黃麗輝

摘要：隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，人們由傳統(tǒng)的“溫飽”消費逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬瘛毕M，在生活的態(tài)度上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這樣的時代背景下，人們開始反思閱讀的精神價值，探討國人的閱讀素養(yǎng)不高的原因。基于認知心理學(xué)的視角，介紹認知心理學(xué)的閱讀觀，闡述國內(nèi)中小學(xué)生在閱讀上存在的問題，最終提出了應(yīng)該從認知心理學(xué)角度改進教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，從而提升學(xué)生的閱讀水平，促進中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)閱讀的精神價值。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0058-03

引言

閱讀是人類的基本需要之一，也是人類生存的一項基本能力。在今天，社會生活無時無刻不在發(fā)生著較大的變化，社會的發(fā)展要求人類具有較大的閱讀量來提升自身的能力。如果社會生活中缺少了閱讀，那么人類千百年來所傳承的知識便會出現(xiàn)斷層，如果人類在未來的發(fā)展中沒有將閱讀作為自我成長的方式，那么在今后個人的成長中，將會缺少生存生活的原動力，缺少一項重要的精神愉悅方式。但是在應(yīng)試教育體制仍然大行其道的今天，學(xué)生不愿意閱讀，對閱讀不感興趣，這些都是當下閱讀教學(xué)的敗筆。為此，筆者以新的視角——認知視角進行對閱讀教學(xué)指導(dǎo)的思考，以期中小學(xué)生的閱讀能力能夠有所提高。

一、認知心理學(xué)的閱讀觀

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結(jié)構(gòu)中原有的知識，結(jié)合起來生成意義的過程。”認知心理學(xué)的閱讀觀，首先是文本字面的認知，它主要指閱讀者可以針對閱讀文本的內(nèi)容進行字面意思上的理解，知曉該文本主要講述的內(nèi)容，該文本是在何種情況下出現(xiàn)的，以及所要表達的主題是什么；其次是深層次的文本閱讀，能夠根據(jù)文本的字面意思，通過自己的經(jīng)驗積累，對字面的文本進行相應(yīng)的解碼，分析每一個文字背后的深意，并且將該文本呈現(xiàn)出來的意義總結(jié)起來，歸納成一段具有較強說服力的文字內(nèi)容，以加強讀者自身對于文字的理解、消化、吸收。在這樣的過程中，讀者能夠正確地解碼文字是最重要的部分，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同樣也是認知閱讀觀眾反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。最后是認知策略，是指學(xué)習(xí)者自發(fā)形成和在閱讀實踐中形成的閱讀方法。閱讀是一個循序漸進的過程，在一個人閱讀中，一方面要加強自身閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要完善讀者對于閱讀知識以及閱讀方法的掌握，良好的閱讀方法往往是形成較強閱讀思路的重點，方法是一些行動的指南，只有通過方法上的創(chuàng)新，才能夠促進整個閱讀過程的有效進展。

對于教師的日常教學(xué)而言，應(yīng)該將認知心理學(xué)的閱讀理念灌輸給學(xué)生，在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該時刻圍繞認知心理學(xué)觀念。因此，在課堂上為學(xué)生分析文本不如傳授給學(xué)生如何有效地自行解釋文本的辦法，培養(yǎng)學(xué)生如何有效地將文本閱讀的內(nèi)涵充分地展示的能力。通過這種方式，能夠讓學(xué)生將文本中所強調(diào)的內(nèi)容內(nèi)化于心，這些都是教師分內(nèi)的工作。學(xué)生相對于教師的工作來講，比較輕松，因為學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)將教師所布置的工作順利完成，只有通過這樣的方式，才能夠使得自身的閱讀能力有所提升。

二、閱讀教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀

閱讀的重要性不言而喻。中小學(xué)生作為中國未來發(fā)展的希望，能否具有較強的閱讀能力是每一位社會人士所密切關(guān)注的問題，在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中，“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！眹医逃姓块T已經(jīng)將中小學(xué)生閱讀能力的提升放在未來教育發(fā)展的重中之重，并且做好語文課程的標準與指導(dǎo)。因為，在中國，無論是成年人還是學(xué)生，只有通過大量的閱讀才能夠提升自身的閱讀能力，也只有通過更好的閱讀才能夠不斷豐富自己的精神生活。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）指出，11—15歲的青少年已進入形式運算的心理表征階段，具備一定的抽象思維，能夠不受具體經(jīng)驗或現(xiàn)實世界的限制，能夠超越時空，依據(jù)邏輯規(guī)律進行抽象的推理判斷。這說明，中小學(xué)生時期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展具有較大的功效。但是，從當下我國學(xué)校的閱讀教學(xué)來看，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂。

1.教師的課文分析代替學(xué)生的課內(nèi)閱讀

現(xiàn)階段，學(xué)生課內(nèi)閱讀的機會比較少，因為很多教師為了能夠快速地完成課堂教學(xué)任務(wù)，通常會將一些課內(nèi)課文分析作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的有效方式，其實這是一種大錯而特錯的觀念。課文分析與課內(nèi)閱讀不僅僅從字面意義上有較大的差別，在實際的教學(xué)實踐中也存在很大的差距，課內(nèi)課文分析主要是完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，并且提升學(xué)生課文分析的能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為宗旨。然而，課內(nèi)閱讀是指教師通過制訂相關(guān)讀書計劃，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且講授一些閱讀方面的技巧。除此之外，教師還會給學(xué)生們制訂相應(yīng)的閱讀計劃，督促學(xué)生們能夠達到課內(nèi)閱讀的積累量，其目的是為了擴寬學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師對課內(nèi)閱讀的重視度低

從目前學(xué)校課內(nèi)閱讀指導(dǎo)來看，存在著較為嚴重的閱讀方式問題。很多教師，因為教學(xué)大綱的要求，不得不給學(xué)生們提供閱讀的時間。通常情況下，教師先讓學(xué)生們準備好要閱讀的書籍，當學(xué)生準備好書籍之后，帶到課堂上，開始了所謂的閱讀課。學(xué)生們將書捧在手里，一頁一頁地看，教師在課堂上僅僅是起到維持課堂紀律的作用，或者教師做一些與本節(jié)課內(nèi)閱讀無關(guān)的事情，這屬于教師與學(xué)生相互隔離的狀態(tài)，45分鐘就這樣過去了。從上述的描述中，我們可以看出，其實教師在課內(nèi)閱讀上并沒有給學(xué)生們一些指導(dǎo)，本書主要講了什么內(nèi)容？每一章主要表明作者什么樣的觀點？每一節(jié)要抒發(fā)作者怎樣的情感？我們從這本書中應(yīng)該學(xué)到那些內(nèi)容？或是人生的感悟，或是生活的點點滴滴。教師沒有給學(xué)生在閱讀方式上做好指導(dǎo)，僅僅是將學(xué)生的課堂時間來做“蜻蜓點水”式的閱讀以獲得自身的心理安慰，這將導(dǎo)致學(xué)生們以這種方式所獲得知識量是微不足道的。因此，在今天，學(xué)生的閱讀方式存在著很大的問題，不僅僅沒有形成閱讀的基本積累，同時對自身的發(fā)展形成了不利的影響。

3.功利的應(yīng)試教育對閱讀的束縛

中國的應(yīng)試教育由來已久，最早可以追溯到中國的古代，在古代中國，朝廷為了避免官宦子弟可以憑借顯赫的家族地位而進入官場，在經(jīng)過多方討論之后，形成了中國延續(xù)千年的科舉制度，即通過考試的方式選拔人才，在當時的社會，通過科舉選人才的方式體現(xiàn)了社會公平，也增加了平民子弟走進上層社會的機會，直至今天，中國的中考、高考也是延續(xù)著傳統(tǒng)的科舉制而形成的。今天的學(xué)生之所以在課外閱讀上花費的精力比較少，一方面是由于學(xué)生自身對閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，不喜歡閱讀，認為閱讀是無用的；另一方面，是由于中國的學(xué)生的確沒有時間來閱讀，因為學(xué)生有較重的升學(xué)壓力，教師與家長也在反復(fù)強調(diào)升學(xué)考試對于每一個學(xué)生未來的重要性。因此，在學(xué)生的心理認知上，便缺乏對于課內(nèi)閱讀的熱情。學(xué)生們將學(xué)習(xí)生活中的大部分時間都用在完成課堂任務(wù)、應(yīng)付考試中，沒有課外閱讀的想法，所以說，中國的應(yīng)試教育直接影響課內(nèi)閱讀活動的開展。除此之外，功利性的閱讀使得中國的很多學(xué)生沒有自主閱讀的意識，即使教師在課堂上反復(fù)強調(diào)閱讀的重要性，并且確定了較多的閱讀書目，可是學(xué)生執(zhí)行得并不好，效果很不明顯，之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)危機，主要是中國多年來的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。

三、認知心理學(xué)社角下的教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)

認知心理學(xué)的閱讀包括三個要素：文本字面的認知、深層次的文本閱讀、認知策略。

從認識心理學(xué)的閱讀觀來看，要想解決閱讀教學(xué)中的問題，中小學(xué)語文教師的教學(xué)模式需要進行適當?shù)恼{(diào)整。具體來講，應(yīng)該從以下三個方面來著手：

1.引發(fā)學(xué)生的閱讀動機

動機是推動人們行為的動力。要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為，就得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力。為了讓中小學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀動力，培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該激發(fā)中小學(xué)生的閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！墩撜Z》說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對于一個人學(xué)習(xí)所具有的重要作用。為了能夠有效解決當前中國學(xué)生目前存在的閱讀問題，首先應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣上著手，因為好奇心首先是人的本性，青少年時期，由于學(xué)生的年齡比較小，對待事物具有較強的好奇心，學(xué)生的這種好奇心可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此之外，學(xué)生由于個體差異，每個學(xué)生所具有的個性各不相同，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所具有的特點因材施教，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的動機，使得學(xué)生在心理上對閱讀產(chǎn)生興趣。為此，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀動機方面的培養(yǎng)，采取因材施教的方式，挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

2.基于認知的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)當前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅缺乏閱讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗，同時還缺乏對學(xué)生心理層面上的了解。為此，做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該增加教師對認知心理學(xué)生的理解。

首先，教師在平時的授課中，應(yīng)該加強學(xué)生文本字面的認知訓(xùn)練。教師是課堂上授課的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師能否給學(xué)生的今后學(xué)習(xí)起到良好的帶頭作用，關(guān)系到學(xué)生今后未來的發(fā)展，但是目前，我國的教育體制內(nèi)，仍然存在一些水平差、能力差的教師，在學(xué)生閱讀的引導(dǎo)上，嚴重缺乏號召力。因為這類教師，自身的閱讀水平有待提高，在日常的授課中，僅僅是依靠書本知識，沒有給學(xué)生做好課外的延伸，在他們的教導(dǎo)下，學(xué)生仿佛就是井底之蛙，沒有寬闊的視野。為此，教師授課中應(yīng)該強化文本字面上的認知，使得學(xué)生能夠得到相關(guān)方面的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的文本閱讀。學(xué)校應(yīng)該秉持“一切為了學(xué)生”的原則，提升教師的整體素質(zhì)，聘請一些業(yè)界有名氣的專家給教師們做專門的講座，增強教師自身的閱讀素養(yǎng)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師們在深層次閱讀上有深刻的體會，只有教師擁有足夠的能力，那么學(xué)生才會從教師身上學(xué)到更多的知識。

最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認知閱讀能力。為了有效解決這方面的難題，首先應(yīng)該提升教師的認知閱讀水平，對此，學(xué)?？梢愿阋恍┙處熼喿x方面的比賽，增強教師們的危機意識，讓教師能夠樹立閱讀的意識，繼而提升個人在教學(xué)中的閱讀水平，給學(xué)生提供更有效的閱讀策略，豐富學(xué)生的課外生活。

3.鼓勵閱讀行為

閱讀是閱讀主體的個人行為。良好閱讀素養(yǎng)的形成不僅僅依靠閱讀動機，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為，應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀機會，讓學(xué)生通過“量”的積累達到“質(zhì)”的改變。因此，為了讓學(xué)生們的課內(nèi)閱讀達到教師的預(yù)期效果，首先應(yīng)該在以下幾個方面鼓勵學(xué)生的閱讀行為。首先，應(yīng)該營造讀書的氛圍。在古代，先哲們往往是在自己的書房中形成了一生所追尋的學(xué)術(shù)思想，《陋室銘》就是很好的案例，盡管陋室在常人看來，環(huán)境一般，但是卻能夠提供給作者足夠的思考空間。為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀情操的過程中，在讀書氛圍的營造上一定要著重的考慮；最后，要給學(xué)生們推薦合適的閱讀材料。每個學(xué)生在不同的成長時期心智是不一樣的，在不同的階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不相同。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況擬定合適的閱讀材料；再次，要教給學(xué)生們?nèi)绾巫龊米x書筆記。從認知角度來看，讀書筆記屬于理解領(lǐng)會后上升為內(nèi)外信息的較高階段。青少年閱讀的主要目的是為了更好地運用，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生們閱讀的目的不僅僅是了解一些課外閱讀的知識，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生們“讀書須動筆，無筆不讀書”的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

中國自古以來便是一個重視閱讀的國家，在中華文明五千年從未間斷的歷史中，我們可以看到華夏兒女通過勤勞、勇敢而取得的巨大成就。歷史的車輪在不停地轉(zhuǎn)動，中國社會也在不斷變遷。今天，當我們走進博物館、圖書館等場所中，會感受到濃厚的傳統(tǒng)文化，在文化傳承中最重要的手段便是世世代代中國人的“閱讀”，是閱讀使得中國人能夠認識自己、了解自己，形成了自身的文化自覺觀念，也是通過“閱讀”，讓中國人能夠在世界文化舞臺上擁有更多的話語，享有較高的社會地位。由此可以，“閱讀”是一個循序漸進的過程，“閱讀”是一個提升個人素養(yǎng)的手段，是中國人不可忽視的生活習(xí)慣。

盡管今天，我國在教育體制上、教育方式上仍然有一些不足之處，但是，只要我們能夠掌握問題的關(guān)鍵點，并且不斷地尋求解決問題的方式與手段，在提升個人閱讀素養(yǎng)上加大力度，那么，目前中小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題便會迎刃而解，教師在閱讀教學(xué)中存在的種種危機也會化險為夷。以認知心理學(xué)的觀念為教學(xué)、學(xué)習(xí)的視角，將閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為教學(xué)方向，將學(xué)生未來的發(fā)展作為教育部門改革的目標，那么今天的一切困境終究會成功地走出，并且迎來柳暗花明的新天地。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）