈片的教學(xué)中，由于課程知識(shí)點(diǎn)比較多，因此，教師除了利用教材中的任務(wù)外，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作繞口令演示文稿、猜謎語演示文稿等，并組織學(xué)生展開互動(dòng)。這樣學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)技能，也可以體驗(yàn)猜謎語、念繞口令等游戲的樂趣[3]。

其次，教師可以在課堂上以競賽的形式組織學(xué)生開展游戲互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會(huì)進(jìn)行自我約束，更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)在游戲競賽中，還可以與激勵(lì)機(jī)制相配合，為游戲中的獲勝者或表現(xiàn)較好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)信心，而對(duì)于沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生也能夠起到觸動(dòng)作用。

充分考慮學(xué)生實(shí)際需求 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)還需要與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況相結(jié)合，充分考慮學(xué)生實(shí)際需求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。

首先，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，雖然有部分課程內(nèi)容為理論知識(shí)，但絕大多數(shù)的知識(shí)技能都需要建立在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上。目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)受教學(xué)設(shè)備等多方面因素的影響，學(xué)生的實(shí)際操作水平較差，教學(xué)效果比較不理想[4]。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略，為學(xué)生設(shè)置一些具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性的任務(wù)，通過完成任務(wù)來鍛煉學(xué)生解決問題的能力，提高實(shí)際操作水平。在這一過程中，教師要注意把握好任務(wù)的難易度，既要具有一定的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，也要保證符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免打擊學(xué)生的信心。

其次，信息技術(shù)課程是以班級(jí)為單位開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面難免存在差異，這對(duì)于任務(wù)的設(shè)置也就提出更高的要求。對(duì)此，教師需要盡可能增加任務(wù)的靈活性，從而根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生的不同需求。如幻燈片中的動(dòng)畫效果設(shè)置具有多種不同方法，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生先用一種方法完成動(dòng)畫設(shè)置，之后讓完成較快的學(xué)生再嘗試其他方法。

4 結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中所能夠起到的作用是顯而易見的，但想要將其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出來，還需要在自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而不斷提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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