楊成勇

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材上涉及的知識點設(shè)定合理的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文就核心素養(yǎng)條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施有效分析，同時制定合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，彰顯核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實用性價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

就目前看來，將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本知識，還能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，以保證小學(xué)生在短時間內(nèi)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠保證小學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍當(dāng)中。在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，落實小學(xué)生后期全面發(fā)展的目標(biāo)，對于推進(jìn)我國教育行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展起到了非常重要的作用。

一、核心素養(yǎng)課堂，需引入多樣化教學(xué)模式

受小學(xué)生天性的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)不專心和注意力不集中的現(xiàn)象，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)充分分析小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點，并按照分析結(jié)果營造更為合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析。此外，教師還應(yīng)改善傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生動手操作、自主探索和合作交流等能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)要求小學(xué)生跳出單純記憶和模仿的圈子，引入動手實踐和自主探索等多樣化教學(xué)模式，從本源上控制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)問題的可能性。

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師還可以靈活應(yīng)用核心素養(yǎng)基本觀點引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時加強(qiáng)小學(xué)生動手能力和邏輯思維培養(yǎng)的力度。這一舉措不僅能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，還能夠保證小學(xué)生在動手操作的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，這對于提升相關(guān)數(shù)學(xué)知識點記憶效果也起到了非常重要的作用。對于幾何類數(shù)學(xué)知識的教學(xué)來說，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的動手操作能力和興趣愛好開展相應(yīng)的教學(xué)活動，將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的目的。比如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》一課時，教師可以從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的角度出發(fā)，向小學(xué)生介紹圓柱和圓錐，并要求小學(xué)生按照教材上涉及的知識點進(jìn)行圓柱體和圓錐體的制作，培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力，保證小學(xué)生對圓柱和圓錐的知識點有一個全面的了解。同時，教師還可以詢問小學(xué)生“日常生活中常見的圓柱體和圓錐體有哪些？圓柱體和圓錐體的差異是什么？”等相關(guān)問題，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的積極性，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)注意力不集中和溜號等現(xiàn)象。在對小學(xué)生進(jìn)行“圓錐體積”教學(xué)時，教師可以從圓柱體積的角度出發(fā)，拿出等高和等底面積的空心圓柱體和空心圓錐體，要求小學(xué)生利用圓錐體向圓柱體中傾倒自來水。學(xué)生通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)“利用等高和等底面積的圓錐體向圓柱體注水時，需要三次才能將圓柱體注滿水”，并從中得出“在等高和等底面積的條件下，圓柱體體積是圓錐體體積的三倍”。這一實踐教學(xué)能夠全面落實核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互銜接的目標(biāo)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的興趣和積極性，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展。

二、核心素養(yǎng)課堂，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生日常生活之間存在一定關(guān)聯(lián)性，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時可以引入一系列生活情境，以保證小學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍當(dāng)中。而且在核心素養(yǎng)條件下，教師必須按照核心素養(yǎng)的要求將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的同時，確保小學(xué)生能夠靈活應(yīng)用自身各項數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的常見問題。另外，在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)之前，應(yīng)保證教師對小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教材上涉及的知識點有所了解，由此設(shè)計出與小學(xué)生日常生活相貼近的教學(xué)實例。在培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的同時，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一般來說，在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以按照小學(xué)生心理需求和教材上涉及的知識點設(shè)計合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并在其中引入一系列生活實例。在情景演練過程中向小學(xué)生傳授相應(yīng)的知識點，確保小學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識點。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上營造“超市購物”的生活化教學(xué)情境。在課堂開始時，教師應(yīng)要求小學(xué)生準(zhǔn)備各種物品，包括文具用品、食品、課外閱讀書籍和生活用品等。同時小學(xué)生分別販賣某一類物品，借以增強(qiáng)教學(xué)情景模式的真實性和合理性。之后教師以消費者的身份出現(xiàn)在“教室超市”這一教學(xué)情景當(dāng)中。教師在每一類物品販賣區(qū)域買上幾樣“商品”，并要求每一區(qū)域的“販賣員”按照自身所掌握的人民幣知識點進(jìn)行某一類物品的總價核算，并出具某一類商品的銷售單據(jù)。在“消費者”購買完畢之后，要求收銀員再次核算全部商品的總價，并對照各類商品區(qū)域出具的商品銷售單據(jù)，避免出現(xiàn)商品銷售價格與應(yīng)收錢數(shù)不平衡的現(xiàn)象。通過這一數(shù)學(xué)情境模式，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的生活實踐能力，還能提升小學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，這對于小學(xué)生的后期發(fā)展也有著非常重要的作用。而且在相應(yīng)的情境模式中還涉及了加法與減法的知識點，通過該數(shù)學(xué)教學(xué)情境，還能鞏固小學(xué)生的加法與減法等相關(guān)知識，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點和情景模式教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，及時有效地解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時遇到的問題，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從本源上擴(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面。

三、核心素養(yǎng)課堂，彰顯小學(xué)生主體地位

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升，教師不僅需要引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)按照核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步使小學(xué)生的主體地位得以彰顯。但是，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)采取照本宣科的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生只能根據(jù)教師的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，不能充分表達(dá)自己的看法，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先要了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)。其次，教師在教學(xué)的過程中還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，并積極地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解抽象的知識點。最后，教師還應(yīng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，改正教學(xué)中不正確的教學(xué)模式。教師可以利用設(shè)疑、情境導(dǎo)入等方法來提出一個問題讓學(xué)生解決。學(xué)生在解決問題的時候，可以通過小組討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時還能使學(xué)生在解決問題的過程中感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。比如在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時，教師可以按照小學(xué)生的心理需求和其他方面因素設(shè)立學(xué)習(xí)小組，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的范圍內(nèi)觀察某一物體。在觀察物體時，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生應(yīng)明確自身職責(zé)權(quán)限，分工合作，以便更好地觀察相應(yīng)物體。這一過程不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還能彰顯小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，以此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。而且在該堂數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的知識點向?qū)W生提出一系列問題，創(chuàng)建提問教學(xué)情境，確保小學(xué)生在解決相應(yīng)問題的同時鞏固自身數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力之間存在著緊密的聯(lián)系，這就需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┨嵘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，使得小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力和教師所講述的數(shù)學(xué)知識點有所了解。上文通過“引入多樣化教學(xué)模式、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識和彰顯小學(xué)生主體地位”這三個方面闡述了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施，進(jìn)一步推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。