黃麗輝
摘要:隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展,人們由傳統(tǒng)的“溫飽”消費逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬瘛毕M,在生活的態(tài)度上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這樣的時代背景下,人們開始反思閱讀的精神價值,探討國人的閱讀素養(yǎng)不高的原因。基于認知心理學(xué)的視角,介紹認知心理學(xué)的閱讀觀,闡述國內(nèi)中小學(xué)生在閱讀上存在的問題,最終提出了應(yīng)該從認知心理學(xué)角度改進教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式,從而提升學(xué)生的閱讀水平,促進中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)閱讀的精神價值。
關(guān)鍵詞:認知心理學(xué);閱讀教學(xué);指導(dǎo)
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1001-7836(2018)08-0058-03
引言
閱讀是人類的基本需要之一,也是人類生存的一項基本能力。在今天,社會生活無時無刻不在發(fā)生著較大的變化,社會的發(fā)展要求人類具有較大的閱讀量來提升自身的能力。如果社會生活中缺少了閱讀,那么人類千百年來所傳承的知識便會出現(xiàn)斷層,如果人類在未來的發(fā)展中沒有將閱讀作為自我成長的方式,那么在今后個人的成長中,將會缺少生存生活的原動力,缺少一項重要的精神愉悅方式。但是在應(yīng)試教育體制仍然大行其道的今天,學(xué)生不愿意閱讀,對閱讀不感興趣,這些都是當下閱讀教學(xué)的敗筆。為此,筆者以新的視角——認知視角進行對閱讀教學(xué)指導(dǎo)的思考,以期中小學(xué)生的閱讀能力能夠有所提高。
一、認知心理學(xué)的閱讀觀
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為,“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認知結(jié)構(gòu)中原有的知識,結(jié)合起來生成意義的過程。”認知心理學(xué)的閱讀觀,首先是文本字面的認知,它主要指閱讀者可以針對閱讀文本的內(nèi)容進行字面意思上的理解,知曉該文本主要講述的內(nèi)容,該文本是在何種情況下出現(xiàn)的,以及所要表達的主題是什么;其次是深層次的文本閱讀,能夠根據(jù)文本的字面意思,通過自己的經(jīng)驗積累,對字面的文本進行相應(yīng)的解碼,分析每一個文字背后的深意,并且將該文本呈現(xiàn)出來的意義總結(jié)起來,歸納成一段具有較強說服力的文字內(nèi)容,以加強讀者自身對于文字的理解、消化、吸收。在這樣的過程中,讀者能夠正確地解碼文字是最重要的部分,也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié),同樣也是認知閱讀觀眾反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。最后是認知策略,是指學(xué)習(xí)者自發(fā)形成和在閱讀實踐中形成的閱讀方法。閱讀是一個循序漸進的過程,在一個人閱讀中,一方面要加強自身閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng),一方面要完善讀者對于閱讀知識以及閱讀方法的掌握,良好的閱讀方法往往是形成較強閱讀思路的重點,方法是一些行動的指南,只有通過方法上的創(chuàng)新,才能夠促進整個閱讀過程的有效進展。
對于教師的日常教學(xué)而言,應(yīng)該將認知心理學(xué)的閱讀理念灌輸給學(xué)生,在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該時刻圍繞認知心理學(xué)觀念。因此,在課堂上為學(xué)生分析文本不如傳授給學(xué)生如何有效地自行解釋文本的辦法,培養(yǎng)學(xué)生如何有效地將文本閱讀的內(nèi)涵充分地展示的能力。通過這種方式,能夠讓學(xué)生將文本中所強調(diào)的內(nèi)容內(nèi)化于心,這些都是教師分內(nèi)的工作。學(xué)生相對于教師的工作來講,比較輕松,因為學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)將教師所布置的工作順利完成,只有通過這樣的方式,才能夠使得自身的閱讀能力有所提升。
二、閱讀教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀
閱讀的重要性不言而喻。中小學(xué)生作為中國未來發(fā)展的希望,能否具有較強的閱讀能力是每一位社會人士所密切關(guān)注的問題,在《義務(wù)教育語文課程標準》(2011版)中,“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇(段)?!眹医逃姓块T已經(jīng)將中小學(xué)生閱讀能力的提升放在未來教育發(fā)展的重中之重,并且做好語文課程的標準與指導(dǎo)。因為,在中國,無論是成年人還是學(xué)生,只有通過大量的閱讀才能夠提升自身的閱讀能力,也只有通過更好的閱讀才能夠不斷豐富自己的精神生活。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)指出,11—15歲的青少年已進入形式運算的心理表征階段,具備一定的抽象思維,能夠不受具體經(jīng)驗或現(xiàn)實世界的限制,能夠超越時空,依據(jù)邏輯規(guī)律進行抽象的推理判斷。這說明,中小學(xué)生時期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展具有較大的功效。但是,從當下我國學(xué)校的閱讀教學(xué)來看,學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂。
1.教師的課文分析代替學(xué)生的課內(nèi)閱讀
現(xiàn)階段,學(xué)生課內(nèi)閱讀的機會比較少,因為很多教師為了能夠快速地完成課堂教學(xué)任務(wù),通常會將一些課內(nèi)課文分析作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的有效方式,其實這是一種大錯而特錯的觀念。課文分析與課內(nèi)閱讀不僅僅從字面意義上有較大的差別,在實際的教學(xué)實踐中也存在很大的差距,課內(nèi)課文分析主要是完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),并且提升學(xué)生課文分析的能力,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為宗旨。然而,課內(nèi)閱讀是指教師通過制訂相關(guān)讀書計劃,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀,并且講授一些閱讀方面的技巧。除此之外,教師還會給學(xué)生們制訂相應(yīng)的閱讀計劃,督促學(xué)生們能夠達到課內(nèi)閱讀的積累量,其目的是為了擴寬學(xué)生的視野,為學(xué)生今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教師對課內(nèi)閱讀的重視度低
從目前學(xué)校課內(nèi)閱讀指導(dǎo)來看,存在著較為嚴重的閱讀方式問題。很多教師,因為教學(xué)大綱的要求,不得不給學(xué)生們提供閱讀的時間。通常情況下,教師先讓學(xué)生們準備好要閱讀的書籍,當學(xué)生準備好書籍之后,帶到課堂上,開始了所謂的閱讀課。學(xué)生們將書捧在手里,一頁一頁地看,教師在課堂上僅僅是起到維持課堂紀律的作用,或者教師做一些與本節(jié)課內(nèi)閱讀無關(guān)的事情,這屬于教師與學(xué)生相互隔離的狀態(tài),45分鐘就這樣過去了。從上述的描述中,我們可以看出,其實教師在課內(nèi)閱讀上并沒有給學(xué)生們一些指導(dǎo),本書主要講了什么內(nèi)容?每一章主要表明作者什么樣的觀點?每一節(jié)要抒發(fā)作者怎樣的情感?我們從這本書中應(yīng)該學(xué)到那些內(nèi)容?或是人生的感悟,或是生活的點點滴滴。教師沒有給學(xué)生在閱讀方式上做好指導(dǎo),僅僅是將學(xué)生的課堂時間來做“蜻蜓點水”式的閱讀以獲得自身的心理安慰,這將導(dǎo)致學(xué)生們以這種方式所獲得知識量是微不足道的。因此,在今天,學(xué)生的閱讀方式存在著很大的問題,不僅僅沒有形成閱讀的基本積累,同時對自身的發(fā)展形成了不利的影響。
3.功利的應(yīng)試教育對閱讀的束縛
中國的應(yīng)試教育由來已久,最早可以追溯到中國的古代,在古代中國,朝廷為了避免官宦子弟可以憑借顯赫的家族地位而進入官場,在經(jīng)過多方討論之后,形成了中國延續(xù)千年的科舉制度,即通過考試的方式選拔人才,在當時的社會,通過科舉選人才的方式體現(xiàn)了社會公平,也增加了平民子弟走進上層社會的機會,直至今天,中國的中考、高考也是延續(xù)著傳統(tǒng)的科舉制而形成的。今天的學(xué)生之所以在課外閱讀上花費的精力比較少,一方面是由于學(xué)生自身對閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣,不喜歡閱讀,認為閱讀是無用的;另一方面,是由于中國的學(xué)生的確沒有時間來閱讀,因為學(xué)生有較重的升學(xué)壓力,教師與家長也在反復(fù)強調(diào)升學(xué)考試對于每一個學(xué)生未來的重要性。因此,在學(xué)生的心理認知上,便缺乏對于課內(nèi)閱讀的熱情。學(xué)生們將學(xué)習(xí)生活中的大部分時間都用在完成課堂任務(wù)、應(yīng)付考試中,沒有課外閱讀的想法,所以說,中國的應(yīng)試教育直接影響課內(nèi)閱讀活動的開展。除此之外,功利性的閱讀使得中國的很多學(xué)生沒有自主閱讀的意識,即使教師在課堂上反復(fù)強調(diào)閱讀的重要性,并且確定了較多的閱讀書目,可是學(xué)生執(zhí)行得并不好,效果很不明顯,之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)危機,主要是中國多年來的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。
三、認知心理學(xué)社角下的教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)
認知心理學(xué)的閱讀包括三個要素:文本字面的認知、深層次的文本閱讀、認知策略。
從認識心理學(xué)的閱讀觀來看,要想解決閱讀教學(xué)中的問題,中小學(xué)語文教師的教學(xué)模式需要進行適當?shù)恼{(diào)整。具體來講,應(yīng)該從以下三個方面來著手:
1.引發(fā)學(xué)生的閱讀動機
動機是推動人們行為的動力。要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為,就得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力。為了讓中小學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀動力,培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣,首先應(yīng)該激發(fā)中小學(xué)生的閱讀動機,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?!墩撜Z》說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,興趣對于一個人學(xué)習(xí)所具有的重要作用。為了能夠有效解決當前中國學(xué)生目前存在的閱讀問題,首先應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣上著手,因為好奇心首先是人的本性,青少年時期,由于學(xué)生的年齡比較小,對待事物具有較強的好奇心,學(xué)生的這種好奇心可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此之外,學(xué)生由于個體差異,每個學(xué)生所具有的個性各不相同,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所具有的特點因材施教,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的動機,使得學(xué)生在心理上對閱讀產(chǎn)生興趣。為此,教師在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)該重視學(xué)生閱讀動機方面的培養(yǎng),采取因材施教的方式,挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動機。
2.基于認知的閱讀教學(xué)指導(dǎo)
根據(jù)當前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)情況而言,我們不難發(fā)現(xiàn),教師不僅僅缺乏閱讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗,同時還缺乏對學(xué)生心理層面上的了解。為此,做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo),應(yīng)該增加教師對認知心理學(xué)生的理解。
首先,教師在平時的授課中,應(yīng)該加強學(xué)生文本字面的認知訓(xùn)練。教師是課堂上授課的中心,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,教師能否給學(xué)生的今后學(xué)習(xí)起到良好的帶頭作用,關(guān)系到學(xué)生今后未來的發(fā)展,但是目前,我國的教育體制內(nèi),仍然存在一些水平差、能力差的教師,在學(xué)生閱讀的引導(dǎo)上,嚴重缺乏號召力。因為這類教師,自身的閱讀水平有待提高,在日常的授課中,僅僅是依靠書本知識,沒有給學(xué)生做好課外的延伸,在他們的教導(dǎo)下,學(xué)生仿佛就是井底之蛙,沒有寬闊的視野。為此,教師授課中應(yīng)該強化文本字面上的認知,使得學(xué)生能夠得到相關(guān)方面的訓(xùn)練,從而提升學(xué)生的閱讀能力。
其次,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的文本閱讀。學(xué)校應(yīng)該秉持“一切為了學(xué)生”的原則,提升教師的整體素質(zhì),聘請一些業(yè)界有名氣的專家給教師們做專門的講座,增強教師自身的閱讀素養(yǎng),從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師們在深層次閱讀上有深刻的體會,只有教師擁有足夠的能力,那么學(xué)生才會從教師身上學(xué)到更多的知識。
最后,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認知閱讀能力。為了有效解決這方面的難題,首先應(yīng)該提升教師的認知閱讀水平,對此,學(xué)??梢愿阋恍┙處熼喿x方面的比賽,增強教師們的危機意識,讓教師能夠樹立閱讀的意識,繼而提升個人在教學(xué)中的閱讀水平,給學(xué)生提供更有效的閱讀策略,豐富學(xué)生的課外生活。
3.鼓勵閱讀行為
閱讀是閱讀主體的個人行為。良好閱讀素養(yǎng)的形成不僅僅依靠閱讀動機,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為,應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀機會,讓學(xué)生通過“量”的積累達到“質(zhì)”的改變。因此,為了讓學(xué)生們的課內(nèi)閱讀達到教師的預(yù)期效果,首先應(yīng)該在以下幾個方面鼓勵學(xué)生的閱讀行為。首先,應(yīng)該營造讀書的氛圍。在古代,先哲們往往是在自己的書房中形成了一生所追尋的學(xué)術(shù)思想,《陋室銘》就是很好的案例,盡管陋室在常人看來,環(huán)境一般,但是卻能夠提供給作者足夠的思考空間。為此,我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀情操的過程中,在讀書氛圍的營造上一定要著重的考慮;最后,要給學(xué)生們推薦合適的閱讀材料。每個學(xué)生在不同的成長時期心智是不一樣的,在不同的階段,學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不相同。為此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況擬定合適的閱讀材料;再次,要教給學(xué)生們?nèi)绾巫龊米x書筆記。從認知角度來看,讀書筆記屬于理解領(lǐng)會后上升為內(nèi)外信息的較高階段。青少年閱讀的主要目的是為了更好地運用,“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器?!睂W(xué)生們閱讀的目的不僅僅是了解一些課外閱讀的知識,同樣也是培養(yǎng)學(xué)生們“讀書須動筆,無筆不讀書”的閱讀習(xí)慣。
結(jié)束語
中國自古以來便是一個重視閱讀的國家,在中華文明五千年從未間斷的歷史中,我們可以看到華夏兒女通過勤勞、勇敢而取得的巨大成就。歷史的車輪在不停地轉(zhuǎn)動,中國社會也在不斷變遷。今天,當我們走進博物館、圖書館等場所中,會感受到濃厚的傳統(tǒng)文化,在文化傳承中最重要的手段便是世世代代中國人的“閱讀”,是閱讀使得中國人能夠認識自己、了解自己,形成了自身的文化自覺觀念,也是通過“閱讀”,讓中國人能夠在世界文化舞臺上擁有更多的話語,享有較高的社會地位。由此可以,“閱讀”是一個循序漸進的過程,“閱讀”是一個提升個人素養(yǎng)的手段,是中國人不可忽視的生活習(xí)慣。
盡管今天,我國在教育體制上、教育方式上仍然有一些不足之處,但是,只要我們能夠掌握問題的關(guān)鍵點,并且不斷地尋求解決問題的方式與手段,在提升個人閱讀素養(yǎng)上加大力度,那么,目前中小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題便會迎刃而解,教師在閱讀教學(xué)中存在的種種危機也會化險為夷。以認知心理學(xué)的觀念為教學(xué)、學(xué)習(xí)的視角,將閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為教學(xué)方向,將學(xué)生未來的發(fā)展作為教育部門改革的目標,那么今天的一切困境終究會成功地走出,并且迎來柳暗花明的新天地。
(責(zé)任編輯:侯秀梅)