【摘要】伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，就業(yè)崗位對(duì)于從業(yè)人員的英語(yǔ)水平要求愈漸提高，這就要求各個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)水平要不斷提升。當(dāng)前高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)以及相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。作為高職院校英語(yǔ)課程體系的組成部分，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)存在著脫節(jié)、教學(xué)效果差等問(wèn)題。如何做好基礎(chǔ)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接是本文的研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；銜接

【作者簡(jiǎn)介】蔣博（1989.10-），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。

一、高職院校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校旨在培養(yǎng)適合于各個(gè)崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，這就決定了學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。之于英語(yǔ)這一學(xué)科，即英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐能力，在工作崗位上能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力。當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課旨在為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接存在著諸多問(wèn)題，基礎(chǔ)英語(yǔ)的定位問(wèn)題，如何為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)服務(wù)，如何從基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)順利過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)是指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語(yǔ)General English），或稱公共英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又稱專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)是相輔相成。基礎(chǔ)英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸。在實(shí)際的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間卻存在著問(wèn)題，主要來(lái)自于兩個(gè)方面——主觀因素和客觀因素。

主觀因素指人，即教學(xué)師資。基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資配置存在以下三種選擇：1.兩門(mén)課程全部由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師擔(dān)任；2.兩門(mén)課程全部由英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任；3.抑或是基礎(chǔ)英語(yǔ)由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師任課而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由專(zhuān)業(yè)老師任課。選擇其中任何一種都有其存在的缺陷——語(yǔ)言方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面以及兩門(mén)課程的銜接方面。因此，如何培養(yǎng)以及合理配置師資是解決銜接問(wèn)題，提升英語(yǔ)教學(xué)效果的重要方面。

客觀因素包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選擇、教學(xué)方法的選擇以及學(xué)時(shí)的設(shè)置。在教材的選擇方面，基礎(chǔ)英語(yǔ)是選擇基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教材還是選擇偏向?qū)I(yè)英語(yǔ)的教材，有的院校存在著教材脫節(jié)的問(wèn)題；在教學(xué)方法的選擇方面，是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)教學(xué)法抑或是微課慕課的形式開(kāi)展，兩門(mén)課程是否在教學(xué)方法上存在著相悖的問(wèn)題；在學(xué)時(shí)的分配上，有的院校極力壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)讓路這是否可取。以上是在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，是影響兩門(mén)課程過(guò)渡，英語(yǔ)教學(xué)效果的客觀因素。

三、高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接

如何解決基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的銜接問(wèn)題，提升教學(xué)效果，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)，結(jié)合上面主客觀因素的分析，應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1.師資的銜接。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的順利過(guò)渡與銜接，在師資方面，首先應(yīng)定期進(jìn)行教師之間的相關(guān)交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)老師與專(zhuān)業(yè)老師之間就英語(yǔ)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及學(xué)生的課堂反饋與需求等方面互通有無(wú)，加深英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文化的了解，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。其次定期進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)，為英語(yǔ)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，為專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)英語(yǔ)，使得教師們成為兩門(mén)課程都能教授復(fù)合型人才。最后從教師自身來(lái)說(shuō)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向?qū)I(yè)靠攏，促成高職培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.教材的銜接。在教材的選擇上，基礎(chǔ)英語(yǔ)要向?qū)I(yè)英語(yǔ)靠攏。一方面可以選擇現(xiàn)有的偏向本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材。例如，我院航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課選擇大連海事大學(xué)出版的大學(xué)英語(yǔ)教材，該教材在單元的設(shè)置、課文的選取以及詞匯的安排方面都偏向于航海英語(yǔ)，在滿足普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，加入航海相關(guān)的題材，順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡銜接。另一方面，也可以選擇組織學(xué)校的英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合本校的學(xué)情編寫(xiě)適合本校學(xué)生的教材教輔，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的順利對(duì)接。

3.學(xué)時(shí)的銜接。在課程學(xué)時(shí)設(shè)置方面，有的院校為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試的通過(guò)率，選擇壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)數(shù)。由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，不能很好的為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，因此應(yīng)合理分配基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)，才能牢固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。

4.教學(xué)方法的銜接。在教學(xué)方法的選擇上，提升微課、慕課等信息化手段走進(jìn)課堂的比率。針對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中應(yīng)用實(shí)踐能力的目標(biāo)，采取任務(wù)式教學(xué)法替代傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課的方法，加大學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程，把相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備引入到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，為銜接專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)學(xué)科急需解決的問(wèn)題。高職院校應(yīng)在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、教材的選擇以及學(xué)時(shí)這四個(gè)方面合理安排配置，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

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