【摘要】分層教學(xué)法的概念是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。而如何就初中生的個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)則是開展初中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文旨在探討分層教學(xué)如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，怎樣通過分層教學(xué)法來有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡介】莊慧，江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)。

新課改提出要把學(xué)生放在主體地位，而教學(xué)是為了讓學(xué)生更加容易的理解課本內(nèi)容并且有所發(fā)展。但是不管在什么樣的學(xué)校班級，學(xué)生之間都會多多少少的有些差別，如果老師在課堂中把所有的學(xué)生都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求，那么顯然無法滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，在初中英語教學(xué)中。教師一定要采用分層教學(xué)法，以此來就不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，相應(yīng)的進(jìn)行不同的教學(xué)評價，這樣才能真正的做到因材施教，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法在教學(xué)活動中非常重視每個學(xué)生之間差異，而這一做法有利于每個學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得很大的收益。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行分層教學(xué)。

一、將學(xué)生分層

在初中英語教學(xué)中，如果使用分層教學(xué)法，那么首先要將學(xué)生進(jìn)行一定程度的分層，這樣才方便后續(xù)工作的開展。而這樣一來就需要教師對所教學(xué)生有所了解，從而才能根據(jù)他們的水平和接受能力進(jìn)行分層。通常可以將學(xué)生分為三層：第一層學(xué)生通?；A(chǔ)扎實，思維活躍，對英語學(xué)習(xí)充滿熱愛；第二類學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，思維需要通過一定量的訓(xùn)練可以拓展；第三類徐盛則基礎(chǔ)一般或非常差，需要進(jìn)行一定量的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。學(xué)生的分層并不一直固定不變的，可以通過學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果來提升學(xué)生的層次。

二、教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)生層次進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)法實施的前提，而在教學(xué)過程中，教師可以在教授同一個教學(xué)內(nèi)容時針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的要求布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。將教學(xué)目標(biāo)分層次細(xì)化，讓各層次學(xué)生可以更好地根據(jù)自身條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來由于英語學(xué)習(xí)缺德成效。值得注意的是，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時一定要和學(xué)生基礎(chǔ)實際相結(jié)合，保證每個學(xué)生的獨特性，并且加以鼓勵但也要進(jìn)行糾正。

三、教學(xué)安排的層次化

教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，深層次的發(fā)掘教材內(nèi)容，合理布置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，同時兼顧三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點。

但是我國現(xiàn)在現(xiàn)狀確是大多初中英語老師的教案是根據(jù)班里大多數(shù)學(xué)生的水平來準(zhǔn)備教學(xué)安排的，而英語成績較好的同學(xué)則希望老師能夠多將一些知識點并且拓寬加深知識面。但是為了照顧那些成績不是很理想的同學(xué)，教師只能把教學(xué)內(nèi)容限制在在教學(xué)大綱的影響要求中，這對于那些英語水平高的同學(xué)的發(fā)展有著很大阻礙。

教師可以讓三個層次的學(xué)生進(jìn)行組合，小組合作來進(jìn)行一些教學(xué)學(xué)習(xí)活動。通過小組活動不急 可以促進(jìn)不同層次至今學(xué)僧的學(xué)習(xí)合作意識，還可以讓學(xué)生在互動中將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，使得學(xué)生不再將英語學(xué)習(xí)當(dāng)做一種福大，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。不僅如此，通過小組之間的相互協(xié)調(diào)合作，還可以加強學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)體精神，對學(xué)生的人際交往能力的鍛煉也有一定好處，對學(xué)生未來人生的發(fā)展有著非常大的作用和意義。

四、教學(xué)速度的層次化

初中生的心智還不成熟，甚至可以說學(xué)生之間千差萬別。不同學(xué)生對于新知識的吸收和接受能力也有很大差距。一般來說，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于新事物的接受能力也相對較差。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心智適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對于接受能力差的學(xué)生可以反復(fù)講解重點知識點，較難的知識點應(yīng)耐心教授，這樣才能使得每個學(xué)生都能學(xué)懂。不同的是，對于英語課業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們對于新知識的接受能力比較強，并且可以迅速的將新知識點和原有知識相融合、連接，這就要求教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對于這部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，可以講解一些深層次的知識和內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)盡可能教授更多更深的知識。

五、教學(xué)考核的層次化

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上參差不齊，而教師教學(xué)活動的深度和寬度直接影響了學(xué)生對于英語學(xué)科的理解能力，對學(xué)生的英語求知欲有極大的影響。而明確的授課內(nèi)容和合理的考核制度、適當(dāng)?shù)墓膭顧C制，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀主動性，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而有效地提高教師的教學(xué)效率。教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對于新知識的接受能力也有所不同，不應(yīng)該把不同層次的學(xué)生混為一談，而針對不同層次的學(xué)生開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生積極、自信的學(xué)習(xí)英語。

根據(jù)上述原因，教師在建立考核制度是，可以參考設(shè)置的各個學(xué)習(xí)小組的實際情況。也就是說，可以給基礎(chǔ)好進(jìn)度快的學(xué)生，制定相應(yīng)較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，教授更多的知識，更深的闡述相關(guān)知識點。相對來說，對于那些知識薄弱學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們對于新知識的接受能力不高，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，保證這些學(xué)生充分的理解最基本的基礎(chǔ)知識并且知道如何運用，并把基礎(chǔ)知識作為考查這些學(xué)生的重點，讓他們在考核時的信心依舊高漲，不會有很大的挫敗感，依次來增強他們的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師對于英語成績不理想的同學(xué)時，不應(yīng)該設(shè)立太高的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)；而對于接受能力較好的學(xué)生，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)?shù)奶岣咭恍┮蟆?/p>

初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)對象的差異，來設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行不同的教學(xué)安排、設(shè)置不同的囧雪考核來進(jìn)行分層化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。而將水平相近的學(xué)生歸類打一起并開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以及進(jìn)行相應(yīng)的考核，也有利于這些同學(xué)之間相互鼓勵，相互幫助。