孫慧

構(gòu)建符合新課改理念的多元評價體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時代教育迫切需要解決的課題。如何在評價體系中實(shí)現(xiàn)評價從單一走向多元、從靜態(tài)走向動態(tài)，讓每個學(xué)生都能看到進(jìn)步的希望，獲得最佳發(fā)展，使每個學(xué)生更加悅納自己、超越自己，幸福快樂地成長呢？立足“問題即課題，成長即成果”的理念，山東省膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)確定了“全面、全程、全員”的評價方向，在實(shí)踐中進(jìn)行著評價體系的探索、實(shí)施、反思和總結(jié)。

一、多元評價呈現(xiàn)多元的評價方式

多元評價首先要擺脫“一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀钡膯我辉u價方式，體現(xiàn)豐富、多元。在評價方式上，膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)主要以關(guān)注學(xué)生縱向和橫向兩個維度的發(fā)展來確立與實(shí)施。

1.縱向評價方式：以時間為線讓學(xué)生留下成長的痕跡

縱向評價方式主要包含常態(tài)評價、分解評價和自主評價三種評價形式。

（1）常態(tài)評價

即以每天的記錄為評價方式，從學(xué)生的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)施評價。它記錄著學(xué)生每一天的成長足跡，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要方法。它貫穿于學(xué)生整個小學(xué)階段，從入校第一天開始到畢業(yè)離校結(jié)束，從細(xì)微之處展現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成長。

（2）分解評價

即以拆分成小階段的多次評價替代大時間段的一次性評價，兩周為一個評價周期，完成一個小目標(biāo)的評價。其目的是呈現(xiàn)學(xué)生在各個小階段中的進(jìn)步和努力程度，體現(xiàn)學(xué)生在教育活動過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)。

（3）自主評價

即變被動接受評價為在一定范圍內(nèi)自主選擇的評價，并且可以將評價的次數(shù)由一次變?yōu)閹状?，同時允許學(xué)生在評定中采用小組合作的形式共同完成任務(wù)，主要針對各學(xué)科一學(xué)期的階段評價來實(shí)施。自主評價彌補(bǔ)了僅與他人比較的不足，突出反映學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

2.橫向評價方式：以空間為面讓學(xué)生擁有展示的舞臺

橫向評價方式主要包含多向評價、動態(tài)評價和綜合評價三種評價形式。

（1）多向評價

每一個生命的發(fā)展形態(tài)都是多姿多彩的。因此，以學(xué)生日常生活的多個方面進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)內(nèi)在潛力，調(diào)動各方面的積極性，規(guī)范道德行為，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，是多向評價的初衷。

（2）動態(tài)評價

活動即教育，學(xué)校每學(xué)期都會舉行大量的不同內(nèi)容的精彩活動，以此對學(xué)生進(jìn)行各方面的鍛煉和相應(yīng)評價。此舉不但可以幫助學(xué)生在成長過程中樹立自信，還能真正提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（3）綜合評價

以核心素養(yǎng)的評價為導(dǎo)向，嘗試跨學(xué)科評價，將各學(xué)科學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識內(nèi)容和應(yīng)具備的能力素養(yǎng)融合到饒有興趣的游戲活動中，使學(xué)生通過闖關(guān)的方式完成各個學(xué)科融合的綜合評價。

二、多元評價融合多元的評價內(nèi)容

要改變傳統(tǒng)評價的單一，多元評價需要“有米下鍋”。將哪些內(nèi)容納入評價中，如何實(shí)施，是多元評價的關(guān)鍵所在。對此，學(xué)校進(jìn)行了一定的探索與融合。

1.《好習(xí)慣成長手冊》培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

《好習(xí)慣成長手冊》是及時評價的載體。學(xué)校在開學(xué)之初便為每一個入校新生建立起《好習(xí)慣成長手冊》，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校及家庭、社會中的外在表現(xiàn)情況實(shí)施評價，客觀反映學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)?！逗昧?xí)慣成長手冊》中收集了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長的資料，包括學(xué)生的自我評價、社會實(shí)踐活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師的觀察和評價、家長的評價等。

在實(shí)施過程中，學(xué)校堅(jiān)持以主題活動為重要載體開展評價。每一個年級確定一個主題，學(xué)校根據(jù)學(xué)生完成一周、一月、一學(xué)期的各個活動內(nèi)容，實(shí)施過程性評價。比如“誠實(shí)守信”主題活動要通過以下四個環(huán)節(jié)完成。一是曉之以理：精讀“誠實(shí)”的主題課文；推薦閱讀“誠實(shí)”書籍，觀看電影《木偶奇遇記》。二是動之以情：以誠實(shí)為主題創(chuàng)編戲劇劇本，排練戲??；開展誠實(shí)故事系列展演活動。三是導(dǎo)之以行：到社區(qū)尋找典型，圍繞社會現(xiàn)象組織討論，建立一項(xiàng)約定并積極完成。四是持之以恒：建立誠信保險箱，學(xué)生可以將平時看到的好人好事或者自己的誠實(shí)行為寫成小紙條，投入誠信保險箱，期末予以分享。

2.“我是過關(guān)小達(dá)人”激勵學(xué)生積極進(jìn)取

學(xué)校采用分項(xiàng)過關(guān)評價方式，使學(xué)科評價更加多元、豐滿和完善。例如，把對語文素養(yǎng)的評價分解成“書寫小達(dá)人、講故事小達(dá)人、古詩誦讀過關(guān)小達(dá)人”等評價，每一項(xiàng)考查都會給學(xué)生三次機(jī)會，最終形成評價結(jié)果。對學(xué)生的評價不再是橫向的比較評價，而是對每個個體進(jìn)行縱向的發(fā)展評價，學(xué)生努力進(jìn)步的過程成為評價的要點(diǎn)，在評價的激勵中促使學(xué)生積極進(jìn)取、努力向前。

3.“出彩銀杏娃”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每一個生命都是獨(dú)特的。學(xué)校設(shè)計(jì)了“出彩銀杏娃”的評選，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價?！俺霾抒y杏娃”以色彩心理為設(shè)計(jì)依據(jù)，設(shè)計(jì)了“紅、黃、綠、青、藍(lán)、紫”六色“美麗銀杏卡”，分別命名為“美德卡、樂學(xué)卡、陽光卡、書香卡、自律卡、才藝卡”，分別對應(yīng)“美德銀杏娃”——禮貌待人有愛心，勤儉誠信知感恩；“自律銀杏娃”——遵規(guī)守紀(jì)能做到，安全自護(hù)記得牢；“樂學(xué)銀杏娃”——勤奮學(xué)習(xí)方法巧，成績優(yōu)異習(xí)慣好；“書香銀杏娃”——腹有詩書氣自華，能說會寫善表達(dá)；“陽光銀杏娃”——自強(qiáng)自立不怕苦，運(yùn)動有道健身心；“才藝銀杏娃”——琴棋書畫多才藝，實(shí)踐探索有創(chuàng)新。

“出彩銀杏娃”的評選建立在“美麗銀杏卡”集齊數(shù)量的基礎(chǔ)上。教師會根據(jù)所制定的評價辦法，自定周期，合理、及時評價，每月至少2次，評價完成后直接給學(xué)生頒發(fā)銀杏單項(xiàng)卡。學(xué)期末，集齊全部銀杏單項(xiàng)卡的學(xué)生有資格參與“出彩銀杏娃”的評選。根據(jù)銀杏單項(xiàng)卡的數(shù)量進(jìn)行評選，優(yōu)秀者獲得“出彩銀杏娃”稱號，頒發(fā)銀杏娃吉祥物及證書予以表彰，以此激勵和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

4.“在活動中成長”增強(qiáng)學(xué)生成長自信

每學(xué)期，學(xué)校都會有計(jì)劃地組織各種特長展示活動，如節(jié)水知識競賽、花卉知識競賽、生活技能PK、讀繪本講故事比賽、課本劇展演、社團(tuán)成果匯報，以及書法、美術(shù)、攝影作品展等。通過特長展示，檢驗(yàn)校本課程的開設(shè)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同方面獲得成就感，樹立成長自信。

5.“樂考嘉年華”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快樂

“樂考嘉年華”是學(xué)校整體評價改革的嘗試之一，學(xué)生通過闖關(guān)的方式來完成期末的綜合性評價。在傳統(tǒng)紙筆測試中，每個學(xué)科都有試卷媒介無法測評到的項(xiàng)目，變筆試為面試之后，這些難題迎刃而解。

樂考闖關(guān)分為“童心童語”“童心童慧”“童心童秀”“童心童聲”“童心飛揚(yáng)”五個項(xiàng)目，測試的內(nèi)容涉及各個學(xué)科。包含著聽說讀寫、思維表達(dá)、運(yùn)動表演等多元智能的測評?；顒又校瑢W(xué)生們興奮地奔走在各個考場中，在做中學(xué)，在玩中考，在輕松歡樂的氛圍中完成各項(xiàng)檢測。學(xué)生們面對的不再是枯燥的公式、數(shù)字、文章，而是融入了知識考查的有趣活動。每項(xiàng)游戲都延至學(xué)科之外。許多游戲要求兩兩合作，在測試中實(shí)現(xiàn)了合作互助；等待時與同學(xué)交往，考試時與考官交流；學(xué)生自主穿梭在各個考場，這整個過程便是對自主管理的檢驗(yàn)。

一項(xiàng)游戲可以多方面評價。“童心童語”針對語文學(xué)科設(shè)置了“快樂拼讀”“吟誦經(jīng)典”“詩文知多少”“小小播音員”“我口說我心”等不同的形式；“童心童慧”考場中，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了“脫口而出”“你說我搭”“逃脫密室”“摸物擺形巧辨方向”等活動，考查學(xué)生計(jì)算、動手操作、實(shí)踐應(yīng)用等方面的能力；“童心童秀”考場中，“單詞對對碰”“你問我答”“英語模仿秀”為學(xué)生展示英語方面的能力和素養(yǎng)提供了舞臺；“童心飛揚(yáng)”是對一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐進(jìn)行測試；“童心童聲”是通過歌曲演唱展示學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)……

“樂考嘉年華”闖關(guān)活動，是對學(xué)生進(jìn)行的一次全方位的鍛煉和提升?！皹房肌辈粏螁问强荚囆问降淖兓墙虒W(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面的變化。這樣的闖關(guān)讓學(xué)生對“考試”有了特別的感知、快樂的體驗(yàn)和美好的記憶，從而保持他們學(xué)習(xí)的“初心”。

三、多元評價結(jié)出多元的幸福果實(shí)

1.評價發(fā)展了學(xué)生

多元評價結(jié)束了學(xué)校“一把尺子”衡量學(xué)生的時代。評價方式的改革與完善，更好地促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展和個性成長，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。課堂上可以聽到“小老師”自信的侃侃而談；升旗儀式上可以看到“小主持人”從容穩(wěn)健的臺風(fēng)；絢麗舞臺上可以看到學(xué)生們多才多藝的展示；經(jīng)典誦讀中可以感受到學(xué)生內(nèi)心豐富的情感……多元的評價促進(jìn)了學(xué)生多元的發(fā)展，為其以后人生的發(fā)展拓寬了道路。

2.評價推動了教改

學(xué)校多元評價體系對教師的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，引導(dǎo)各科教師在教學(xué)過程中打造自主、探究、愉悅、高效的課堂，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師不斷豐富知識儲備，不斷學(xué)習(xí)新教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，教師們練就了扎實(shí)的基本功，并在各類基本功比賽活動中嶄露頭角。教師的成長推動著教改的前行，不斷激發(fā)著新的動能。

3.評價促進(jìn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

在探索、實(shí)踐中，多元評價給學(xué)校教育帶來了一縷春風(fēng)，使其煥發(fā)出新的生機(jī)，將教育從課堂拓展到更廣闊的空間。在一次次活動與實(shí)踐中，到處都有學(xué)生們歡快的身影。家庭、社會、大自然都融合在評價過程中，也融合在學(xué)校教育中，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

（責(zé)任編輯 張慧籽）