王海燕,李淑君

(廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校教育系，廣東茂名 525000；廣東茂名市第二幼兒園，廣東茂名 525000)

為了規(guī)范教師隊伍，進(jìn)一步提高教師整體素養(yǎng)和水平，以確保受教育者的合法權(quán)益最大化。2013年8月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，從2015年起，教師資格將實行全國統(tǒng)考(簡稱“國考”)，即打破以往的師范生教師資格認(rèn)定的制度，不管是師范類還是非師范類學(xué)生，要想獲取教師資格證，必須參加國家統(tǒng)一組織的筆試、面試考試，兩者均合格者才能申請獲取教師資格證。這一政策的實施，嚴(yán)把了教師入口，墊高了教師準(zhǔn)入門檻，為教師質(zhì)量和素養(yǎng)的提升做好了首道保障工序。

一、教師資格證“國考”的概況

(一)筆試和面試考察的內(nèi)容

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》兩科，主要考查申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，教學(xué)設(shè)計實施評價的知識和方法，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。面試時采取結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環(huán)節(jié)進(jìn)行[1]。其中試講環(huán)節(jié)占面試總成績的70%，從某種程度說，試講是面試成功與否的關(guān)鍵，它體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中以“能力為重”的理念[2]。面試相對于筆試而言，是對應(yīng)試者綜合能力的考查，是教師資格測評重點考核的方面。從世界教師資格制度發(fā)展歷程看，面試是教師資格制度發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)[3]。

(二)面試考查的素養(yǎng)和能力

從幼兒教師面試考查素養(yǎng)和能力上看，包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評價和反思八個方面，職業(yè)認(rèn)知方面要求從教者有責(zé)任心、熱情、關(guān)愛和尊重幼兒；心理素質(zhì)方面要求從教者具有較好的情緒情感的調(diào)控能力和開朗、樂觀、善良的性格；儀表儀態(tài)要求從教者五官端正，行為舉止自然大方，有禮貌，服飾得體，符合幼兒教師職業(yè)特點；交流溝通方面要求從教者有較好的言語表達(dá)能力。普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，表達(dá)流暢，語速適當(dāng)，有感染力，善于傾聽、交流，有親和力；思維品質(zhì)方面要求從教者能條理清晰地分析思考問題，有一定的應(yīng)變能力，在活動設(shè)計與實施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上表現(xiàn)出一定的新意；了解幼兒方面要求從教者能通過觀察來了解幼兒，有了解幼兒興趣、需要、已有經(jīng)驗和個體差異的意識；技能技巧方面要求從教者熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事，具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能。反思與評價方面要求從教者能對教育活動和教育行為進(jìn)行較客觀的評價，能根據(jù)評價結(jié)果提出改進(jìn)意見。

(三)教師面試的流程

從幼兒教師面試流程環(huán)節(jié)上看，包括候考、抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分七個方面，候考要求進(jìn)入面試的申請人依據(jù)面試時間到達(dá)相應(yīng)的面試地點，在工作人員審核了身份證和準(zhǔn)考證之后，進(jìn)行抽簽，以確定申請人的面試序號，然后等待考試；抽題要求申請人按照序號順序在電腦上隨機(jī)抽取試講題目；備課環(huán)節(jié)要求申請人抽取了試講題目之后，由工作人員將其領(lǐng)入相應(yīng)學(xué)前備課室，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，時間為20分鐘，備課室里已提前準(zhǔn)備了相應(yīng)的筆、紙和教具，并嚴(yán)禁申請人攜帶通訊工具和相關(guān)材料進(jìn)入備課室，備課時間結(jié)束后由工作人員將其帶至相應(yīng)的面試室，準(zhǔn)備正式面試；回答規(guī)定問題環(huán)節(jié)要求申請人進(jìn)入面試室，在工作秘書的安排下，申請人簽字，工作秘書將申請人的身份證和準(zhǔn)考證交予面試組長，面試組長審核申請人信息是否與電腦信息一致，審核無誤后正式進(jìn)入面試，由面試組長宣讀面試指導(dǎo)語，包括面試歡迎語、面試時間：20分鐘、面試程序：先回答兩個規(guī)定題目，然后試講。隨后在電腦上隨機(jī)抽取規(guī)定題目，給予申請人5分鐘作答時間。試講環(huán)節(jié)要求申請人回答完規(guī)定題目后，緊接著進(jìn)入課堂教學(xué)展示，這是面試的重頭戲，要求申請人進(jìn)行10分鐘的無人教學(xué)，無人教學(xué)即在沒有教學(xué)對象的情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求演示師生雙邊活動的課堂教學(xué)。如題目故事《雪人》，要求向幼兒模擬故事并伴有提問；答辯環(huán)節(jié)由面試組長根據(jù)試講內(nèi)容提相應(yīng)問題，要求申請人在5分鐘內(nèi)作答完畢。如故事《雪人》告訴了我們什么；評分環(huán)節(jié)由面試組成員討論后完成。

二、教師資格證“國考”政策彰顯出的特征

(一)考試內(nèi)容增加、難度加大

2016年改革之前，教師資格證筆試內(nèi)容統(tǒng)為《教育學(xué)》和《心理學(xué)》兩科，并指定了教材，改革后幼兒教師資格證的筆試內(nèi)容為《綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》，其中《綜合素質(zhì)》包括五大模塊，分別為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力，這五大模塊具體考察的內(nèi)容為：職業(yè)理念包括教育觀、兒童觀和教師觀；教育法律法規(guī)包括有關(guān)教育的法律法規(guī)、教師的權(quán)力和義務(wù)、幼兒保護(hù)；教師職業(yè)道德規(guī)范包括教師職業(yè)道德和教師職業(yè)行為；文化素養(yǎng)包括文化常識、科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)；基本能力包括閱讀理解能力、邏輯思維能力和信息處理能力。《保教知識與能力》涉及七大模塊，分別為學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價。

從中可以看出，改革后的幼兒教師資格證的筆試內(nèi)容涉及的面和覆蓋的范圍非常寬泛，要求學(xué)生不僅要“一心只讀圣賢書”，還要“兩耳多聞窗外事”[4]。所以，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，僅學(xué)好專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開拓視野，從各個領(lǐng)域中博取信息，尤其是文化素養(yǎng)和基本能力，僅靠傳統(tǒng)的死記硬背是行不通的，需要平時的積累與練習(xí)。拓展考試內(nèi)容反映了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

(二)注重實踐能力的測查

實踐能力包括解決問題的實踐能力和教育教學(xué)的實踐能力，主要集中體現(xiàn)于面試環(huán)節(jié)，即結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬，結(jié)構(gòu)化面試由面試小組長從題庫中隨機(jī)抽取，題目內(nèi)容均來源于教育教學(xué)中可能會遇到的具體問題，如“一位幼兒的家長跟你抱怨，孩子都上中班了，至今連自己的名字還不會寫，上幼兒園都沒什么用。針對家長的抱怨，作為教師你怎么應(yīng)對”；“在戶外活動時，一位小朋友不小心磕破了腿，流血了，作為老師，你該怎么做”。 通過這些實際問題檢驗考生理論知識應(yīng)用于實踐的能力，即能夠運(yùn)用已有的知識恰當(dāng)?shù)姆治龊徒鉀Q問題的能力。因為理論知識如果沒有及時與實踐相結(jié)合進(jìn)行“激活”，也會成為一種沒有生命的“ 死知識”[5]。

情景模擬即試講，試講題目隨機(jī)抽取，要求考生根據(jù)試講要求模擬10分鐘的授課時間。如“對《憫農(nóng)》這首詩配插圖，并講給小朋友聽”； “在區(qū)域活動中，你發(fā)現(xiàn)娃娃區(qū)的小朋友很少，而建構(gòu)區(qū)的小朋友爆滿，出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，針對該情境，你怎么做，并以具體的教學(xué)形式展現(xiàn)出來?！蓖ㄟ^10分鐘的虛擬課堂教學(xué)展示，檢驗考生的教育教學(xué)的實踐能力，即能夠結(jié)合幼兒階段性年齡特征組織教學(xué)的能力。

問題和情景模擬都來自于實際工作，對于絕大部分已具有一定工作經(jīng)驗的幼兒教師來講，理應(yīng)是游刃有余的，但事實并非如此，以下是非師范生和社會人員在參加幼兒教師資格證面試時暴露出的問題，以此警示即將面臨國考的職前教師，與其比較，自己能否勝一籌。借以督促高師院校進(jìn)一步審思人才培養(yǎng)方案。

(1)問題作答環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題：一是不假思索，急于作答；二是思維紊亂，點式作答，想到什么說什么，不夠條理清晰，缺乏層次性；三是答非所問，未仔細(xì)聽題，或?qū)]有聽懂的題目不復(fù)問考官；四是保教知識儲備薄弱或應(yīng)用能力差，教育現(xiàn)象分析時缺乏專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。從而反映出考生在思維品質(zhì)和了解幼兒 、職業(yè)認(rèn)知等方面的短板。

(2)試講環(huán)節(jié)凸顯出的問題：一是沒有抓住重點教學(xué)活動主題，將過多的時間放在導(dǎo)入和活動延伸上；二是沒有按要求試講——試講離題；三是不能把握好試講時間——非短即超；四是缺乏作為幼兒教師專業(yè)能力的技能技巧，部分考生出現(xiàn)不會彈唱畫的現(xiàn)象；五是試講過程小學(xué)化，照本讀故事，沒有聲音、表情、動作的配合，教學(xué)過程嚴(yán)肅、按部就班，沒有考慮幼兒的興趣、需要和年齡特點；六是教學(xué)基本功不夠扎實，教態(tài)不自然，行為舉止拘謹(jǐn)，不夠大方，語言平淡，缺乏語言的藝術(shù)性和感染力，教學(xué)環(huán)節(jié)斷續(xù)，缺乏過渡性言語的引導(dǎo)；七是教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，尤其是缺失教學(xué)反思。這些反映出考生在技能技巧、溝通交流、幼兒了解、心理素質(zhì) 、職業(yè)認(rèn)知等方面的不足。

(三)通關(guān)難度大

抬高教師的入職門檻，是提高教師質(zhì)量的重要措施，較之以往的教師資格證考試，現(xiàn)如今的“國考”通關(guān)率大大降低，“ 改革前省考通過率一般是70%～73%，如果除去缺考的考生，實際通過率高達(dá)84%。”[6]“改革后的通過率基本是24%～27%之間?！盵6]原因主要由：一是考試內(nèi)容變難，不管是筆試還是面試；二是無針對性的復(fù)習(xí)資料，改革前指定教材或參考資料。改革后僅給考試大綱，不再指定教材 ；三是考試題型難度加大，分析原來省級教師資格證考試的試題，以陳述性知識的識記和理解的題目為主，綜合考察能力的題型不多。而新的教師資格證“國考”不單單考查陳述性知識的識記和理解，更多的題目是這些課程知識的綜合理解、分析和運(yùn)用，即國考的靈活性增加[7]。下面以幼兒教師資格證的考試為例，具體見表1。

表1 幼兒教師資格證考試分值分布情況

從表1中得知，《綜合素質(zhì)》中材料分析題和作文題兩項的總分為92分，占總分的61%；《保教知識與能力》中論述題、材料分析和活動設(shè)計三項的總分為90分，占總分的60%；四是成績的有效期縮短。教師資格證考試先筆試后面試，筆試成績均合格后方能參加面試，筆試中單科成績僅保留2年，比以往的省考縮減了一年，2年未通過所有考試，要重新報考。五是國家對通過率的控制，之前考教師資格證的主力軍主要是非師范專業(yè)的學(xué)生和社會人員，而今大量的師范生也涌入到考試隊伍中，考試人員劇增。由于考試實行絕對評價，只要及格就可以了，這從某種程度上有必要要求掌控好通過的概率，以起到某種競爭效果，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的目的。

三、國考下職前教師培養(yǎng)的建議

(一)人才培養(yǎng)由專業(yè)型向綜合型、開放型的方向發(fā)展

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合型、開放型人才成為信息化時代的共識，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)知識的要求，除了具備幼兒發(fā)展和保育知識外，還包含有通識知識，通識知識涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括自然、社會、歷史、藝術(shù)和科學(xué)等。關(guān)于通識知識，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不需要做到“精”和“專”，只需要做到基本的“知”和“識”即可。針對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師資格考試的筆試摒棄了以往僅考教育學(xué)和心理學(xué)兩科的做法，現(xiàn)如今統(tǒng)稱為《綜合素質(zhì)》和《保教知識和能力》，涵蓋有教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等能力。從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《暫行辦法》的內(nèi)容透射出人才培養(yǎng)與選拔取向上傾向于多元化和綜合化。

(二)由重“成績”取向向重善“思考”的取向轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)觀念里學(xué)習(xí)好的學(xué)生通常具備以下特點，上課認(rèn)真聽講，專心做筆記。表現(xiàn)為不隨意說話、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作；坐姿端正、注意力集中。正因為基礎(chǔ)教育長期以來以這種模式規(guī)范和塑造學(xué)生，以致學(xué)生成為一種慣性，即使進(jìn)入大學(xué)，仍沿用以往的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了課堂上被動的“聽”和“記”，缺少“思考”“探究”和“質(zhì)疑”。這種學(xué)習(xí)即陶行知稱謂的“死讀書、讀死書”，結(jié)果就是“讀書死”。知識不會學(xué)以致用，思維狹隘。以致在教師資格面試中出現(xiàn)“答非所問”“閉而不答”“思緒雜亂無章”的局面。

為規(guī)避上述問題，做到“活讀書、讀活書、讀書活”，需要高師院校改革課堂教學(xué)策略，在結(jié)合傳統(tǒng)講授式基礎(chǔ)上，更多地融入探究、合作、討論，將以往課堂上的“聽中學(xué)，聽中求進(jìn)步”向“說中學(xué)，說中求進(jìn)步”，將三寸講臺由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)中的“靜”轉(zhuǎn)為“動”，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才不只是簡單的聽，才會有看、摸、聞等更多認(rèn)知事物的方式，才會有更多的感官參與并積極思考問題[8]。

(三)立足“國考”，統(tǒng)籌安排課程

課程是師范教育的核心與載體，課程設(shè)置是否合理，教師職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求是否一致，直接影響職前培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。針對國考，各高師院校應(yīng)根據(jù)國考的標(biāo)準(zhǔn)和要求對現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、開設(shè)順序、學(xué)分學(xué)時、課程實施與評價等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如針對考綱中未牽涉到的課程，可以適當(dāng)?shù)乜s減學(xué)時或停開；對考綱中牽涉到但現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中沒有的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)，并納入到課程體系中，或增加選修課的比重，以拓展學(xué)生的知識面；對主修課程，要恰當(dāng)?shù)奶幚砗瞄_設(shè)的順序和時間，按照國考考試時間和報考條件，師范教育?？茝拇蠖究茝拇笕_始報考，這就要求高師院校在國考前將相應(yīng)的專業(yè)主干課程盡量能全部學(xué)完，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，及減輕心理焦慮，如在《保教知識與能力》中有活動設(shè)計的題型，分值為30分，占總分的1/5，與考點匹配的學(xué)科為《幼兒園活動設(shè)計》，若該門學(xué)科在國考前未學(xué)習(xí)，學(xué)生可能連活動設(shè)計的結(jié)構(gòu)都不清楚，根本無從下手。

(四)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練

教學(xué)技能作為幼師生的一項基本技能，應(yīng)是高師院校人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容，摒除以往重理論、輕實踐的做法，做到理論和實踐并重，本著理論源于實踐，回歸于實踐的原則培養(yǎng)學(xué)生，讓理論在實踐中彰顯生命力。 堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向[10]。緊跟幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方向，培養(yǎng)幼師生的教師專業(yè)技能，在夯實好學(xué)生的專業(yè)理論根基的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其教師專業(yè)技能，從而實現(xiàn)專業(yè)理論對教師專業(yè)技能訓(xùn)練的引領(lǐng)作用[11]。

要踐行理論實踐并重的人才培養(yǎng)模式，需要將學(xué)生的教育實踐貫穿到人才培養(yǎng)計劃的全程里來，即要在“全實踐”理念下實踐整合課程[12]。有計劃、有步驟、有層次的規(guī)劃學(xué)生的三、四年教育實踐課程計劃。并結(jié)合2015年實施的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，進(jìn)行整體上的調(diào)整、建構(gòu)，以對應(yīng)政策的改革。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，可以遵循“下山觀摩、上山學(xué)藝、下山歷練”的流程展開，即采取課內(nèi)外實踐與校外實踐有機(jī)結(jié)合的方式，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平[13]。

1.下山觀摩

主要是讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒教師從備課、上課、反思的整個教學(xué)過程，從備課上了解、學(xué)習(xí)幼師是如何進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的，從課堂上學(xué)習(xí)幼師是如何展開教學(xué)的，如何組織、維持課堂秩序的，如何進(jìn)行師生互動的，從反思上了解幼師反思的層面，反思后的成長等。讓學(xué)生直觀體驗幼兒教師的整個教學(xué)過程，目的是讓學(xué)生厘清職業(yè)性質(zhì)，明確目標(biāo)、任務(wù)和方向。

2.上山學(xué)藝

主要是以高師院校展開的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練為主，如開設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，在課程訓(xùn)練過程中，要本著“人人會”的原則，要求每一個學(xué)生都能達(dá)到既定的最低考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步快的學(xué)生與進(jìn)步慢的學(xué)生建立“藝友制”關(guān)系，同時對進(jìn)步快的同學(xué)提高考核梯度，除了常規(guī)課程訓(xùn)練外，還可以通過各種比賽和班級技能訓(xùn)練、興趣小組強(qiáng)化課程的學(xué)習(xí)，如故事講演比賽、教學(xué)技能比賽，最強(qiáng)音、最美的旋律等，以達(dá)到“以比促學(xué)”的效果。

3.下山歷練

主要是要求職前幼師生將在校掌握的理論和技能應(yīng)用于實踐，在實踐中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步深化理論和強(qiáng)化技能，在此階段，要求高師院校為學(xué)生開創(chuàng)多種渠道的實習(xí)場所，如與校外幼兒園建立長期合作，創(chuàng)建實習(xí)基地；成立義教社團(tuán)，開展各種入園教學(xué)活動；擴(kuò)大社會宣傳，可為已通過各方面審核的民辦幼兒園提供免費(fèi)送教入園活動，以緩解二胎潮帶來的暫時性的師資短缺的壓力。

當(dāng)然，三個環(huán)節(jié)在時間的安排上并沒有絕對的先后之分，而是相互穿插，交互進(jìn)行的，以每個學(xué)生自身的情況為準(zhǔn)，如進(jìn)展快的同學(xué)可以提前進(jìn)入第三階段，處于階段三的同學(xué)也可以同時處于階段一、二中，為某方面的不足進(jìn)行不間斷的觀摩、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。