姜知宇

摘要：隨著課改的深入，各地把打造名特優(yōu)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程來(lái)抓。本文介紹了省重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的內(nèi)涵界定、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處，著力介紹了區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體的建設(shè)過(guò)程，旨在通過(guò)實(shí)踐和探索，構(gòu)建跨學(xué)科骨干教師的研修培養(yǎng)平臺(tái)，有效促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)高位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；骨干教師；研修共同體；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0026-02

眾所周知，教師的具體教育教學(xué)行為是確保課改成功和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，各教育管理部門越來(lái)越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的情況。理論和實(shí)際都證明，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須以合作研修為基礎(chǔ)。針對(duì)區(qū)域教師發(fā)展實(shí)際，我們以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題為依托，以溧陽(yáng)市部分學(xué)校為研究基地，開展了“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”，旨在以更開放的研修模式打破學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校間的壁壘，破解優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同密碼，引領(lǐng)骨干教師從單一的學(xué)科角度走向多維的整體視角，實(shí)現(xiàn)高位專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的界定

“共同體”是社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重要概念，指人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體。本研究“共同體”是指由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的教師團(tuán)體?！肮歉山處熝行薰餐w”是以學(xué)科骨干教師為主體的教師聯(lián)合體，這里的骨干教師指溧陽(yáng)市優(yōu)秀教師“五級(jí)梯隊(duì)”中的骨干教師或?qū)W科帶頭人。這個(gè)聯(lián)合體以教、學(xué)、研為手段，在多渠道、多樣化的合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)骨干教師自身專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破和團(tuán)隊(duì)教研力量的增強(qiáng)。“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”，是一種區(qū)域性校際之間、學(xué)科之間的合作與交流的研修共同體，是一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)組織構(gòu)建的跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科的研修團(tuán)體。本研究中，是指在溧陽(yáng)市范圍內(nèi)，由教師發(fā)展中心組織的以中小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、中學(xué)物理地理、中小學(xué)信息技術(shù)等學(xué)科骨干教師為成員的教研、培訓(xùn)和科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有共同愿景，在合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)突破發(fā)展和團(tuán)隊(duì)整體的共同發(fā)展與提升。

二、本研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1.從溧陽(yáng)市教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，以區(qū)教師發(fā)展中心為核心，基層骨干教師共同參與，構(gòu)建民主合作的跨學(xué)科骨干教師研修共同體，是深化課程綜合改革的需要，是轉(zhuǎn)變教師研修方式的需要，是促進(jìn)區(qū)域骨干教師實(shí)現(xiàn)高端專業(yè)發(fā)展的需要，也是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置的需要。

2.建設(shè)好跨學(xué)科骨干教師研修共同體，可打造一支在溧陽(yáng)市范圍內(nèi)起長(zhǎng)效引領(lǐng)示范作用的高端教師研修隊(duì)伍，培養(yǎng)一批中青年骨干教師，引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

3.共同體建設(shè)的策略和具體研修模式，可為區(qū)域內(nèi)各學(xué)校校本研修的開展提供更豐富的資源支持和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和區(qū)域教育和諧發(fā)展。

（二）創(chuàng)新之處

1.本研究中骨干教師研修共同體打破了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的文化界限，這樣研究能超越學(xué)科的束縛，從整體上把握兒童學(xué)習(xí)的心理，在研究中能做到“瞻前顧后”、“左顧右盼”，因而滿足人的整體發(fā)展需要。

2.本研究中研修共同體建設(shè)著力正確處理整體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，既尊重研修共同體每一位成員的專業(yè)發(fā)展自由，又注重整體上互幫互學(xué)、互相促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

3.本研究可充分利用教師發(fā)展中心的指導(dǎo)、研究、管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)職能，集全市教學(xué)資源，在研修方式上有創(chuàng)新與突破。研究后期，能將本課題研究成果在區(qū)域范圍內(nèi)甚至區(qū)域外進(jìn)行輻射推廣。

三、“區(qū)域跨學(xué)科骨干教師研修共同體”的建設(shè)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：制訂方案，組建團(tuán)隊(duì)，廣泛學(xué)習(xí)

課題組在大量學(xué)習(xí)和調(diào)查研究區(qū)域?qū)嶋H的基礎(chǔ)上制訂初步研究方案，發(fā)布課題成員招聘通告，經(jīng)骨干教師報(bào)名、學(xué)科教研員考核雙向選擇后確定課題組成員，組建研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解本類研究主題研究現(xiàn)狀，提出自己的思考。在借鑒學(xué)習(xí)他人相關(guān)做法與經(jīng)驗(yàn)和廣泛討論的基礎(chǔ)上，課題組完善了研究方案。

（二）起步階段：建章立制，組員尋找個(gè)人成長(zhǎng)的生發(fā)點(diǎn)

1.建立學(xué)期及每月例會(huì)制度：（1）每個(gè)學(xué)期初召開一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，討論學(xué)期研究計(jì)劃。（2）每月最后一周的周五下午召開全體成員網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，布置、交流課題活動(dòng)工作。（3）每學(xué)期結(jié)束前召開一次總結(jié)會(huì)議，交流學(xué)期研究成果及形成的經(jīng)驗(yàn)、探討存在的問(wèn)題。

2.建立適宜操作的研修制度：（1）自評(píng)與“會(huì)診”結(jié)合制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。成員對(duì)自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面自評(píng)，分析自我專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，制定目標(biāo)。（2）參加每月QQ群讀書交流會(huì)。成員根據(jù)個(gè)人自我發(fā)展目標(biāo)和研究課題，有選擇性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，閱讀相關(guān)理論專著。（3）參加主題研修活動(dòng)。成員根據(jù)每次研修活動(dòng)的主題和目標(biāo)，參與不同活動(dòng)項(xiàng)目，自主選擇活動(dòng)任務(wù)。

（三）研究階段：構(gòu)建多元研修模式，開展常態(tài)化研修活動(dòng)

1.構(gòu)建多元研修模式。（1）“發(fā)散—兼容”的智囊團(tuán)模式。根據(jù)共同體成員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有水平，我們將成員分成小組，由各學(xué)科研訓(xùn)員組成智囊團(tuán)，以“一對(duì)一”和“多對(duì)一”的方式與骨干教師面對(duì)面溝通，幫助骨干教師在一定時(shí)間段內(nèi)完成發(fā)展目標(biāo)。

（2）“問(wèn)題—探究”的項(xiàng)目組模式。骨干教師研修的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題并有效解決這些問(wèn)題的過(guò)程。我們梳理成員們反映的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，列舉要研究解決的重點(diǎn)問(wèn)題，推行項(xiàng)目管理模式，由骨干教師按自己的研究專長(zhǎng)和研究興趣成立研究項(xiàng)目組，從活動(dòng)方案策劃、組織到最后的材料整理，都由這個(gè)項(xiàng)目組去完成，成員們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中得到了全方位的鍛煉與發(fā)展。

（3）“區(qū)校—城鄉(xiāng)”的聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。我們打破學(xué)校界限，推動(dòng)城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合發(fā)展，開展聯(lián)校教研、送教下鄉(xiāng)、雙向交流等工作，有計(jì)劃地聯(lián)合成員所在學(xué)校進(jìn)行集體備課、課堂研修、專題研討等互動(dòng)研修活動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式推動(dòng)了共同體成員的專業(yè)發(fā)展，也全面提升了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育發(fā)展水平。

2.開展常態(tài)化研修活動(dòng)。（1）讀書例會(huì)。以往骨干教師多以自己所教學(xué)科為閱讀內(nèi)容，現(xiàn)在我們提倡在讀自己學(xué)科書籍的基礎(chǔ)上跨學(xué)科閱讀，以融會(huì)貫通的眼光看待整個(gè)基礎(chǔ)教育，看待人的整體發(fā)展。我們用“同讀一本書”、“推薦一本書”的形式引領(lǐng)骨干教師用跨學(xué)科的心去體會(huì)領(lǐng)悟。大家在讀書活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)又互相學(xué)習(xí)、自我提升也互相促進(jìn)。（2）課堂融合。在加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)之前，這些骨干教師基本只參加過(guò)所教學(xué)科的研訓(xùn)活動(dòng)。①同一學(xué)段內(nèi)容由不同學(xué)段老師上課。不同學(xué)段的老師談他們對(duì)各學(xué)段學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，談設(shè)計(jì)和反思，其他教師圍繞研討主題觀課議課，從學(xué)生在課堂中獲得的發(fā)展來(lái)評(píng)不同教師執(zhí)教的異同、優(yōu)劣。②同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由不同學(xué)段老師教學(xué)不同學(xué)段學(xué)生。看同一內(nèi)容在學(xué)生不同階段所產(chǎn)生的價(jià)值。③同一學(xué)段的一節(jié)課，由不同學(xué)科的老師共同完成教學(xué)。不同學(xué)科的老師將單一的學(xué)科文本價(jià)值挖掘到最大化，也用跨學(xué)科的眼光發(fā)掘了學(xué)生的無(wú)限潛能。（3）深度交流。①主題式沙龍研討。我們圍繞大家感興趣的話題舉辦自由論壇、成長(zhǎng)沙龍，鼓勵(lì)大家發(fā)出不同的聲音，自由表達(dá)意見和看法。在這種自由的交流中，大家增長(zhǎng)了知識(shí)，也溝通了感情。②講座引領(lǐng)。每學(xué)期我們都邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。在聆聽專家的講座活動(dòng)中，學(xué)員們博采眾長(zhǎng)、獲得快速發(fā)展。③借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓交流隨時(shí)隨地發(fā)生。借助QQ群、微信群等平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，我們組織了靈活自由的在線互動(dòng)，為各學(xué)科骨干教師間的交流提供更多機(jī)會(huì)，讓相互學(xué)習(xí)和交流更自由。

當(dāng)然，跨學(xué)科骨干教師共同體在建設(shè)與實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了種種困難與問(wèn)題?？鐚W(xué)科骨干教師研修共同體不僅有很長(zhǎng)的路要走，更需要不同的主體為之努力。接下來(lái)課題組將針對(duì)前一階段研究情況進(jìn)行持續(xù)深入研究，完善并豐富研修模式，積累研究案例，發(fā)表研究成果。在此基礎(chǔ)上，最終形成研修共同體的集體成果和教師的個(gè)人成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，打造群體智慧，真正實(shí)現(xiàn)在個(gè)體的專業(yè)自由發(fā)展中團(tuán)隊(duì)得以整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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