陳丁丁　徐瑤　鞠蘇　張鑒煒　徐仲坤

摘要：高校教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量是決定高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。高校新教師由于缺乏教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，往往教學(xué)能力較為匱乏。本文著眼于幫助高校新教師快速提高教學(xué)水平，從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面對教學(xué)過程進(jìn)行了剖析，介紹教學(xué)內(nèi)容的選取方法、提出“三環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出了利用語言、圖文和肢體語言三方面教學(xué)技能進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)能力；教學(xué)技能；“三環(huán)節(jié)”

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0013-03

一、引言

為了提高和優(yōu)化高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，目前高校普遍實(shí)施“教師博士化”學(xué)歷工程，高校教師隊(duì)伍中絕大部分教師都具有碩士或博士研究生學(xué)歷和相應(yīng)的學(xué)位[1]。這部分高校新教師具有較強(qiáng)的科研能力，但并不具備教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，缺乏相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。許多新教師表示，在進(jìn)入教師行業(yè)之前，自己在教學(xué)方面幾乎沒有任何準(zhǔn)備。可以說，教學(xué)能力欠缺是新教師走向崗位的一大擔(dān)憂[2]。于學(xué)校而言，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新教師不熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法使得教學(xué)質(zhì)量得不到可靠保證，直接影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)前我國多數(shù)高校非常突出的問題[3]。于教師本身而言，能夠快速進(jìn)入教師的狀態(tài)、勝任教學(xué)工作，對其職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。美國國家教育研究所（NIE）在研究報(bào)告中指出：教師第一年教學(xué)的情況，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有著重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；還可能會(huì)影響到在整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度[4]。因此，無論對于學(xué)校發(fā)展還是教師發(fā)展，快速提高新教師的課堂教學(xué)水平都是至關(guān)重要的內(nèi)容。鑒于此，許多教育工作者從新教師的群體心理[5]、新教師的知識(shí)構(gòu)成[6]、角色沖突[7-8]等多方面圍繞新教師教學(xué)能力展開了探討。本文圍繞具體的教學(xué)過程，從教學(xué)準(zhǔn)備和施教過程兩方面向新教師剖析教學(xué)的特點(diǎn)、介紹具體的操作方法及注意事項(xiàng)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的開始，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把自己的智慧和精力傾注于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造之中。蘇步青曾指出：“如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就只要用一份力量批改作業(yè)；反之，如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就需要用三份力量批改作業(yè)。”可見教學(xué)準(zhǔn)備的重要程度。授課內(nèi)容的選擇和課堂的設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中的兩個(gè)非常重要的組成部分，也是新教師在備課階段需要重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容。

1.授課內(nèi)容選擇。對于學(xué)科知識(shí)主題內(nèi)容的確定，在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行選擇。如1圖所示，學(xué)科知識(shí)可以劃分為三類，即太難的知識(shí)、可教的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)。太難的知識(shí)位于遠(yuǎn)離學(xué)生知識(shí)已組網(wǎng)區(qū)，可教的知識(shí)位于最近發(fā)展區(qū)，已學(xué)的知識(shí)位于學(xué)生知識(shí)已組網(wǎng)區(qū)。維果茨基的看法及給出的教學(xué)建議是：太難的知識(shí)由于學(xué)生沒有準(zhǔn)備或還沒有準(zhǔn)備好，因此不教；對已學(xué)的知識(shí)，知識(shí)已組網(wǎng)，因此不教。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論及其教學(xué)建議，其具體規(guī)定價(jià)值在于，一是幫助教師如何選材與取舍，二是幫助教師如何確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組網(wǎng)。

2.課堂設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)就是老師在充分了解學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)背景，并選擇好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，使得學(xué)生能夠更好地理解和消化授課的內(nèi)容。“學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)應(yīng)用”三個(gè)層次，這是人類必經(jīng)的“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能動(dòng)”認(rèn)識(shí)論規(guī)律在教學(xué)活動(dòng)中的具體化通俗表達(dá)，它成為學(xué)科教學(xué)階段性存在與劃分的依據(jù)。據(jù)此，可將整個(gè)課堂授課內(nèi)容分為三個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)、習(xí)得環(huán)節(jié)和遷移環(huán)節(jié)。

領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)也稱為課程內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)，是教師通過與主題內(nèi)容有關(guān)的直觀材料，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行直接感知，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行加工，形成對主題內(nèi)容的表層意義、表面特征具體的、感性的認(rèn)識(shí)。對領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)進(jìn)行加工時(shí)，首先，確定與主題內(nèi)容相關(guān)的素材，即從教學(xué)資源中尋找、篩選和確定與主題內(nèi)容盡可能高度關(guān)聯(lián)的教學(xué)資料。其次，領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)的教學(xué)引入方式，一般有實(shí)驗(yàn)引入、案例引入、復(fù)習(xí)引入等。再次，對教學(xué)資料進(jìn)行加工形成直觀材料，并通過理性概括，用最直接的語言或其他表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一般而言，領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)的時(shí)間不要超過5分鐘（以45分鐘課程為例）。

習(xí)得環(huán)節(jié)是使學(xué)生獲得主題知識(shí)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，并將這種分立的信息結(jié)構(gòu)在大千世界中尋找到學(xué)生熟悉的事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成習(xí)得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一環(huán)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)的是，老師在教學(xué)過程中不能僅專注于如何將教學(xué)內(nèi)容有條理、有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，而要時(shí)刻關(guān)注如何幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。這就需要幫學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)。一方面，將學(xué)習(xí)到的孤立的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，按照知識(shí)原有的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系并形成知識(shí)體系。另一方面，在大千世界中尋找到學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或事件，將這種現(xiàn)象或事件的性質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成現(xiàn)象或事例的性質(zhì)與習(xí)得的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的、生活化的“習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”，將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

遷移環(huán)節(jié)的目的是面對實(shí)際問題，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使問題得到解決并發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。遷移結(jié)構(gòu)加工時(shí)，首先應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)際問題。選擇問題時(shí)要注意與習(xí)得環(huán)節(jié)相區(qū)別。習(xí)得環(huán)節(jié)的主要目的之一是幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，因此選擇的問題僅利用課堂講授的知識(shí)是可以完全解決的。而遷移結(jié)構(gòu)是為了幫助學(xué)生自主地?cái)U(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此所選問題不應(yīng)是僅采用現(xiàn)有知識(shí)體系能夠解決的，解決問題所用的知識(shí)點(diǎn)或問題的本質(zhì)應(yīng)該是講授知識(shí)的適當(dāng)擴(kuò)展。第二，幫助學(xué)生分析問題的本質(zhì)，找到問題與本次課內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別。這一方面是對本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步消化，也是最終解決問題的前提。第三，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，形成新的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。遷移是知識(shí)與技能的第三段目標(biāo)，由于知識(shí)的發(fā)展無窮無盡，因此，遷移目標(biāo)沒有上限。

三、施教過程

施教過程即教師通過語言表達(dá)、圖文展示和肢體語言的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的過程。語言表達(dá)、圖文展示和肢體語言屬于教學(xué)技能范疇，不同于教師的本能行為，是需要通過有目的的教學(xué)訓(xùn)練來形成的，并從不熟練、到熟練、再到自動(dòng)化不斷完善。新上崗的老師自然缺少這方面的訓(xùn)練，教學(xué)技能有待提高。為了形成良好的教學(xué)技能，新教師在第一次上課起就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，避免形成不正確的教學(xué)習(xí)慣。

1.語言準(zhǔn)確。教師講授的教材內(nèi)容多是完整知識(shí)體系下的經(jīng)典內(nèi)容，因此教師在講授過程中要力求語言的準(zhǔn)確，尤其是專有名詞、專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。對教學(xué)內(nèi)容、概念等進(jìn)行解釋時(shí)，為加深理解有時(shí)會(huì)引入生活化的語言，使得表達(dá)變得隨意；一旦轉(zhuǎn)換到專業(yè)問題（如名詞、概念的定義等），一定要注意回歸語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性，使得學(xué)生初次接觸到的內(nèi)容就是精準(zhǔn)無誤的。這一點(diǎn)在操作過程中不好把握，作為新老師尤其需要注意。

2.圖文配合恰當(dāng)。盡量對文字和符號(hào)進(jìn)行直觀化的處理。文字和符號(hào)是非直觀的，教師應(yīng)盡可能減少文字、符號(hào)的展示，將這些文字、符號(hào)的內(nèi)涵進(jìn)行深加工，形成圖形、圖像、圖表等直觀的表達(dá)。在現(xiàn)代教學(xué)中PPT的使用幾乎無法回避。新老師在講課過程中務(wù)必要注意，PPT是輔助授課、使得授課內(nèi)容更好地被學(xué)生理解，而非授課的講稿。因此，PPT上應(yīng)盡量避免出現(xiàn)滿屏的文字，而應(yīng)該用加工過的圖表予以代替。另外，動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)資源是圖表的拓展，有時(shí)能更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但運(yùn)用動(dòng)畫，尤其是視頻資源時(shí)，要注意文件播放時(shí)間的長度，并根據(jù)授課內(nèi)容做適當(dāng)?shù)亟忉尅?/p>

3.肢體語言開合有度。肢體語言是教師通過肢體表達(dá)內(nèi)容和情感的重要方式之一。肢體語言包括面部表情和肢體動(dòng)作。面部表情能直接反映教師的情緒和心里，從而被學(xué)生所感知。教師應(yīng)該以積極的心態(tài)面對學(xué)生、面對教學(xué)，這樣才能在情感態(tài)度方面使學(xué)生獲得提升。肢體語言能有效地結(jié)合語言對問題進(jìn)行解釋；通過教師前后左右地走動(dòng)了解學(xué)生的接收情況；動(dòng)作的起伏也可展示教師對待教學(xué)的熱情和投入程度。新教師初次進(jìn)入課堂，其肢體語言的表達(dá)容易進(jìn)入兩個(gè)極端。一是過于拘謹(jǐn)，放不開手腳。有這部分傾向的老師，可以從教室前后左右地走動(dòng)開始，一方面可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的接收情況；另一方面也可適當(dāng)放松自己的緊張狀態(tài)，從而更好地展示自己。二是過于放松，動(dòng)作隨意。動(dòng)作語言的表達(dá)與教師的心理狀態(tài)密切相連。輕松、自信的心理才能催生出合理有效的肢體語言。然而，放松不代表隨意。隨意的肢體語言（比如坐著授課同時(shí)蹺起二郎腿、倚靠講臺(tái)手臂晃動(dòng)等）容易向?qū)W生傳遞不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而起到相反的效果。因此，新教師需要注意發(fā)現(xiàn)和克服課堂肢體語言不恰當(dāng)?shù)墓缕?dòng)作，并加以改正。

四、結(jié)語

簡單來講，課堂教學(xué)就是通過語言、圖文和肢體等教學(xué)技能將教學(xué)準(zhǔn)備過程中選取的教學(xué)知識(shí)和形成的課堂設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生的過程。在此過程中，建議新教師采用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)；采用“三環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地獲取和拓展所學(xué)知識(shí)；注意鍛煉和不斷發(fā)展自身語言表達(dá)、圖文展示和肢體語言等教學(xué)技能。

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