陳鵬 王輝

摘 要 改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)過(guò)了學(xué)科恢復(fù)重建期、學(xué)科探索發(fā)展期、學(xué)科成熟繁榮期、學(xué)科機(jī)遇與危機(jī)并存期四個(gè)階段。在這40年里，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，在人才培養(yǎng)體系、多元化學(xué)科平臺(tái)以及學(xué)科研究的深度和廣度方面都取得了令人矚目的成就，但同時(shí)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)還面臨著許多未能解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在高校中的地位有被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)，需要我們共同去研究探索職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展出路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;學(xué)科建設(shè);歷程;成就

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）16-0006-08

改革開(kāi)放40年以來(lái)，我國(guó)社會(huì)各方面都發(fā)生了天翻地覆的變化，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也取得了令人矚目的成就。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行回顧和反思，不僅有利于理性地梳理過(guò)去職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，探尋我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的歷史邏輯與內(nèi)在規(guī)律，也有利于構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，更好地服務(wù)于“雙一流”背景下高校學(xué)科的特色化與錯(cuò)位性發(fā)展。

一、改革開(kāi)放40年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的嬗變歷程

（一）學(xué)科恢復(fù)重建期（1978-1990年）

改革開(kāi)放后的十余年間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)憑借20世紀(jì)上半葉的厚實(shí)積淀，很快得以恢復(fù)和發(fā)展，職業(yè)教育理論在譯介中開(kāi)始得到本土化建構(gòu)，職業(yè)教育平臺(tái)不斷得到建制和完善發(fā)展，促成了職業(yè)教育研究不斷走向規(guī)范化。盡管國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在1983年學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置中尚未將“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”列入其中[1]，但職業(yè)教育成果的積累和平臺(tái)的建立最終促成1987年華東師范大學(xué)開(kāi)始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生①。這體現(xiàn)出學(xué)科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐先行，自下而上推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建制的自覺(jué)性。

1.職業(yè)教育理論成果在引介翻譯中得以創(chuàng)生

這一時(shí)期，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由于剛剛恢復(fù)發(fā)展，百?gòu)U待興，客觀上急需理論支撐來(lái)推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，因此，介紹或翻譯外國(guó)職業(yè)教育成果成為了學(xué)界的普遍共識(shí)。早期引進(jìn)的職業(yè)教育成果包括《西德職業(yè)教育》（中國(guó)企業(yè)管理學(xué)會(huì)編，1980）、《五國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（國(guó)家勞動(dòng)總局培訓(xùn)局編，1981）和日本倉(cāng)內(nèi)史郎和宮地誠(chéng)哉著的《職業(yè)教育》（河北大學(xué)比較研究所教育研究室譯，1981）;此后翻譯的還有日本學(xué)者細(xì)谷俊夫著的《技術(shù)教育概論》（肇永和、王立精譯，1984）、日本世界教育史研究會(huì)編寫的《六國(guó)技術(shù)教育史》（李永連、趙秀琴、李秀基譯，1984）和西德學(xué)者海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)》（陳用儀、陳國(guó)雄、劉漠云譯，1985）等;1988年，中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室還組織編寫了《世界職業(yè)技術(shù)教育》，系統(tǒng)介紹各國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果。這些成果的引進(jìn)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展具有重要影響，但這些著作主要還是以補(bǔ)課學(xué)習(xí)為主，缺乏自主研究意識(shí)，并且所取得的成果量較小，介紹內(nèi)容也不夠系統(tǒng)，沒(méi)能形成較為完整的學(xué)科理論體系。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者還根據(jù)我國(guó)國(guó)情自發(fā)組織編寫了一些職業(yè)教育學(xué)著作，開(kāi)始了本土化職業(yè)教育理論成果的探索。例如高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）、華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所技術(shù)教育研究室編寫的《技術(shù)教育概論》（1985）、劉鑒農(nóng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1986）、元三主編的《職業(yè)教育概說(shuō)》（1988）、劉春生編著的《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》（1989）等。盡管這些著作在編寫體例、行文風(fēng)格上有著較重的普通教育成果組織形式烙印，但這些成果的問(wèn)世體現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)者的學(xué)科自覺(jué)性，即通過(guò)自發(fā)的努力，促進(jìn)本土化職業(yè)教育理論成果的創(chuàng)生，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科重建。

2.職業(yè)教育科學(xué)研究在平臺(tái)建制中不斷規(guī)范

隨著我國(guó)職業(yè)教育理論成果的不斷引介和創(chuàng)生，一批專業(yè)性的職業(yè)教育刊物問(wèn)世，包括《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)教育研究》等，為職業(yè)教育成果的交流提供了平臺(tái)。其中，創(chuàng)刊于1917年的我國(guó)現(xiàn)代第一本職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》歷經(jīng)多次?？笥?985年正式復(fù)刊。其他四種期刊均是以職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為平臺(tái)創(chuàng)辦的專業(yè)性職業(yè)教育期刊，顯示出職教師資培養(yǎng)單位在專業(yè)人才培養(yǎng)中服務(wù)理論發(fā)展的學(xué)科自覺(jué)性。首先，吉林技工師范學(xué)院（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）于1980年創(chuàng)辦了我國(guó)改革開(kāi)放后第一本職業(yè)教育期刊《技工教育》（1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》）。隨后，天津技工師范學(xué)院1982年創(chuàng)辦《職業(yè)教育研究》，南昌師范?？茖W(xué)校（江西科技師范學(xué)院）和常州職業(yè)師范學(xué)院（江蘇理工學(xué)院）1985年分別創(chuàng)辦《職教論壇》和《職教通訊》。這些期刊都致力于傳遞職教信息、交流職教經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)職教研究，對(duì)改革開(kāi)放初期我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展搭建了重要平臺(tái)。

職業(yè)教育理論的交流也離不開(kāi)科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的支撐。在這期間，一批中央、省市和高校的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)會(huì)開(kāi)始建立。1978年，重建后的中央教科所設(shè)立教育制度研究室（1986年更名為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室）。1983年，吉林職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)教育研究所成立。截至1986年，中央、省級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)達(dá)12個(gè)，高校建立的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)也是12個(gè)，部省級(jí)職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體達(dá)75個(gè)[2]。學(xué)科交流平臺(tái)的建立推動(dòng)了職業(yè)教育研究的發(fā)展。1983年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育科研項(xiàng)目“技術(shù)職業(yè)教育的研究”被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題[3]，這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究開(kāi)始走向規(guī)范化的發(fā)展道路，且受到政府的經(jīng)費(fèi)支持。職業(yè)教育科學(xué)研究的發(fā)展最終推動(dòng)了學(xué)科人才培養(yǎng)的建制。1987年，華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)我國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，開(kāi)始了職業(yè)技術(shù)教育研究型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而助推著職業(yè)教育理論成果的高水平發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)科的自覺(jué)式成長(zhǎng)。

（二）學(xué)科探索發(fā)展期（1990-2000年）

華東師范大學(xué)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐先行，帶動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建制的官方正式認(rèn)可。1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”（0401S2）作為教育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科首次列入新的學(xué)科目錄中[4];隨后在1997年的新一輪學(xué)科目錄中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）正式成為與其他9個(gè)二級(jí)學(xué)科并列的學(xué)科[5]，獲得同等地位。學(xué)科的正式建制引發(fā)了研究者對(duì)職業(yè)教育理論更加自覺(jué)地探索，職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步發(fā)展。

1.職業(yè)教育理論成果在自我探索中走向細(xì)化

這一時(shí)期，職業(yè)教育理論學(xué)者的自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生一批彰顯我國(guó)特色、較為成熟的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作。如張福珍、王義智主編的《應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)》（1991），呂可英、董操主編的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1991），孟廣平主編的《當(dāng)代中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（1993），國(guó)家教委職業(yè)教育司編寫的《中國(guó)職業(yè)教育概論》（1994），郝智庭、張社字編著的《職業(yè)教育學(xué)》（1995），楊達(dá)生主編的《職業(yè)教育概論》（1996），盧雙盈、李向東主編的《職業(yè)教育學(xué)》（1998）等。其中影響力較大的是紀(jì)芝信主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1995）和國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編著的《職業(yè)技術(shù)教育原理》（1998），前者被列入國(guó)家“八五”重點(diǎn)圖書“教育學(xué)叢書”中，該書無(wú)論從結(jié)構(gòu)體系還是內(nèi)容安排上都標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段;后者是我國(guó)第一部職業(yè)教育原理性專著，體現(xiàn)了著者對(duì)于“職業(yè)教育”這一特殊教育形式在一般原理方面的初步思考。

與此同時(shí)，這一時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育研究開(kāi)始從概論性研究拓展到多元分支學(xué)科的研究，如比較職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)教育課程論等領(lǐng)域，并且都有相關(guān)著作問(wèn)世，如周蕖主編的《中外職業(yè)技術(shù)教育》（1991），劉春生、王虹主編的《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1992）、鄒天幸等主編的《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》（1992）、黃強(qiáng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》（1991）和俞立、郭揚(yáng)主編的《現(xiàn)代職教課程論研究》（1995）。這些著作的相繼問(wèn)世對(duì)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的構(gòu)建和發(fā)展產(chǎn)生了重要作用，標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正在成為一門相對(duì)完整的學(xué)科。

2.職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體初具規(guī)模

職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體在這一時(shí)期繼續(xù)發(fā)展，官方職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的成立成為亮點(diǎn)。1990年4月，在德國(guó)政府的資助下，我國(guó)人事部批復(fù)設(shè)立“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1998年10月更名為“教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”。研究所以研究我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展為主要任務(wù)，為教育部教育管理和決策提供服務(wù)，同時(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育科研工作。在學(xué)術(shù)團(tuán)體方面，1990年12月，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在北京成立。學(xué)會(huì)旨在通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科繁榮發(fā)展。1993年，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所聯(lián)合創(chuàng)辦《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)中得到政府部門的大力支持。

在國(guó)家級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下，一批地方職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立，服務(wù)于區(qū)域職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。其中，上海職業(yè)技術(shù)教育研究所和遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所也得益于德國(guó)政府的支持，于1990年成立。隨后的1991年，湖南省職業(yè)技術(shù)教育研究中心、福建省技術(shù)教育研究中心、北京市職業(yè)教育研究中心相繼成立?？蒲袡C(jī)構(gòu)的逐漸壯大最終促成全國(guó)省級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)于1997年成立?？傊?，在這10年間，從國(guó)家級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)到省級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的建立，逐漸形成了從中央到地方的職業(yè)教育科研網(wǎng)絡(luò)，助推著全國(guó)職業(yè)教育科研的發(fā)展。高級(jí)別學(xué)術(shù)團(tuán)體和期刊的成立與創(chuàng)辦又進(jìn)一步拓展了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，引領(lǐng)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)科成熟繁榮期（2000-2010年）

2000年以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)位層次繼續(xù)延伸，出現(xiàn)博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站的建制，形成碩士—博士—博士后的一貫制學(xué)科人才培養(yǎng)體系②，無(wú)論碩士點(diǎn)還是博士點(diǎn)在全國(guó)都形成輻射型網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科平臺(tái)的建制引發(fā)一批有深度的理論成果的誕生，也出現(xiàn)更多的分支學(xué)科。

1.職業(yè)教育理論研究更加深入且分支更細(xì)

為迎合新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與社會(huì)有密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由以前的粗獷型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，出現(xiàn)一批高水平成果。主要代表作有劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)主編的《職業(yè)教育學(xué)》（2002）;李向東、盧雙盈主編的《職業(yè)教育學(xué)新編》（2005）以及石偉平主編的《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書》等，這些著作在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科概念、研究對(duì)象等方面作出了更加深入的思考和理解;而以周明星為代表的學(xué)者撰寫的系列論文，如《職業(yè)教育學(xué)對(duì)象、體系與范式的反思》（2006）、《職業(yè)教育學(xué)科論初探》（2006）、《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的回顧與展望》（2007）、《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)論綱》（2008）和《我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)：使命與方略》（2008）等，詮釋出學(xué)術(shù)界對(duì)本土職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的反思、使命與擔(dān)當(dāng)，也促進(jìn)著我國(guó)職業(yè)教育理論研究的逐漸深化。

此外，職業(yè)教育研究視域繼續(xù)拓展，產(chǎn)生出更多的分支學(xué)科，與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系更加密切，如牛征的《職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》（2002）、王清連、張社字的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》（2008），分別探討了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系，昭示著職業(yè)教育與其他學(xué)科在交叉聯(lián)系中表現(xiàn)出的生命力。同時(shí)米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》（2009）和翟?；甑摹栋l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》（2008）成為系統(tǒng)研究中外職業(yè)教育史的標(biāo)志性作品。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科層次繼續(xù)延伸且輻射全國(guó)

華東師范大學(xué)在碩士層次人才培養(yǎng)不斷成熟的基礎(chǔ)上，于2001年設(shè)立了我國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，開(kāi)始更高層次職業(yè)教育研究型人才的培養(yǎng)。隨后，北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、天津大學(xué)也都相繼開(kāi)設(shè)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)單位開(kāi)始由點(diǎn)到面在全國(guó)逐漸開(kāi)花、結(jié)果。值得一提的是，天津大學(xué)在2006年獲批首個(gè)由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授權(quán)審核的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育單科發(fā)展的集聚性，也反襯出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科與工程學(xué)科有著天然的血脈聯(lián)系。至此，再加上具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)授權(quán)的單位，具有職業(yè)技術(shù)教育博士培養(yǎng)資格的單位達(dá)到10個(gè)。

這一時(shí)期，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大發(fā)展的時(shí)期，尤其是在2006年學(xué)位點(diǎn)審批中，除了22家單位獲得教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)外，還有9家單位獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的授權(quán)[6]。這9家單位除曲阜師范大學(xué)外，都是理工、農(nóng)業(yè)、財(cái)經(jīng)或技術(shù)師范院校，顯示出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相較于其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的特殊性，尤其是與行業(yè)聯(lián)系的緊密性。在碩士、博士點(diǎn)基礎(chǔ)上，華東師范大學(xué)于2007年設(shè)立了我國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動(dòng)站，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科學(xué)研究一體化的運(yùn)行模式。至此，形成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士—博士—博士后縱向一體化人才培養(yǎng)體系。為促進(jìn)研究生培養(yǎng)單位的深入交流和學(xué)科建設(shè)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)從2004年開(kāi)始舉辦“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”，每年一屆，成為促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)與同仁交流的年度盛宴，至今仍火熱進(jìn)行中。

（四）學(xué)科機(jī)遇與危機(jī)并存期（2010年至今）

2010年以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科迎來(lái)機(jī)遇與危機(jī)并存的時(shí)代，一方面，出臺(tái)的一系列利好政策法規(guī)催生了一大批有高度、有深度的理論成果，使得職業(yè)教育研究與實(shí)踐的聯(lián)系更為密切;另一方面，新時(shí)代“雙一流”建設(shè)以及一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的統(tǒng)籌審核遮蔽了作為二級(jí)學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨空前的發(fā)展危機(jī)。

1.職業(yè)教育理論研究受到政策高位引領(lǐng)

政策、法規(guī)制度的建設(shè)可以引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向，促動(dòng)學(xué)科的縱深發(fā)展。2010年以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在一系列政策法規(guī)制度的引領(lǐng)下，研究立足點(diǎn)更加高遠(yuǎn)，研究?jī)?nèi)涵更加深化。

其一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究受到強(qiáng)烈關(guān)注。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“形成……體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”到《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的“具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，再到黨的十九大報(bào)告提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，顯示出黨和國(guó)家建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的宏偉壯志，也引領(lǐng)著學(xué)者們探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、機(jī)理與建設(shè)舉措。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)主題檢索，2010年以來(lái)，有關(guān)“職業(yè)教育體系”研究的核心期刊論文有1757篇，2014年達(dá)到最高峰，為328篇;而從改革開(kāi)放到2010年的總和才只有472篇。

其二，產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制研究得以不斷深化。2014年和2015年教育部和人社部分別印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》，2016年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。這一系列文件在規(guī)范、促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐模式發(fā)展的同時(shí)，也催生一批高質(zhì)量成果。如徐國(guó)慶成功競(jìng)標(biāo)2015年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”，并形成系列標(biāo)志性成果;此外，還有關(guān)晶的著作《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒》（2016）和劉曉、徐珍珍的著作《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式研究》（2017）等。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展面臨雙重危機(jī)

這一時(shí)期，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展面臨雙重危機(jī)，學(xué)科地位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的授權(quán)審核遮蔽了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的一枝獨(dú)秀式發(fā)展。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的相關(guān)意見(jiàn)，從2010年開(kāi)始，不再接受按照二級(jí)學(xué)科申報(bào)博士學(xué)位授予權(quán)，并試行一級(jí)學(xué)科申報(bào)碩士學(xué)位授予權(quán)。2011年和2018年兩次公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》都只有一級(jí)學(xué)科[7][8]。2017年新一輪學(xué)位點(diǎn)授權(quán)工作要求“現(xiàn)有二級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在下次學(xué)位授權(quán)審核結(jié)束后將不再保留，符合相關(guān)一級(jí)學(xué)科申請(qǐng)基本條件的，一般應(yīng)申請(qǐng)新增一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)”[9]。這無(wú)疑不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，更不利于有條件的單位申請(qǐng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科面臨著空前的生存危機(jī)感。例如，曾經(jīng)以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)見(jiàn)長(zhǎng)的湖北工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、東華理工大學(xué)在2010年和2017年兩輪次的申請(qǐng)中都沒(méi)有獲得教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán);而同濟(jì)大學(xué)由于錯(cuò)過(guò)2006年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)申請(qǐng)機(jī)會(huì)，再也沒(méi)有機(jī)會(huì)申請(qǐng)到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，面臨生存與發(fā)展的尷尬境遇。而以職教師資培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)，且有省級(jí)職業(yè)教育科研平臺(tái)、職教期刊、優(yōu)越研究團(tuán)隊(duì)的江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院也無(wú)法逃脫多年來(lái)沒(méi)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的宿命。

另一方面，新一輪的“雙一流”建設(shè)所倡導(dǎo)的“一流”學(xué)科建設(shè)更是不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的成長(zhǎng)與安穩(wěn)?！半p一流”建設(shè)之“一流學(xué)科”的定位與評(píng)估仍是按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行的，根據(jù)2017年公布的第一批“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，只有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的“教育學(xué)”學(xué)科名列其中[10]。在這種大的背景下，各大高校為了集聚財(cái)力物力重點(diǎn)發(fā)展本校特色學(xué)科，培育一流學(xué)科，紛紛采取撤銷、壓縮弱勢(shì)學(xué)科發(fā)展的決定。即使教育學(xué)一級(jí)學(xué)科也難逃厄運(yùn)，如南開(kāi)大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等“985”工程高校紛紛做出取消教育學(xué)科或教育學(xué)院建制的通告，導(dǎo)致師資外流，多年學(xué)科積淀毀于一旦。而作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在一些理工、農(nóng)林類高校更是處于邊緣化的地位，處境更加危險(xiǎn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的2017年動(dòng)態(tài)調(diào)整撤銷學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的名單顯示，東華理工大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)三所學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)被取消[11]，這意味著與理工科有著天然聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科與“雙一流”的時(shí)代背道而馳。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這種趨勢(shì)還會(huì)繼續(xù)。而在老牌的師范大學(xué)，滲透在教育學(xué)一級(jí)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展也是參差不齊，在很多省屬師范大學(xué)也是處于邊緣化地位?？傊殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展前景堪憂。

二、改革開(kāi)放40年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展成就

（一）學(xué)科人才培養(yǎng)體系完整立體

從1987年華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)我國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，到21世紀(jì)以后華東師范大學(xué)分別于2001年和2007年開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，再到2006年天津大學(xué)獲得全國(guó)首個(gè)由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)逐漸形成了集碩士-博士-博士后一體的完整的縱向人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)職業(yè)教育的理論建設(shè)培養(yǎng)了大批研究型人才，也為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科成長(zhǎng)貢獻(xiàn)了堅(jiān)實(shí)的智慧基礎(chǔ)。除此之外，在2015年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，在教育碩士專業(yè)學(xué)位下又設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”領(lǐng)域，招生方向涉及17個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，并遴選北京理工大學(xué)等45所高校開(kāi)展試點(diǎn)培養(yǎng)工作[12]，探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制，為職業(yè)教育一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位融合在一起。因此，目前職業(yè)教育學(xué)科已經(jīng)形成縱貫一體、橫向發(fā)展的“兩條腿”走路的立體型學(xué)科人才培養(yǎng)體系，展示出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他教育二級(jí)學(xué)科的優(yōu)越性和特殊性。

（二）科研交流平臺(tái)日趨多元且影響大

從科研機(jī)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)建立了從中央到地方、從政府到學(xué)校比較成熟的職業(yè)技術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)，江蘇、吉林、廣東等省級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)，以及華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所等校級(jí)研究所，這些機(jī)構(gòu)聚集著一批職業(yè)教育科研大軍，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。從學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，已經(jīng)形成百家爭(zhēng)鳴的局面，目前比較有影響力的職業(yè)教育期刊有《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《職教通訊》等，此外《職業(yè)教育研究》《當(dāng)代職業(yè)教育》發(fā)展后勁十足;同時(shí)部分綜合類或高教類期刊如《教育發(fā)展研究》《中國(guó)高教研究》《江蘇高教》也不定期推出職業(yè)教育專題欄目。這些期刊為職業(yè)教育學(xué)者尤其是青年科研骨干的交流提供了重要平臺(tái)，并不斷催生出一批高水平科研成果的問(wèn)世。除了這些官方的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、平臺(tái)外，民間也在積極探索職業(yè)教育研究范式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，自發(fā)地組成學(xué)術(shù)組織。例如，由職業(yè)技術(shù)教育學(xué)青年博士于2014年發(fā)起的職業(yè)教育新思維博士論壇，成為職教青年學(xué)人思維碰撞、深度交流的年度盛宴，為我國(guó)職業(yè)教育科研注入一股清新之風(fēng)。該論壇在2017年10月被“中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院”認(rèn)定為全國(guó)25個(gè)國(guó)家級(jí)智庫(kù)中的職業(yè)教育智庫(kù)。

（三）學(xué)科研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)

隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，職業(yè)教育的理論研究也逐漸拓展和深化，從改革開(kāi)放之初直接模仿他國(guó)先進(jìn)理論知識(shí)到現(xiàn)在自主創(chuàng)新、系統(tǒng)有序的學(xué)術(shù)性研究，從“拿來(lái)主義”到學(xué)科反思，表現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)逐漸走向成熟，研究深度和廣度不斷加強(qiáng)。在深度方面，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的研究取得一定進(jìn)展，主要集中在職業(yè)教育的基本屬性問(wèn)題、基本理念問(wèn)題、哲學(xué)范式問(wèn)題等等，雖然還未完全形成統(tǒng)一的定論，但對(duì)職業(yè)教育元問(wèn)題的研究呈現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)一步延伸，并呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉研究的趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容涵蓋職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、職業(yè)技能形成等方向。例如，天津大學(xué)閆廣芬在職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、北京大學(xué)財(cái)政所在職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、南開(kāi)大學(xué)王星在職業(yè)技能形成機(jī)制等方面的研究，體現(xiàn)出職業(yè)教育受到多學(xué)科的關(guān)照，波及的范圍更廣，與其他學(xué)科的交叉不斷深入。總體而言，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科整體研究水平持續(xù)提升，分支領(lǐng)域的研究越來(lái)越細(xì)化，有影響力的代表性成果也越來(lái)越多。

三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

在一級(jí)學(xué)科授權(quán)審核和“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)存在異常的危機(jī)感。首先，在僅有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的單位，該學(xué)科的發(fā)展面臨空前的尷尬。如湖北工業(yè)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校曾經(jīng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和一定的實(shí)力，但由于沒(méi)有申請(qǐng)到教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，而導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的流失甚至二級(jí)學(xué)科取消的悲慘命運(yùn)。其次，在具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的老牌師范大學(xué)，要么沒(méi)有設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，要么設(shè)置了該二級(jí)學(xué)科但一直有被邊緣化的趨勢(shì)。如江蘇師范大學(xué)盡管設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，但每年也僅有1～2名的招生指標(biāo)，且在復(fù)試中還會(huì)產(chǎn)生被其他二級(jí)學(xué)科爭(zhēng)搶指標(biāo)的不公平現(xiàn)象。即使在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)全國(guó)的華東師范大學(xué)，在2017年錄取的150名教育學(xué)碩士研究生中，也僅有8人為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)。第三，在有實(shí)力舉辦職業(yè)技術(shù)教育二級(jí)學(xué)科的單位無(wú)法申請(qǐng)到該專業(yè)的授權(quán)機(jī)會(huì)。如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等有著獨(dú)特的工科優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)期積累的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等職業(yè)技術(shù)師范院校有著實(shí)力雄厚的職教科研團(tuán)隊(duì)和廣泛影響力的科研交流平臺(tái)，但由于教育學(xué)科的不健全，在申請(qǐng)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士或碩士點(diǎn)時(shí)面臨困境，因此也沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士或碩士。

（二）研究基本范式的缺乏

根據(jù)庫(kù)恩的觀點(diǎn)，范式是指某一個(gè)特定學(xué)科的共同體成員在一段時(shí)間內(nèi)所公認(rèn)的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或范例模型[13]。這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則為同一研究領(lǐng)域的學(xué)者們提供了共同的理論模型、研究框架以及思路和方法，為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。探討職業(yè)技術(shù)教育研究范式有利于從整體上去把握職業(yè)技術(shù)教育的輪廓和脈絡(luò)，有利于職教學(xué)人自覺(jué)投身于職業(yè)技術(shù)教育的研究之中，從而推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)教育的研究大致可有兩種基本范式;一種是“職業(yè)-教育學(xué)”，另一種是“職業(yè)教育-學(xué)”，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)與教育學(xué)之間的關(guān)系，后者則更加注重職業(yè)教育本身的研究。但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育研究往往沿襲第一種范式，依附于普通教育學(xué)，過(guò)度關(guān)注其與母學(xué)科——教育學(xué)之間的關(guān)系，并借鑒教育學(xué)的研究方法，如觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等等，進(jìn)而忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，沒(méi)有形成與職業(yè)教育本身相適應(yīng)的獨(dú)特的研究方法，更沒(méi)有形成共同的“理論模型和框架”，這致使職業(yè)教育研究主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面，進(jìn)而造成了職業(yè)教育理論研究的滯后。目前，學(xué)界對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究范式的研究并不多，主要有工作過(guò)程研究范式、問(wèn)題研究范式等，但相對(duì)薄弱。這種研究范式研究的缺乏對(duì)把握職業(yè)教育研究對(duì)象和課題的獨(dú)特性產(chǎn)生不利影響。

（三）研究對(duì)象的邊界不明確

具有明確的研究對(duì)象是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志，其主要揭示一個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域中有關(guān)本質(zhì)和規(guī)律性的問(wèn)題。研究對(duì)象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。對(duì)研究者而言，明確了研究對(duì)象就相當(dāng)于明確了研究范圍，從而在研究中做到有的放矢。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)從建立之初一直在參照普通教育學(xué)的研究對(duì)象，從而確定自己的研究對(duì)象，這使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)和普通教育學(xué)之間的區(qū)別變得越來(lái)越模糊，泛化了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究對(duì)象，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的獨(dú)立性，不能發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)有的獨(dú)特性。至今，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)都沒(méi)有明確自己的研究邊界，直接表現(xiàn)在廣義“職業(yè)教育”和狹義“職業(yè)教育”之間的爭(zhēng)論，廣義“職業(yè)教育”認(rèn)為凡是通過(guò)言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動(dòng)和生活過(guò)程中傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，以及就業(yè)性的專業(yè)教育，都是職業(yè)技術(shù)教育;而狹義的“職業(yè)教育”是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，這種研究對(duì)象的不確定性對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究產(chǎn)生了不利影響。更令人擔(dān)憂的是，目前對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究對(duì)象的研究并沒(méi)有引起學(xué)界的重視，盡管在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作中提及到了研究對(duì)象，但大多數(shù)都是參照普通教育學(xué)研究對(duì)象的定義，直接在“教育”前面加上“職業(yè)技術(shù)”或者“職業(yè)”，從而得到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)所謂的研究對(duì)象，這不利于該學(xué)科的整體發(fā)展。

四、新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的出路

在新的時(shí)代，面臨“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)，許多高校開(kāi)始對(duì)學(xué)科布局進(jìn)行大調(diào)整，并對(duì)本校實(shí)力較弱的學(xué)科進(jìn)行合并或者裁撤，從而集中力量發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，爭(zhēng)取進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單。而教育學(xué)在本輪合并或裁撤中首當(dāng)其沖，尤其是那些只有教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的院校存在生存的危機(jī)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科危機(jī)更加嚴(yán)重，需要根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)尋找新的出路。

（一）彰顯研究的決策性，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要

學(xué)科的存在與發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)科自身的價(jià)值，學(xué)科與社會(huì)之間的關(guān)系越緊密就越能體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題沒(méi)能得到很好地解決，這也造成了職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)中認(rèn)可度不高，與社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密。因此，必須要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，牢記服務(wù)理念，發(fā)揮自身的應(yīng)用型定位。例如，面對(duì)“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡議和“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略，職業(yè)技術(shù)教育研究者敢于承擔(dān)使命，準(zhǔn)確把握新時(shí)代新工業(yè)革命的需求，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角、從人類命運(yùn)共同體建構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思路出發(fā)，科學(xué)探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、課堂與教學(xué)變革，深入研究產(chǎn)教融合背景下高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的終身職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，謀劃“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，培育一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，進(jìn)而造就一批滿足時(shí)代需求、具有國(guó)際視野、彰顯生態(tài)倫理的復(fù)合型高技能人才。

（二）突出特色發(fā)展，確保職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科有特色

“雙一流”建設(shè)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須扎根于國(guó)家和民族特色，立足于我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展之路。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校只有充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色才能在新一輪裁撤浪潮中表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)該結(jié)合本?；蛘咚趨^(qū)域?qū)嶋H，發(fā)展具有本?；蛘弑緟^(qū)域特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，服務(wù)于本?；虮緟^(qū)域發(fā)展，盡量避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，集中優(yōu)勢(shì)力量大力發(fā)展特色職業(yè)教育，保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在各學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中能有一席之地。例如，天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)都以工科見(jiàn)長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以充分利用這種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)招收具有機(jī)械、電氣、化工、管理工程等工科背景的學(xué)生，培育一批高端工程教育研究型人才;而東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等行業(yè)類高校要想挽回學(xué)科被撤銷的局面，必須充分利用財(cái)經(jīng)、農(nóng)林等行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高端職業(yè)教育研究型人才;云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)可以充分利用西南少數(shù)民族地區(qū)特色，發(fā)展具有民族特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，為民族區(qū)域的職教發(fā)展留住人才，從而推動(dòng)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)科滲透，推進(jìn)與其他學(xué)科的互動(dòng)發(fā)展

學(xué)科與學(xué)科之間并不是完全隔閡的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)科之間的互動(dòng)、交融、滲透是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要因素。在“雙一流”建設(shè)中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被弱化的現(xiàn)象給這一學(xué)科的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)諸多不確定性。如果職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)中不加強(qiáng)學(xué)科滲透而一直“單打獨(dú)斗”那么很容易在高校的資源分配或各種票決中被邊緣化。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)必須要依托高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，一旦產(chǎn)生新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏的局面。高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)科共同發(fā)展。例如，同濟(jì)大學(xué)雖然目前尚未能申請(qǐng)到教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，但是完全可以在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)甚至語(yǔ)言學(xué)（德語(yǔ)言文學(xué)）下設(shè)職業(yè)教育研究方向進(jìn)行招生培養(yǎng)，從而助推職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。此外，學(xué)科滲透還可以以教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）授權(quán)點(diǎn)為依托，充分利用學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的公共教育資源優(yōu)勢(shì)和專業(yè)院系的行業(yè)特色，形成協(xié)同培養(yǎng)職教專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，助推職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì). 高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）（1983）[G]//國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，國(guó)家教育委員會(huì)研究生司.中華人民共和國(guó)學(xué)位與研究生工作文件選編.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1988：73-93.

[2][3]王繼平，周鳳華.中國(guó)教育改革大系：職業(yè)教育卷[M].武漢：湖北教育出版社，2016：340.341.

[4]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，國(guó)家教育委員會(huì).授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1990）[G]//本書編委會(huì).中華人民共和國(guó)現(xiàn)行教育政策法規(guī)文件全集.延吉：延邊人民出版社，2001：3585-3604.

[5]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，國(guó)家教育委員會(huì).授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、目錄（1997）[G]//教育部研究室.中華人民共和國(guó)現(xiàn)行高等教育法規(guī)匯編（上）.北京：人民教育出版社，1999：540-551.

[6]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)第十批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)名單的通知[EB/OL].（2006-01-25）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/moe_818/200601/t20060125_82651.html.

[7]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）[EB/OL].（2018-03-08）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html.

[8]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì). 學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年4月更新）[EB/OL].（2018-04-19）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/201804/t20180419_333655.html.

[9]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).2017年學(xué)位授權(quán)審核工作總體要求[EB/OL].（2017-03-17）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/A22_sjhj/201703/t20170330_301553.html.

[10]教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委.關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知[EB/OL].（2017-09-21）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/W020170921369558339200.docx.

[11]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)2017年動(dòng)態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知[EB/OL].（2018-02-27）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/zcywlm_xwgl/moe_818/201802/t20180228_328145.html.

[12]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知[EB/OL].（2015-07-28）[2018-05-05].http：//xwb.hnedu.cn/chuangxin/HTML/1951.html.

[13][美]托馬斯·庫(kù)恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：9-10.

Evolution and Reflection of Chinese Vocational and Technical Education Discipline in the 40 Years of Reform and Opening-up

Chen Peng， Wang Hui

Abstract? In the past 40 years of reform and opening up， the discipline construction of vocational and technical education in China has undergone four stages of reconstruction， development， maturity， and coexistence of opportunities and crisis. In the 40 years， the discipline construction of VTE in China has made great progress， and has made remarkable achievements in the personnel training system， diversified disciplinary platform and depth and breadth of subject research. However， the construction of VTE discipline is still facing many problems in the practice needed to be solved. Especially in the background of “double first-class” construction， the status of VET discipline in colleges and universities is being marginalized， so the development direction of VTE discipline should be explored.

Key words? vocational and technical education; discipline construction; evolution; achievements

Author? Chen Peng， associate professor of College of Educational Science of Jiangsu Normal University （Xuzhou 221116）; Wang Hui， master student of College of Educational Science of Jiangsu Normal University