黃孝瓊

摘 要：“不拋棄、不放棄”不僅是我國(guó)倡導(dǎo)的體育精神，還是教育部所遵循的重要原則。自閉癥兒童由于先天性的某些原因，他們?cè)谒季S、身體、知覺(jué)、情感等方面較普通兒童發(fā)展較遲緩，但是這并不意味著他們不具有學(xué)習(xí)的權(quán)利。公平和公正地保障每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)資源是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。下面，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就運(yùn)動(dòng)康復(fù)提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)效率的策略研究作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；運(yùn)動(dòng)康復(fù)；學(xué)習(xí)效率

自閉癥兒童習(xí)慣沉浸在自己的世界中獨(dú)自玩耍，情感比較漠然，在記憶和接受外界信息的刺激時(shí)，他們更傾向于碎片化的處理方式，頭腦中無(wú)法形成完整的知識(shí)構(gòu)建和遷移過(guò)程，這樣就導(dǎo)致自閉癥兒童在理解能力、感受能力、知覺(jué)能力、思考能力等方面處于非常緩慢的步伐，他們的語(yǔ)言功能和認(rèn)知功能因此也受到嚴(yán)重影響。如何有效地提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效率，還需要教育工作者結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，從而制定出較為完善的方針策略。筆者將在下文中從三個(gè)層面提出建設(shè)性意見(jiàn)，即感統(tǒng)游戲、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)和指令下交替半跪及覆誦數(shù)數(shù)1～10，以此與同仁朋友共勉。

一、感統(tǒng)游戲培養(yǎng)自閉癥兒童與人交往、合作游戲的意識(shí)

感統(tǒng)游戲是愛(ài)爾絲博士首先提出的理論，其是指人體在一定的環(huán)境下運(yùn)用自身感知官能，通過(guò)接受外界刺激進(jìn)一步調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等知覺(jué)感受和體驗(yàn)，將其信息輸入到大腦中，以便大腦處理這些信息作出適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)措施。

自閉癥兒童不喜歡目光接觸、不喜歡被人觸摸、害怕被人翻滾、不擅長(zhǎng)控制自身言行等一系列行為表現(xiàn)，這說(shuō)明他們的視聽(tīng)覺(jué)較敏感、防御性觸覺(jué)較遲鈍、本體覺(jué)較模糊等。感統(tǒng)游戲運(yùn)用滑板、秋千、平衡木等設(shè)備設(shè)施有效地促進(jìn)自閉癥兒童的大腦對(duì)各種信息刺激進(jìn)行組合和統(tǒng)一，幫助他們開(kāi)發(fā)自身的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，提高其認(rèn)知加工水平和發(fā)展能力，從而為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)奠定了良好鋪墊。

首先，尋找適合自閉癥兒童愿意玩耍的游戲。并不是所有的感統(tǒng)游戲都適合自閉癥兒童參與，有的兒童參與度不高，自身熱情較匱乏，如果教師以強(qiáng)制性的方式讓他們體驗(yàn)游戲，那么不僅會(huì)適得其反，還會(huì)引發(fā)他們的抵觸情緒和持續(xù)對(duì)抗，這就極大地不利于其身心健康成長(zhǎng)。比如：有的兒童不喜歡接球游戲，有的則喜歡跟別人一起傳球和接球；有的喜歡推著物體往前走，有的則害怕觸碰實(shí)在物品，教師需要因地制宜地選擇適合自閉癥兒童的感統(tǒng)游戲，從而有效地發(fā)揮此游戲的價(jià)值功能。

其次，協(xié)助自閉癥兒童在游戲中建立自然情感，使他們從中感受到快樂(lè)。在感統(tǒng)游戲的配合下，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)自閉癥兒童在游戲過(guò)程中積極釋放自身的情感情緒，從而給予他們一定的自信心，以便使其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。比如：教師在指引自閉癥兒童扔球時(shí)，不僅要手把手地傳授他們?nèi)忧虻膭?dòng)作技巧，還要讓其從扔球的動(dòng)作中感受到力量感，必要時(shí)給予自閉癥兒童一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以便激發(fā)他們參與的熱情。

二、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)提高自閉癥兒童的視覺(jué)注意力

球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是指以球體為交流媒介，教師有針對(duì)性地利用各種實(shí)物球與自閉癥兒童一起推球、拍球、踢球等，從而鍛煉他們的視覺(jué)注意力和身體協(xié)調(diào)力，使其在今后的生活中可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。

首先，趴地推球。教師需要協(xié)助自閉癥兒童扶起雙肘，使他們?cè)谕魄蜻^(guò)程中可以保持目不轉(zhuǎn)睛，并以較快的頻率推動(dòng)球體，從而有目的地促使其頸部、臉部肌肉持續(xù)性地收縮，以便加強(qiáng)自閉癥兒童的身體平衡能力。

其次，互相踢球。教師慢慢地將球傳遞給自閉癥兒童，一邊為他們示范標(biāo)準(zhǔn)的踢球動(dòng)作，一邊用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)指引其將球傳給教師，雙方之間的良好交流，一方面可以拉近彼此的距離，一方面在傳球過(guò)程中使他們集中注意力，從而促進(jìn)其全神貫注地學(xué)習(xí)。

最后，拍球運(yùn)動(dòng)。教師與自閉癥兒童面對(duì)面地站在一起，教師有節(jié)奏地往上彈球，兒童則配合教師往下拍球，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童在你來(lái)我往的過(guò)程中不斷拍打球體，不僅可以提高他們的節(jié)奏感，還能加強(qiáng)他們的自控能力和肌力。

三、指令下交替半跪及覆誦數(shù)數(shù)1～10的概念下培養(yǎng)自閉癥兒童一心數(shù)用的能力

普通兒童可以在一定時(shí)間內(nèi)完成多項(xiàng)任務(wù)，他們既可以一邊吃飯、一邊聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)又能與別人交談等。但是，自閉癥兒童只能完成一件事情，不能將各種活動(dòng)所需要的時(shí)間和精力進(jìn)行合理分配和安排，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了一定障礙。交替半跪以及覆送數(shù)數(shù)的運(yùn)動(dòng)方式就成了一項(xiàng)必要手段。

指令下交替半跪以及覆誦數(shù)數(shù)是指教師施號(hào)發(fā)令，以直跪、半跪、跪走等不同形式和口號(hào)的命令讓自閉癥兒童根據(jù)教師下達(dá)的指令不斷變化動(dòng)作，從而調(diào)整自身跪立姿勢(shì)，以便達(dá)成教師意愿，并在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中按照相應(yīng)順序背誦1～10這幾個(gè)數(shù)字，從而增強(qiáng)自閉癥兒童的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力，使他們可以一心多用，同時(shí)調(diào)動(dòng)起身體各個(gè)器官的機(jī)能運(yùn)行，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保速地解決任務(wù)。

上述三種方法不是獨(dú)立存在的，三者是相互促進(jìn)、相互作用的，教師還要結(jié)合自身情況進(jìn)行綜合運(yùn)用。自閉癥兒童更多的是需要一種關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，教師需要秉持高度的耐心和責(zé)任心，對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和治療，從而幫助其快速適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活。

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