張磊

摘要：當前的高職教育評價體系中，考試幾乎是評價學生學習能力的唯一尺度，很多老師在實際教學中常常會忽視對學生基本能力及素養(yǎng)的提升訓練，這一廣泛存在的現(xiàn)象有礙職業(yè)教育教學改革目標的達成。本文結(jié)合高職護理學生的學習習慣及學習現(xiàn)狀，分別從學生主體評價、綜合評價、實踐及創(chuàng)新能力評價等方面對發(fā)展性教學評價體系的相關(guān)相關(guān)內(nèi)容進行探討，對高職護理專業(yè)教學中實施發(fā)展性教學評價進行了可行性分析，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職 護理教學 發(fā)展性 教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0180-02

職業(yè)教育教學改革是在新課程改革的背景下進行的，此改革著力于將學生的創(chuàng)新思維與課程的整體教學思路進行整合，以求將學生的能力目標培養(yǎng)與基礎教學內(nèi)容結(jié)合起來，并對發(fā)展性的教學評價與整體的課程教學內(nèi)容進行有機融合，以實現(xiàn)整個教學過程的有效性，促進教師的成長、學生知識體系的建立和學習能力的持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性教學評價指標體系的概念和內(nèi)涵

發(fā)展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性教學評價不是一種具體的評價操作模式，而是在建構(gòu)主義的學習理論指導下提出的一種評價思想，它提倡評價的多元性，重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情景，發(fā)展性評價是以促進學生全面發(fā)展為目的的評價。[1]

二、基于高職護理教學改革的發(fā)展性教學評價實施內(nèi)容分析

（一）學生主體性發(fā)展的評價方法分析

（1）課堂評價。主動學習的評價：高職層次的學生普遍缺乏學習主動性，在高職護理的教學中，開發(fā)教學重點內(nèi)容的趣味性和話題性，激發(fā)學生強烈的求知欲，將學生的基礎知識體系與學科的實踐內(nèi)容進行有機結(jié)合，把主動評價體系與學習內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一，可以助力學生形成有效的自主認知能動力，提高學習主動性。

合作學習的評價：教師指導學生在學習上進行充分的合作交流，將合作學習的主要思維與教學目的進行整合，合理分配教學內(nèi)容，有效調(diào)動學生積極性，并促進學生從教學中充分認識到整個高職護理教學內(nèi)容改革的重要性，改善教學效果，促進以學生為主體的發(fā)展性教學的實施與評價。

（2）學習效果評價。首先要建立知識技能評價指標體系，在評價體系的指導下組織有效的教學，并將教學內(nèi)容、教學目標以及教學過程進行合理的分析與重建，以幫助學生實現(xiàn)整個教育教學過程中知識體系的構(gòu)建，對學有余力的學生，還可以將整個高職護理的相關(guān)知識點進行分層次梳理，以助于學生分層次地構(gòu)建知識體系，促進學生更好地進行終身的自主學習。此外還需要在基本知識和基本能力的基礎上，將學生的終身學習與多種綜合能力的培養(yǎng)進行整合，從而實現(xiàn)多種能力并存的知識體系的建立。[2]

其次，對學習的效果評價與教學內(nèi)容的重點進行對應分析，進而將知識體系的確立分成若干環(huán)節(jié)，以促進整個教學環(huán)節(jié)的實施與評價。

（3）情感目標的評價。知識體系的構(gòu)建及相應的價值觀的體現(xiàn)是建立在日常教學內(nèi)容的基礎之上的，因此在日常的教學與評價中需要結(jié)合情感目標體系，構(gòu)建適合高職護理專業(yè)學生學習的知識體系，促進教師對學生情感目標的培養(yǎng)與整個知識體系的構(gòu)建進行分析與綜合，引導學生將內(nèi)心感受與知識學習、實踐能力培養(yǎng)綜合進行分析，進而確保情感目標的評價能夠促進學生認識事物能力的提升，實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的有機結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

（二）綜合評價

（1）多主體評價。長期以來，教師一直作為學生評價的主體，但在當下的教學實踐中，教師單一主體已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育對于學生全面發(fā)展的評價要求，該評價模式容易片面地放大教師對于學生性格、興趣、特長的影響，不利于學生差異化的發(fā)展。教學改革中的發(fā)展性教學評價，要求教師主動改變陳舊的教學與評價模式，引入多元化的評價主體，比如輔導員評價，專業(yè)課教師評價，專業(yè)指導教師評價，社會實踐指導教師評價，學生互評等等，將多主體的評價體系進行有效構(gòu)建，促進每個教學主體之間的聯(lián)結(jié)和溝通，促進教學相長，促進點滴進步。[3]

（2）定性和定量相結(jié)合的評價。所謂的定性和定量是一對相對的概念，定性指的是物質(zhì)或者事件的本質(zhì)特征，是一個形容性質(zhì)的分析指標；而定量是以數(shù)量的形式對評價對象進行有限數(shù)量的分析，最終的推理結(jié)果是數(shù)字。

對于學生知識目標的掌握程度和知識體系構(gòu)建的進程，可側(cè)重采用定性評價，在評價內(nèi)容上可以與主動學習和實踐能力進行有效結(jié)合，采用優(yōu)良中差的等級評價。在具體的教學過程中，可結(jié)合平時的形成性考核和期末的總結(jié)性考核來對教學效果進行定量分析。對評價結(jié)果進行反饋，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學。[1]

（三）實踐及創(chuàng)新能力評價

傳統(tǒng)的高職護理教學過分地偏重于學生基礎實操技能的培養(yǎng)，不少高職護理專業(yè)的從教者認為高職護理學生的學習重點在于掌握常用的臨床操作技能，以便于畢業(yè)的時候能夠找到一份很快上手的工作[2]，從而忽略了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在近幾年越來越多地被高職護理教育所重視，并在教育教學目標的實現(xiàn)中占據(jù)越來越重要的地位，教育部聯(lián)合衛(wèi)生部已經(jīng)連續(xù)進行了數(shù)屆全國性的高職學生（養(yǎng)老）護理技能大賽，其中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評分占據(jù)著相當大的比重。因此，在重視高職護理學生實踐能力培養(yǎng)及評價的傳統(tǒng)之外，還應當適時地引入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和評價，其主要的評價方法及環(huán)節(jié)可以分為：

（1）過程記錄評價方式。評價過程應當結(jié)合學生參加理論學習以及實踐活動的相關(guān)過程進行分析，對學生學習及實踐活動的質(zhì)量進行評價，并對在此過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力進行分析評價，找出其中的閃光點進行強化以便舉一反三，找出其中的不足之處進行專項提高訓練，以便查漏補缺。將過程中的認知反饋到教學中，幫助更好地構(gòu)建高效的教學和可操作性強的，行之有效的高職護理發(fā)展性評價體系。比如，在學習靜脈穿刺的過程中，可以先請每個學生將相應的操作程序和技術(shù)標準進行詳細閱讀，并對其中的至少三個要點進行分析，并對有可能出現(xiàn)特殊情況的病人制定處理預案，然后由教師對不同學生提煉的重點及預案做點評，引導學生將思維聚焦在常規(guī)的重點上，并培養(yǎng)知常達變、舉一反三的創(chuàng)新思維。[3]

（2）反思性的評價方式。高職護理專業(yè)的教師除了自己做好教學反思之外，還要學會引導學生對自己的學習進行反思。教師應當在教學中結(jié)合理論和實踐教學的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合不同學生的不同表現(xiàn)，引導學生對所學知識、技能進行自我評價，并促使學生對知識、技能的認知進行邏輯層面的自我反思，并對師生各自的反思進行整合，師生一道共同構(gòu)建相應的綜合評價指標體系，促進發(fā)展性教學的評價與反饋，進而總結(jié)出能夠適應教學共性與個性的綜合考核評價制度，促進師生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職護理教學改革的過程中，需要充分調(diào)動教學中各方的積極性和主動性，采用適應教學改革的多角度、全方位的教學評價方式方法，為構(gòu)建學生的知識體系和促進學生的全面發(fā)展服務，不斷夯實、提高教學實踐的成效，完善高職護理教學改革中發(fā)展性教學評價體系，并使之服務于教學，服務于教師和學生的共同成長。

參考文獻：

[1]尹達.發(fā)展性教學評價：師生共同發(fā)展的有效途徑[J].華北電力大學學報（社會科學版），2015（1）：117-121.

[2]焦柳英.中高職護理教育課程改革思考[J].教育教學論壇，2015（3）：97-98.

[3]徐慧.行動導向教學法在高職內(nèi)科護理教學中的應用初探[J].中國校外教育，2017（33）：157.

責任編輯：張蕊