趙昆倫 李琳燁 王曉天

[摘 要]國學教育旨在培養(yǎng)學生的文化自覺意識與國家認同意識。對遼寧省已經開展國學教育的29所小學進行的調研發(fā)現(xiàn)，這些學校都在不同程度上開展了國學教育，并已經取得階段性成果。但仍有一些學校開展國學教育的工作存在不足之處，有很多問題亟待解決。針對這些問題，提出解決對策，以期為小學順利開展國學教育提供借鑒。

[關鍵詞]國學教育；傳統(tǒng)文化；國學素養(yǎng)；對策

一、引言

國學是中華民族經過五千年文明發(fā)展的沉淀，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是最寶貴的教育資源。目前，教育學界對“國學”內涵界定的基本共識是：“國學”的名稱是相對于“西學”而言的，是西學東漸后產生的名稱，所謂國學也就是“中學”。從狹義上講，是數(shù)千年來形成的以文字記載的中華文化典籍[1]。最普遍的觀點是國學是以儒學為主體的中華傳統(tǒng)文化與學術的總稱[2]。

國學教育是以國學為核心內容的，旨在傳承中華民族思想、文化和學術傳統(tǒng)，培養(yǎng)民族意識和民族精神的教育[3]。國學教育可以理解為以中華傳統(tǒng)學術文化為主要教育內容，旨在培養(yǎng)學生的文化自覺意識與國家認同意識。在國家大力倡導全社會傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的背景下，在中小學開展國學教育具有重要意義。通過國學教育，小學生不僅能夠更多地了解、學習和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠進一步提升自身綜合素質。

以遼寧省為例。在政府相關部門對中小學生傳統(tǒng)文化教育的重視下，目前該省的部分小學在開展國學教育上得到了較好的貫徹和落實。在此，基于對該省近5年已經開展國學教育的且具有代表性的29所小學（省會城市13所，其他城市16所）的調研，分析目前小學開展國學教育的形式、內容以及程度，總結已經取得的成功經驗及存在的問題，并提出解決問題的對策。

二、小學國學教育現(xiàn)狀

1.小學在不同程度上開展國學教育活動

所調查的29所小學在不同程度上開展了國學教育，主要包括課程、活動、校園生活等方面，對學生有著潛移默化的影響。從總體上看，這些學校開展國學教育的形式是多種多樣的，主要涉及學生和教師兩大方面。

（1）學生培養(yǎng)方面

對學生國學素質的培養(yǎng)，調研學校做出的努力主要體現(xiàn)在課程設置、校園活動和校園文化三方面。

課程設置。國學課程的設置，對小學生了解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)高尚情操、提高文化素養(yǎng)具有重要意義。29所學校中的部分學校已開設國學課程。例如，S市的小學按照教育有關部門的政策要求每周安排一節(jié)傳統(tǒng)文化課，將國學課程設置為固定課堂教學內容。A市城區(qū)的小學不但開設了傳統(tǒng)剪紙、國學誦讀、書法課堂等課程，而且在日常教學中也進行傳統(tǒng)文化的滲透。如在數(shù)學課堂上，教師講授對稱內容時以剪紙為教具，直觀又生動地向學生展示了什么是對稱。

校園活動。形式豐富的國學教育進校園活動，可以讓學生在輕松快樂的氛圍中學國學、受教育。29所學校中的部分學校立足自身特色與實際，開展了公開課、班隊會、祭祀大典、競賽、文化劇等國學進校園活動。例如，D市某小學舉辦了多期樂學公開課，邀請校外專家為全校師生講授國學；A市某小學通過國學活動月的形式，邀請國學教師面向全校師生開展國學禮儀教育活動；L市某小學通過舉辦祭孔大典，讓學生切身感受到國學與傳統(tǒng)文化的魅力；F市某小學的學生還參與了國學系列短劇的制作。經典誦讀以其實施方便、占用資源少、緊密聯(lián)系日常學習等優(yōu)勢深受師生的喜歡，也是調研學校中開展國學教育進校園活動最多的形式，其中部分學校舉辦過大型的國學經典誦讀活動。

校園文化。校園文化是體現(xiàn)國學教育重要性的傳承載體。29所學校中的部分學校在校園文化建設中滲透著國學教育。豐富多彩的校園文化建設為學生素質的全面發(fā)展起到了很好的促進作用。例如，T市某小學緊抓“禮”“孝”兩大德育核心主題，以閱讀《弟子規(guī)》、感悟《弟子規(guī)》、踐行《弟子規(guī)》三部曲為教育步驟，并行拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動；S市某縣的學校充分利用黑板報、宣傳櫥窗、上下樓臺階等地方張貼國學標語和圖畫。

（2）教師培養(yǎng)方面

對教師國學素質的培養(yǎng)，所調研的29所小學做出的努力主要體現(xiàn)在教師培訓、教師比賽和教師調研三方面。

教師培訓。教師培訓能夠使國學教師更新教育觀念，提升他們的專業(yè)水平。2014年以前，S市各小學國學課的任課教師是由語文教師或者班主任來擔任的，這些教師的國學課教學水平并不是很高。但從2014年開始，許多學校把國學教師的培養(yǎng)納入到教學培訓計劃之中，少數(shù)有條件的學校也開始嘗試聘請專門的國學教師。

教師比賽。教師比賽是各學校優(yōu)秀國學教師之間相互交流、切磋的有效途徑。S市某縣以國學教師為對象開展了國學優(yōu)秀課評選活動。

教師教研。教師教研是教師提升自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的有效途徑之一。遼寧省教師國學教育教研活動主要有主題教學研討和觀摩研討會兩種形式。例如，F(xiàn)市某小學開展以“傳承中華經典，滲透傳統(tǒng)文化”為主題的校本教研會；S市某縣多次召開國學課評審及觀摩研討會。

2.小學國學教育存在的問題

（1）課程設置并未實現(xiàn)校本化，且培養(yǎng)不均衡

在調研的29所小學中，雖然有一些學校開設了國學校本課程（10所，占學?？倲?shù)的34.48%），但大部分學校（19所，占學?？倲?shù)的65.52%）沒有把國學教育真正納入學校課程體系中，即國學教育還不是一門正式課程。而且，在已經開設國學校本課程的學校中，大部分學校的國學課內容多為經典誦讀，選取《三字經》《弟子規(guī)》《大學》《中庸》《論語》等典籍讓學生背誦朗讀。由于多數(shù)典籍內容略顯晦澀，且與學生日常生活實際存在一定距離，所以學生理解起來有困難。

此外，在開設國學課程的學校中，國學課程主要是在低年級開設，學習經典書籍、民族樂器、象棋等國學內容，而高年級的國學教育更偏向于古詩詞背誦等。有的學校在高年級不再開設國學課程。所以，從整體上來看，29所小學的國學教育是不均衡的。

（2）校園活動開展形式單一

29所小學開展國學教育的校園活動形式主要是經典誦讀，其他形式的活動（如畫展、書法展、器樂演奏、朗誦會、國學講座）偏少。學生參加國學比賽活動的學校只有12所，還不到調研學?？倲?shù)的一半；參與電視劇拍攝或電視臺節(jié)目錄制的學校更是稀少。

（3）教師國學素養(yǎng)培養(yǎng)不成體系

遼寧省小學的教師國學素養(yǎng)培養(yǎng)模式未成體系，方式單一。多數(shù)學校在教師培養(yǎng)方面缺乏目的性與計劃性，且開展教師培訓的次數(shù)偏少。大部分學校平均一年開展一次教師培訓，有的學校甚至幾年都沒有開展過教師國學素養(yǎng)培訓的相關活動。

三、小學國學教育的改善對策

針對遼寧省小學在開展國學教育中出現(xiàn)的共性問題，提出以下對策。

1.構建國學教育課程體系

構建國學教育課程體系是實施國學教育最重要的途徑。新課程改革提倡國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理模式，各學校有較大的權力建設國學教育校本課程。

（1）制定國學教育課程的目標

國學教育課程總目標可以設定為：把國學教育貫徹到師生學校生活實踐中，形成學校獨特的文化氣質和校園特色，讓小學生能夠更多地了解、學習和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過國學教育培養(yǎng)身心德行全面、和諧發(fā)展的新一代小學生。國學教育課程還應尊重學生成長規(guī)律，針對不同年齡、不同年級學生的認知和心理差異設定階段性目標。小學低年級國學教育課程的目標可以設定為：以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，從而培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。小學高年級國學教育課程的目標可以設定為：以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，開展認知教育，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

（2）加強國學課程資源的開發(fā)和利用

課程資源的開發(fā)和利用是國學課程開發(fā)的前提和課程實施的必要條件。國學課程資源是極其豐富的，不只有《三字經》《百家姓》等“儒家經典”，傳統(tǒng)戲劇、中國畫、剪紙、中國象棋、古代建筑等都是國學教育的優(yōu)秀課程資源。在選擇課程內容時，課程開發(fā)者要對國學內容取精去糟。要合理編寫國學校本課程教材，考慮到學生的認知水平、認知規(guī)律，堅持由低到高、由淺入深的原則選取課程內容，以便讓不同年齡段的學生接受到與他們的理解能力基本相稱的國學教育。

（3）規(guī)范國學課程的實施

國學課程的實施應納入學校的教學計劃之中，使之制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。國學課程的實施應當注重協(xié)調發(fā)展、總體規(guī)劃，從整體上把握時間安排、教學組織。教師既要追求國學課程的教學質量，又要注意國學教育向其他學科課程的滲透，同時還要與學校各項常規(guī)教育教學活動有機結合，使國學教育真正成為學生學習生活的一部分，隨時讓學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，學校還應成立國學課程領導團隊，構建學校國學課程開發(fā)實施的共同體。

（4）將國學課程與學科課程相結合

在小學的課表上加上一門國學課，只是開展國學教育的一種具體表現(xiàn)形式，學校的學科課程也應涉及到國學方面的內容。例如，語文教材中就有很多古代的故事、傳說以及硬筆書法和毛筆書法等內容；品德與社會教材中也有古代歷史事件與人物、古代民俗文化等內容……因此，學科課程教學中也應注重國學教育的滲透。需要特別指出的是，在學科課程教學中開展國學教育，要注重學科之間、年級之間的相互聯(lián)系，進行發(fā)展性的教學指導。

（5）將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結合

國學教育的傳統(tǒng)方法以誦讀與記憶為主，這固然有合理的一面。然而，國學內容中存在一些令小學生不容易理解的生澀詞語和語句，如果只強調誦讀，將會降低學生學習國學的熱情。這就需要在采取記誦方法的同時，注意豐富教學的方式方法?？梢远嚅_展一些活動，如講故事、配樂詩朗誦、影視欣賞等，或者借助微視頻制作，調動學生多感官參與國學學習，激發(fā)學生學習國學的興趣。

（6）加強國學課程的評價

完善國學課程評價標準，從學生、教師、課程、教學等層面進行監(jiān)測、分析和評價，并不斷尋求改進途徑。例如，從學生學習成就評價的角度看，要實現(xiàn)國學教育從以往單一的國學經典“誦”“背”的評價轉向多樣化評價，如采取自評、互評和總評相結合的綜合評價方法，或者通過比賽的方式進行評價。

2.國學教育與研學旅行活動相結合

教育部等11部門于2016年印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，各中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。研學旅行是“學”與“游”的有機結合，也是更接近原初意義的一種學習方式[4]，將國學教育與研學旅行活動相結合，帶領學生走出去感受真實的身邊的國學文化，是培養(yǎng)學生國學素養(yǎng)的更直觀的方式。研學旅行能夠突出學生主體地位，以人為本，以學生活動為主，突出體驗實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，變知識性的教學為發(fā)展性的體驗教學。學校應帶領小學生走出課堂，走出校園，走進國學教育現(xiàn)場。

例如，可以組織學生參觀遼寧省文物遺跡，實地考察孔廟博物館、紀念館等具有傳統(tǒng)文化教育意義的場所，在論語墻下誦讀論語，切身實地感受論語中“學而不思則罔，思而不學則殆”等經典國學名言的含義；也可以釆訪傳承國學文化的學者專家，以此加深和拓寬學生對國學的理解。以一系列的實踐探究活動拓寬學生的視野，可避免只在教室中死記硬背國學知識的弊端。

3.教師國學素養(yǎng)培養(yǎng)體系化

培養(yǎng)教師的國學素養(yǎng)，僅憑幾次培訓與小范圍的國學調研是遠遠不夠的，應從“源頭”“當下”，即從師范生教育與一線教師培訓兩方面入手。

（1）培養(yǎng)高校師范生的國學素養(yǎng)

目前，大部分國學一線教師都得師范院校的畢業(yè)生，他們在校期間的國學素養(yǎng)會直接關系到其在未來教育崗位上對學生的影響。對于教師國學素養(yǎng)的培養(yǎng)應從源頭開始，即在步入師范院校后就應通過不同的形式來加深“未來教師”對國學、國學教育的理解。一是可以在師范院校增加與國學相關的專業(yè)課，使師范生增加國學基礎知識的儲備。二是開展一些具有特色的國學公共選修課，讓那些具有明確職業(yè)目標或深愛國學的學生加深國學底蘊。三是可以舉辦一些與國學教育相關的各種比賽或業(yè)余活動，讓師范生從中學國學、展才藝。通過在高校3～4年日積月累的學習與熏陶，師范生所形成的國學素養(yǎng)會融入到未來教師的職業(yè)技能之中。

（2）提高在職教師的國學素養(yǎng)

國學一線教師是有意愿通過一些途徑來提升自身的國學素養(yǎng)的。學?；蛴嘘P教育部門可以加大教師培訓力度，如：每周小范圍的校內、組內學習溝通，每月的校際交流學習，每季度派優(yōu)秀教師去其他省市地區(qū)學習培訓、調研，每年定期舉行國學講課比賽……以學習交流為主，相應的獎勵機制為輔，形成一套規(guī)范的教師國學素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在業(yè)余時間，教師之間也可以開展豐富的國學課外活動，如演國學、唱國學、跳國學，等等。

上述措施有利于學校形成較規(guī)范的國學教育體系，有利于提升教師的國學素養(yǎng)與技能，更有利于實現(xiàn)國學教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻

[1]黃濟.在中小學如何開展國學教育[J].課程·教材·教法，2015（2）：3.

[2]譚諍.中小學國學教育不止于經典誦讀[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（8）：19.

[3]王艷紅.國學與國學教育的內涵演變解析[J].國學研究，2013（14）：14.

[4]白宏太，田征，朱文瀟.到廣闊的世界中去學習——教育部中小學“研學旅行”試點工作調查[J].人民教育，2014（2）：37.

（責任編輯 張慧籽）