李娟霞

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅成縣 742500)

我國著名教育家陶行知強調(diào)：“凡是當(dāng)教師的人，都擔(dān)負(fù)著語言教育的重任，因此，所有的教育工作者都必須學(xué)好語言?！盵1]可見語言表達能力對教師這一職業(yè)的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)將幼兒的語言發(fā)展作為一個獨立的領(lǐng)域提了出來，對幼兒的語言教育提出了明確的目標(biāo)：“幼兒要樂于與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！盵2]根據(jù)幼兒園語言教學(xué)總目標(biāo)的要求，幼兒教師要對幼兒進行詩歌、故事的誦讀及幼兒講述等語言領(lǐng)域的教學(xué)，同時還要組織幼兒開展語言游戲。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備較高的語言表達能力、語言活動的設(shè)計與組織能力、與幼兒溝通交流的能力以及課堂管理能力。因此，目前大多數(shù)師范院校的學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了《幼兒教師口語訓(xùn)練》課程。本課程主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的語言表達及運用能力而開設(shè)的一門專業(yè)技能必修課[3]，是以語言學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點和教學(xué)實際構(gòu)成的一門新的語言學(xué)科。其內(nèi)容主要包括普通話語音訓(xùn)練、幼兒教師口語基本技能訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練。 但目前幼兒教師口語訓(xùn)練課程的教學(xué)效果卻不容樂觀。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年，筆者一直從事《幼兒教師口語》課程的教學(xué)工作，且多次帶學(xué)生去周邊幼兒園參加教育見習(xí)、實習(xí)工作，期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言方面存在的問題較多。

第一，語言常態(tài)差。學(xué)生大多來自不同的方言區(qū)，平時生活學(xué)習(xí)過程中都習(xí)慣用方言交流。思維和語法習(xí)慣也受方音影響嚴(yán)重，因而普通話方音濃重，語音不標(biāo)準(zhǔn)，表達中常常摻雜方言詞匯，在教育教學(xué)和溝通交流過程中不能很好地為幼兒進行語音示范，給幼兒的理解造成了一定困難。

第二，語言能力差。學(xué)生組織活動時普遍緊張，語態(tài)不夠自然大方；大多數(shù)學(xué)生語言組織和表達能力不強，表達不流暢，語言表述條理不清晰，語無倫次；語言表現(xiàn)力也不強，對兒童文學(xué)作品的朗讀只停留在“會”的層面，而不會運用朗讀的技巧，讀不出作品的兒童情趣和感情韻味，很少有學(xué)生能脫稿并聲情并茂地給幼兒講一則故事，課堂應(yīng)變能力也不強。因此，學(xué)生在備課、試講環(huán)節(jié)及與幼兒、家長的溝通過程中的教育教學(xué)效果，因語言表達和溝通能力而大打折扣。

以上現(xiàn)狀表明，現(xiàn)下學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語》訓(xùn)練課程的教學(xué)效果并不理想。

最近，筆者以甘肅省隴南師范?？茖W(xué)校前教育專業(yè)2014和2015級200多名畢業(yè)生(包括已就業(yè)學(xué)生)和在校生為對象，發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回問卷193份，有效問卷186份。并對部分剛畢業(yè)走上工作崗位和在校學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為《幼兒教師口語》這門課程很重要，對幼兒教師口語能力的培養(yǎng)很重視，但74%的學(xué)生將本課程與普通話訓(xùn)練相等同，28%的人認(rèn)為口語課的內(nèi)容與普通話差不多，開設(shè)幼兒教師口語課的目的就是為了幫助他們考取普通話水平二級甲等證書，從而順利拿到教師資格證和畢業(yè)證；70%左右的同學(xué)覺得教師口語課對提升自己的語言能力“幫助不大”；50%以上的學(xué)生表示對口語課談不上喜歡不喜歡，既然開了就得學(xué)；50%以上的學(xué)生認(rèn)為在課堂和課后進行口語訓(xùn)練活動的次數(shù)不多；60%的學(xué)生偶爾在公開場合主動參與語言表達活動，34%的學(xué)生表示不主動在公開場合參與語言表達活動，63%的學(xué)生認(rèn)為自己語言表達能力較差，28%的學(xué)生覺得自己的語言表達能力“一般”，主要原因是在公眾場合進行語言表達的機會很少，缺乏鍛煉，55%的學(xué)生認(rèn)為口語課訓(xùn)練的方式方法課枯燥，沒意思，72%的人認(rèn)為口語課老師的上課方式方法應(yīng)做出改變，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師口語能力培養(yǎng)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(二)成因分析

筆者對本次調(diào)查進行了認(rèn)真地分析，并結(jié)合多年幼兒教師口語教學(xué)的實際情況，將產(chǎn)生上述問題的原因歸結(jié)為以下幾點。

首先是口語課教學(xué)方法單一。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為語言能力對幼兒教師來說很重要，但仍有超過半數(shù)的學(xué)生對口語課談不上喜歡，50%多的學(xué)生認(rèn)為口語課并沒有給予他們充分展示自己的機會，這說明口語課教學(xué)沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師沿襲傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中遵循先進行相關(guān)理論講述和語音示范教學(xué)，然后再布置訓(xùn)練材料，引領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)或做朗讀、講故事等訓(xùn)練模式，可往往還未進行到學(xué)生展示環(huán)節(jié)就下課了，教學(xué)中很少有學(xué)生實踐操作的機會，學(xué)生不能真正成為教學(xué)的主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)很被動，致使很多學(xué)生對本門課程的教學(xué)內(nèi)容知其然不知其所以然，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和實踐能力相割裂的狀態(tài)。因此，70%多的學(xué)生認(rèn)為口語課老師的上課方式應(yīng)有所改變。

其次是課程內(nèi)容有一定的局限性。很多師范院校的幼兒教師口語課教師都是由現(xiàn)代漢語課教師轉(zhuǎn)型或由普通話測試員擔(dān)任的，基本上沒有具備學(xué)前專業(yè)背景的專業(yè)口語課教師，有些教師重理論輕實踐，教師口語課很容易被上成理論課；加之課時有限，多數(shù)教師則在教學(xué)過程中，主要側(cè)重普通話語音訓(xùn)練，認(rèn)為練好普通話是教師口語教學(xué)的重中之重，而教師口語課程的其它兩項主要內(nèi)容——幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練和幼兒教師教育教學(xué)口語訓(xùn)練的卻被逐漸弱化，對于學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也沒有做出明確的要求。這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)效果不盡人意的主要原因之一。

第三是對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練重視不夠。目前，許多地區(qū)在幼兒教師招考面試中，未將語言表達能力(如講故事、兒童文學(xué)作品的誦讀等)列入才藝表演環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致不少師范院校的學(xué)前教育專業(yè)為了學(xué)生的就業(yè)，在學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練中，過分重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為幼兒教師最重要的是能彈會唱、會跳會畫，卻忽略了對未來的幼兒教師來說最基本也是最重要的語言技能的訓(xùn)練，致使學(xué)生的語言表達能力不盡人意。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)的創(chuàng)新方法

通過以上分析，可以很明顯地看出，以往的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生語言表達的需要。今后我們的口語課該怎么上？怎樣才能真正幫助學(xué)生提高語言表達能力，讓其成為學(xué)生今后教育教學(xué)工作中的有效助力？本文結(jié)合幼兒教師口語教學(xué)實際，從課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評價體系、教師素質(zhì)等多個維度進行探索，試圖打破原有的口語教學(xué)理念和模式，提出切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的有效方法。

第一，重視語言教學(xué)，提升課程地位。

幼兒期是兒童掌握口語，接受啟蒙教育的最佳時期，這一階段兒童語言的迅速發(fā)展，使他們能聽懂別人的話，通過語言媒介接受外界信息，認(rèn)識和了解周圍的人和事物，語言的發(fā)展也會進一步促進兒童思維的飛躍性發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識幼兒語言發(fā)展的特點，為他們學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的條件，并在幼兒語言發(fā)展中起到正面的示范作用。另外，幼兒園的教育教學(xué)活動、日常保教工作、與孩子家長的溝通交流等都離不開語言表達，更為重要的是在幼師教師資格證面試和就業(yè)面試大綱中，都對學(xué)生的語言表達能力作了明確的要求?；谝陨显颍鲙煼洞髮Ｔ盒Ｒ囵B(yǎng)出優(yōu)秀的幼師人才，就必須充分認(rèn)識到幼兒教師語言訓(xùn)練課程的重要性，切實提高幼兒教師口語的教學(xué)質(zhì)量。

首先，根據(jù)各大院校幼兒教師語言教學(xué)的實際和學(xué)生的就業(yè)需要，重新修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。針對目前情況，建議分階段開設(shè)課程，這樣的課程設(shè)置更符合語言教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理。具體來說：

普通話語音訓(xùn)練在第一學(xué)年開設(shè)。普通話語音訓(xùn)練是教師語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以甘肅省為例，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都來自不同的方言區(qū)，方音重，普通話語音不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此，應(yīng)在一年級剛?cè)胄＞妥寣W(xué)生進行語音訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，養(yǎng)成他們說普通話的好習(xí)慣，并盡快達到普通話二級甲等的水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

幼兒教師口語基本技能訓(xùn)練在第二學(xué)年開設(shè)。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、兒童文學(xué)等相關(guān)學(xué)科，對幼兒的身心及語言特點有了一定程度的了解，經(jīng)過見習(xí)，對幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容及幼兒教師工作語言的特點、要求也有了一定認(rèn)識，這些都為學(xué)生進行幼兒教師職業(yè)口語基本技能訓(xùn)練提供了條件，訓(xùn)練會更有針對性。

幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練在第三學(xué)年開設(shè)。通過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的普通話水平和口語表達能力都有了明顯提高，三年級就可以將教育教學(xué)口語的訓(xùn)練與學(xué)前兒童語言教學(xué)以及學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)活動結(jié)合起來，使得訓(xùn)練接近幼兒園的教育教學(xué)實際，更有針對性和實用性。

其次，應(yīng)明確幼兒教師口語訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增加課時量。

學(xué)生要獲得語言技能的提升，必須有充足的時間作保障，而普通師范院校學(xué)前教育專業(yè)對幼兒教師口語訓(xùn)練課程的開設(shè)一般是一學(xué)期，共36課時。課時少，學(xué)生就沒有足夠的時間進行實踐操作和訓(xùn)練，教師也無法了解每位學(xué)生在訓(xùn)練過程中存在的問題并指導(dǎo)他們有針對性地進行有效訓(xùn)練。為了更好地實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，就要在大綱中進一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)，增加和平衡教學(xué)內(nèi)容。例如在培養(yǎng)目標(biāo)中增加并突出對學(xué)生兒童文學(xué)作品的朗讀能力、講述故事的能力、教育教學(xué)活動中語言的組織和表達能力的培養(yǎng)等。當(dāng)然，隨著課程分階段開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的增加，必然也要求增加相應(yīng)的課時量，以保證教學(xué)內(nèi)容的進行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，依托新的教學(xué)載體，豐富語言教學(xué)資源，提高訓(xùn)練效能。

幼兒教師口語的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了它不是理論課，而是一門專業(yè)技能課，訓(xùn)練材料的選擇就顯得尤為重要。而目前市面上的教材，內(nèi)容和體系都大同小異，普遍存在訓(xùn)練材料不夠豐富、新穎的問題。因此，在本門課程的教學(xué)中教師要不斷地豐富語言教學(xué)資源，補充新穎、具有時代性、針對性、實用性的訓(xùn)練材料，以便于學(xué)生進行有效訓(xùn)練。

例如，將幼兒教師語言訓(xùn)練與學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育等課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就是一種非常有效的方法。在進行朗讀訓(xùn)練教學(xué)時，教師可以用兒歌、幼兒詩、童話故事、幼兒散文等不同體裁的兒童文學(xué)作品作為訓(xùn)練材料，這樣，既增加了學(xué)生訓(xùn)練的積極性和趣味性，使朗讀訓(xùn)練不再枯燥乏味，又輕松掌握朗讀技巧，讓學(xué)生提前閱讀、了解了兒童文學(xué)作品的內(nèi)容的同時，為后面學(xué)前兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；還可將幼兒教師教育口語、教學(xué)口語的訓(xùn)練與五大領(lǐng)域教育活動的組織與設(shè)計(即教法課)的教學(xué)銜接起來，提高教學(xué)效率。語言訓(xùn)練是技能課，偏重能力的培養(yǎng)和提高，教法課則偏重理論的講述與指導(dǎo)[4]。幼兒教師口語可利用教法課中的典型教育教學(xué)案例設(shè)計不同的情景讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，做到理論與實踐的完美結(jié)合，為教育實習(xí)做好準(zhǔn)備。

在語言教學(xué)中，還可以有效利用多媒體輔助教學(xué)，豐富語言訓(xùn)練的載體。多媒體的使用具有機動、靈活、方便、直觀等特點，課前，教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料供學(xué)生訓(xùn)練。例如進行普通話訓(xùn)練時，提供一些熱點新聞讓學(xué)生視聽，然后模仿播報或發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生了解社會的同時訓(xùn)練普通話發(fā)音，提高語言表達能力。在講故事訓(xùn)練時，先給學(xué)生播放一則優(yōu)秀的視頻，用情境導(dǎo)入法，將學(xué)生帶入故事情境中，感受聲情并茂的故事魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何講好故事的興趣和欲望，然后根據(jù)播放的視頻資料分析講故事的技巧。利用多媒體豐富課堂教學(xué)資源，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氣氛，使訓(xùn)練取得事半功倍的效果。另外，在普通話訓(xùn)練中還可以借助網(wǎng)絡(luò)和普通話水平測試軟件輔助教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過聲、韻、調(diào)及語流音變等系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用普通話水平測試軟件進行試測，讓每位學(xué)生明確自己的發(fā)音問題后，再有針對性的進行發(fā)音訓(xùn)練。就本人教學(xué)實際情況來看，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的普通話水平得到了非?？斓奶嵘?，也為之后的普通話測試做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生語言教學(xué)能力。

幼兒園語言活動的教育組織能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的幼兒教師口語教學(xué)中，受課時數(shù)少、班級人數(shù)多等客觀因素的影響，課堂教學(xué)缺少師生之間的雙向交流和學(xué)生實踐操作訓(xùn)練的機會，學(xué)生的主體作用未能得到充分展現(xiàn)。這就使得本門課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證，并對學(xué)生語言教學(xué)組織能力的培養(yǎng)造成了很大影響。要提升學(xué)生的語言組織和教學(xué)能力，更好的實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新幼兒教師語言教學(xué)模式就顯得十分重要，可以從以下幾個方面去嘗試。

首先是采用角色朗讀法，提升學(xué)生朗讀能力。

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，正確分析、解讀兒童文學(xué)作品是掌握語言教學(xué)能力的一種有效途徑。在教學(xué)過程中，教師可以從兒童文學(xué)作品解讀入手，讓學(xué)生在了解兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，采用角色朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其朗讀能力和技巧。如在進行《猴吃西瓜》這篇兒童文學(xué)作品的朗讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析作品主題內(nèi)容、人物形象及性格，并示范，然后讓學(xué)生以小組為單位，先分配角色，對自己朗讀的角色從語言、音色、語氣語調(diào)、音量、語速、說話狀態(tài)等方面進行設(shè)計，然后安排朗讀訓(xùn)練，教師可隨時觀察指導(dǎo)。最后，選出讀得好的小組在班上進行朗讀表演，選出朗讀能力較強的學(xué)生模擬幼兒園老師為小朋友朗讀整篇故事。這樣做得目的是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，嘗試以教師的身份參與到教學(xué)活動中。此種訓(xùn)練方式不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生輕松掌握朗讀技巧、提高朗讀能力，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，為今后的教育實習(xí)乃至幼兒園教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

其次是注重態(tài)勢語在教學(xué)中的運用。

當(dāng)學(xué)生的普通話和朗讀能力達到一定的水平時，就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加態(tài)勢語運用方面的教學(xué)，態(tài)勢語也叫體態(tài)語言，是指借助面部表情、眼神、手勢動作和身體姿態(tài)等來幫助表情達意的一種輔助性表達方式，它和有聲語言相輔相成，共同表達確切、完整的信息[5]。在幼兒園教育教學(xué)中掌握并恰當(dāng)運用態(tài)勢語可以更好地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的人物形象，并且契合幼兒以形象思維為主的心理發(fā)展特點。如在學(xué)生具備朗讀兒歌的能力后，就可以引導(dǎo)學(xué)生加入表情動作，設(shè)計如何表演兒歌；在順利朗讀幼兒故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計態(tài)勢語進行講故事技能的訓(xùn)練，相比有聲語言，面部表情和手勢動作對幼兒的影響更直接、更具體、更形象。因而，教師在講故事教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握使用態(tài)勢語的技巧，恰當(dāng)?shù)剡\用表情、動作、眼神等，把故事中人物的形象、性格再現(xiàn)出來，并把自己對作品中人物的態(tài)度、情感鮮明地表達出來。如講到小兔子就“豎起耳朵”、蹦一蹦、跳一跳；講到大象就伸起胳膊用“長鼻子”甩一甩；講到小朋友生氣就撅噘嘴、跺跺腳……這樣才能把故事講得聲情并茂，讓小朋友喜歡聽，真正達到講故事的目的。

再次是將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在課堂上，教師要對理論知識進行必要的講述，還要進行具體的示范，必然使得學(xué)生訓(xùn)練的時間非常有限。因此，單純依靠課堂教學(xué)很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能使學(xué)生的語言能力得到有效提高。課后，教師可以給學(xué)生提供一些訓(xùn)練材料，并布置一定的訓(xùn)練任務(wù)，以較好地完成課后任務(wù)驅(qū)動。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生將訓(xùn)練時的音頻或視頻資料發(fā)給老師，老師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況隨時給予點評和指導(dǎo)，并及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整，這樣的訓(xùn)練方式更具有針對性，效果也更為理想。

教師還可以策劃組織各類語言活動，如詩文朗誦比賽、兒童故事會、演講比賽、專業(yè)技能大賽等，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加。這既可以鞏固和延伸課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的語言實踐能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，同時進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以在當(dāng)?shù)赜變簣@建立實踐基地，經(jīng)常帶學(xué)生去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察幼兒園實際的教育教學(xué)過程，多向一線幼兒教師學(xué)習(xí)，多與幼兒進行接觸，了解幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律， 以促進學(xué)生語言教學(xué)能力的提升。

第四，改變評價方式，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

評價方式是教學(xué)的杠桿，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)評定成績，更是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[6]。合理地利用教學(xué)評價，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動教學(xué)活動的順利進行，進而提高教學(xué)質(zhì)量。以往的幼兒教師語言教學(xué)，為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話達到二級甲等水平，順利考取教師資格證及就業(yè)的需要，多以普通話水平測試為主要內(nèi)容，考核方式也是以普通話水平測試為準(zhǔn)的。這種評價方式十分片面，不能對學(xué)生語言領(lǐng)域的教學(xué)能力做出全面的檢測和評價。因此，在創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師語言教學(xué)過程中，必須改變以往的評價方式，以激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生幼兒園語言教育教學(xué)的能力。

近幾年，筆者在主持的幼兒教師口語訓(xùn)練課程的教改項目中，提出并推行了分階段制定學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師語言評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，將幼兒教師工作中所需要的語言技能分為三部分：第一部分是普通話水平?？己朔绞綖閰⒓訃艺Z委組織的普通話等級考試，并取得與幼兒教師要求相對應(yīng)的二級甲等普通話水平等級證書；第二部分是幼兒詩文誦讀技能。它在朗讀部分的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進行考核，要求學(xué)生從給出的幾十首(篇)中外兒歌、幼兒詩、幼兒散文中現(xiàn)場抽取1首(篇)進行誦讀。其評價標(biāo)準(zhǔn)以普通話標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求語流順暢，能基本把握停連、重音、語氣語調(diào)、節(jié)奏等口語表達技巧；能獨立運用語言表達技巧處理文本并基本把握作品的感情基調(diào)；第三部分是幼兒故事講述技能。它在幼兒故事講述部分的內(nèi)容結(jié)束后進行考核，要求學(xué)生從給出的20篇適合幼兒聽講的故事中選一篇進行講述，評價標(biāo)準(zhǔn)為熟悉故事內(nèi)容，能對故事文本進行合理的加工，故事講述中能將人物對話和敘述語言區(qū)分開，用不同的音色對不同的人物進行區(qū)分，并能恰當(dāng)運用態(tài)勢語把故事講得聲情并茂，富有感染力。另外，將幼兒教師教育教學(xué)口語的內(nèi)容和評價放到教法課和教學(xué)實習(xí)中進行。這種運用考核內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式階段化、量化的評價方式，將教學(xué)內(nèi)容劃為幾部分，邊學(xué)邊考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)效果循序漸進。反過來也對指導(dǎo)和促進學(xué)生對本門課程內(nèi)容及語言技能的掌握具有十分積極的作用。

在教師組織評價的同時，還可以改變以往被動的評價方式，將他評與自評結(jié)合起來納入本門課程學(xué)習(xí)的評價體系中。具體來說，將評價表及評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生對其他同學(xué)和自己本部分內(nèi)容的考核打成績，并在評價表中簽上自己的姓名。這樣的考核評價方式更加民主，有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時通過互評及自評方式，學(xué)生會更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身的問題，了解如何用自身的語言更好地表現(xiàn)兒童文學(xué)作品。此外，學(xué)生還可以通過這種評價方式，學(xué)會在今后的幼兒園教育教學(xué)中如何利用教學(xué)評價指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展無疑是有好處的。

另外，提高幼兒教師口語課教師的整體素質(zhì)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力提升的有力保證?？谡Z課教師除了具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的教學(xué)能力、示范能力，還應(yīng)該具有良好的情感態(tài)度，熱愛自己的專業(yè)和所教授的課程，熱愛學(xué)生，用自己的專業(yè)技能、工作熱情和人格魅力影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

當(dāng)下我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，對專業(yè)化幼師人才的需求量不斷增大，各師范大專院校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。而在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過程中，我們必須充分認(rèn)識到語言教學(xué)的重要性。語言能力是現(xiàn)代社會每個人必須具備的基本素質(zhì)之一，對幼兒教師這一特定的職業(yè)而言，語言能力更具有特殊的意義。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)特點及特定的教育對象決定了他們一方面必須具備較強的語言教育教學(xué)的能力，另一方面，還必須具備與幼兒及家長溝通交流的能力。幼兒教師的語言表達能力在一定程度上決定著其教育教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著幼兒口語能力和思維能力的發(fā)展。因此，只有對《幼兒教師口語》教學(xué)的方法、模式進行不斷地創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生專業(yè)化成長的需求，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展注入不竭的人才力量。